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內容簡介

　　當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，湧現瞭無數甘為人梯、樂於奉獻的教師。他們積極探索、更新觀念、敢於創新、善於改革，在實踐中創造性地發展、總結瞭很多先進的教育思想、教育理念；創造性地開發瞭很多新的教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中極大地提高瞭教學質量，是教育改革實踐中的新內涵和寶貴財富。這些教師就是我們的名師，這些新內涵就是名師的核心教育力。整理、總結、發展、推廣這些教育新內涵，是深化教育改革、完善教育體製、提高教育質量、提升教師水平的一件大事。
　　教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。
　　鬍錦濤在全國教師代錶座談會上指齣：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人纔，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”十七大報告又進一步強調瞭必須加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質。當今世界，社會進步一日韆裏，科技發展日新月異，知識更新的周期越來越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進，刻苦鑽研、奮發進取，盡快提升自身素質和能力，為推動教育事業的健康發展貢獻自己的力量。
　　基於以上，西南師範大學齣版社策劃、組織齣版瞭大型係列教育叢書——“名師工程”。希望通過總結名師的創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，為廣大教師職業生涯提供精神源泉和實踐動力，在教育實踐層麵切實推動從教者職業素養的提升。通過“名師工程”實現“打造名師的工程”。

作者簡介

　　鄧勝興，中學高級教師，全國特色教育教師，嶺南師範學院基礎教育研究所特聘研究員，湛江市高級職稱評審委員會成員，湛江市霞山區教研員。緻力於課堂管理研究，在《高中數理化》《數學教學通訊》等知名刊物上發錶論文10多篇。

目錄

第一章 課堂提問的魅力
第一節 高效提問的“約法三章”
第二節 高效提問的“六脈神劍”
第三節 高效提問的“六閤神拳”
第四節 如何提高課堂提問的魅力

第二章 課堂提問的關鍵
第一節 有效提問的設計
第二節 有效提問的導答
第三節 有效提問的追問
第四節 如何把握課堂提問關鍵

第三章 課堂提問的方式
第一節 引趣式提問
第二節 比較式提問
第三節 連環式提問
第四節 質疑式提問
第五節 深究式提問
第六節 如何選擇課堂提問方式

第四章 課堂提問的策略
第一節 重視個體，循序漸進
第二節 激發興趣，情意共振
第三節 方式多樣，靈活妙用
第四節 發散思維，挖掘內涵
第五節 環環相扣，化解難點
第六節 開闊視野，著眼現實
第七節 撥開“雲霧”，抓住關鍵
第八節 突齣閤力，群策群力
第九節 架橋開路，降低坡度
第十節 魅力細節，見微知著
第十一節 如何選擇課堂提問策略

第五章 課堂提問的藝術
第一節 創設情境，留有空白
第二節 設置層級，麵嚮全體
第三節 精練概括，以一當十
第四節 急緩相間，錯落有緻
第五節 縱橫聯係，跨越學科
……

第六章 課堂提問的技巧

後記

精彩書摘

　　第一節 重視個體，循序漸進
　　一、重視個體的內涵
　　在傳統的課堂教學中，教師多側重學生之間的共性，常常忽略瞭每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性。如果總按統一的標準來要求學生，就會在無形中埋沒學生的個體特性。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生，每個學生都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”學生由於認知方式、經曆等不同，在學習能力和知識基礎等方麵都存在著差異，這就要求教師在提問中關注學生的差異，不能“一刀切”。
　　差異教學是指立足於學生個性的差異，滿足學生個彆學習的需要，以促進每個學生在原有的知識基礎上都得到充分發展的教學。差異教學肯定學生之間的差異性，在課堂提問中，重視個體是差異教學的體現。教師根據學生的個性特點有針對性地進行提問，力求讓每個學生的潛能和優勢都得到最大限度的發揮。
　　學生的差異一般可從兩方麵理解：一是個體內的差異；一是個體間的差異。其中，個體內的差異，是指個人素質結構上的差異，體現為各種能力、興趣等的不平衡。例如，有的學生學數學的能力強，但學音樂的能力不強；有的學生善於思考，但記憶力並不好，等等。而個體間的差異，是指人與人之間的差異，如甲生較乙生勤奮，但不如乙生聰明。因為學生之間存在個體內的差異和個體間的差異，所以教師的提問應該富有針對性，爭取讓不同層次的學生都得到最大的發展。
　　二、重視個體的原則
　　1.承認學生的差異
　　在課堂提問中，教師必須根據學生身心發展的規律和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。此外，教師還必須承認學生的個體差異，比如知識基礎不同、認知水平不同、心理特徵不同等。隻有這樣，纔能使提問閤理、科學，富有針對性和實效性。
　　2.尊重學生的差異
　　在課堂提問中，教師忽視學生的現象是很普遍的。學睏生舉手迴答問題，教師常因害怕學睏生迴答問題拖延時間而選擇忽視，直接指名學優生迴答。很顯然，這些教師雖然承認瞭學生的差異，但是沒有遵循讓每個學生都得到全麵發展的教育理念，並不是真正尊重學生的差異。教師要尊重學生間的差異，幫助不同層次的學生樹立信心，激發潛能，獲得全麵發展。
　　3.兼顧全體學生
　　重視個體的差異，強調個體的獨立，是因材施教的體現。但因材施教並不與集體教學矛盾，它是在尊重個體的基礎上，兼顧全體學生。在提問過程中，教師在重視個體的同時，還要強調學生與學生之間的閤作，讓他們在互助中獲得進步。一個積極進取的集體中應有著良好的、奮發嚮上的氛圍，使每個個體都有進步的機會，使每個學生都能在學習上受到鼓舞。
　　4.教學目標層次化
　　教學目標層次化是指教師根據學生不同的認知水平把教學目標分為幾個層次，根據學生的認知水平設定不同層次的教學目標。課堂提問是實現教學目標的重要途徑，教師要重視個體的差異，把不同層次的教學目標與不同層次的學生相對應，針對不同層次的學生提齣不同層次的問題，保證課堂提問富有針對性。
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名師工程名課解碼係列：教師課堂提問的技巧與策略 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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