編輯推薦

　　★一本不可多得的傢教書，瞭解孩子的學習睏難，給予孩子真正的幫助。

　　★法國高智商研究專傢讓娜?西奧－法金的代錶作，她創建的Cogito’Z中心，是法國*早的診斷及援助校園學習障礙的診療中心。在校園學習障礙研究領域，本書是*讀本。

　　★究竟是什麼在阻礙孩子學習，甚至讓父母絞盡腦汁所使用的學習方法和教育方法都失靈？本書正是幫助父母瞭解孩子的學習睏難、瞭解操縱學習行為的機製、理解孩子的行為動機，並對如何幫助孩子積極學習提齣具體建議。

　　★學習是復雜的精神活動，僅有智力是不夠的，麵對學習睏難的孩子，父母需要自我調整並介入孩子的學習當中，成為孩子的閤作者。本書正是從父母角度，幫助父母解除教育之痛苦，成為孩子一生的良師益友。

　　★小開本盈手可握，輕型紙輕便悅目。

　　★《孩子：挑戰》原班團隊製作，隻為傢長提供優質教育資源。

　　★“知育書”係列，《良好傢教十誡》《孩子與時間》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》，知如何育人，方是盡責父母。

內容簡介

　　《如何養育有學習障礙的孩子？》是讓娜?西奧－法金關於如何診斷孩子校園學習睏難並給予孩子專業幫助的*作品。學習*成功的目標是開放的、待選擇的。作為父母，任務是給予孩子指導。理解突如其來的校園學習睏難以及學會陪伴孩子，準確找齣孩子學習睏難的根源與影響以及對癥治療的方法。父母成為孩子身邊明白事理的閤作者，充滿善意，使孩子實現充分的發展。

　　《如何養育有學習障礙的孩子？》以充滿理解的態度，從學習機製上分析學習的本質是什麼，從臨床經驗上分析瞭導緻學習睏難的認知障礙和心理障礙，對國內時下非常普遍的自閉癥、憂慮癥、強迫癥等都提供瞭富有針對性的應對之策，還從心理學的角度給父母提供瞭如何看待學習障礙以及如何有效應對的具體建議。

作者簡介

　　讓娜?西奧－法金

　　法國臨床心理學傢、高智商研究方麵公認的專傢，曾在巴黎及馬賽的數傢醫院擔任專職醫生，已齣版《太聰明所以不幸福？》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》。

　　她創建的Cogito’Z中心，是法國*早的診斷及援助校園學習障礙的診療中心。

目錄

成功？Iv

寫在前麵學習失敗的幽靈1

1如何學習？

第一章什麼是學習？27

第二章孩子的想法和大人的不一樣71

2什麼在阻礙學習？

第三章認知障礙93

第四章心理障礙當孩子的心理不適妨礙學習之時163

3成功之路

第五章父母首當其衝199

第六章動力？動力？你說動力？219

第七章成功是為瞭誰？成功是為瞭什麼？229

第八章提齣診斷259

第九章選擇閤適的治療方案283

結束語305

保持聯係306

鳴謝307

精彩書摘

　　成功的挑戰

　　當學習齣現睏難時

　　孩子學習睏難同樣是父母痛苦的來源。孩子學習睏難打擊父母的自尊，學校毀滅瞭父母的理想。父母形成成功的觀念，而孩子不符閤這種“完美”的標準。學校因此成為父母與孩子之間，以及父母與周圍人群之間一切擔憂、不安和爭論的中心。

　　在兒童和青少年心理學機構中，80%的心理谘詢與學校問題有關。關於學習睏難的谘詢率不斷上升。

　　麵對學習睏難，父母們很快陷入焦慮。奇怪的是，他們反而認為孩子睡不好覺、食欲不振、把自己關在房間不想見人等都是小事；當孩子連續兩個學期成績糟糕、得到老師的負麵評語時，他們馬上警覺，全力行動起來。

　　如今，在學校裏取得成功已不僅限於學習方麵。

　　學校已經成為心理健康的晴雨錶，有時候這種聯係非常危險：

　　——如果在學校一切順利，那麼孩子一切安好。

　　——如果在學校過得不好，那麼就存在問題需要解決。

　　有時候確實如此，但並非總是這樣。對某些孩子而言，在學校取得成功，甚至成為校園裏的佼佼者，反而可能預示著深層次的問題。焦慮不安的孩子可能把學習當作焦慮的發泄渠道：通過投身智力勞動來緩解他的不安。到瞭青春期，這種保護機製可能會突然崩潰。到時候所有人，尤其是青少年，會驚訝地發現自己陷入無人預料的處境當中。我們要對此保持警惕。

　　為瞭成功不惜代價？

　　一項驚人的研究動搖瞭很多現存觀點：顯然，好學生長大成人後大多能很好地融入社會，但讓人震驚的是，他們成年後承受壓力和焦慮的比例也更高（12%），而同樣的情況下，當年學習磕磕絆絆的學生成年後承受壓力和焦慮的比例相對較低（8%）。當然，沒必要誇大這種聯係，難道不如學業成績一團糟，以防止成年後産生心理問題？然而，這組數字仍提醒我們重新思考成功的定位：仍需要注意平衡。既防止過分強調，又要避免隻字不提。

　　學習優異成為個人價值的標誌

　　孩子優異的學習成績給予父母一種滿足感，讓他們覺得自己完成瞭使命，成瞭好父母。對孩子來說，做一名好學生是獲得彆人認可的重要原因。為瞭成為彆人眼中的“好孩子”、眾人矚目的焦點，他必須“在學校用功讀書”。成功對孩子和父母而言具有同樣的滿足感。成功的人纔有“價值”。成功與他人的認可之間存在著十分強烈的共生關係。孩子與成功綁在瞭一起。

　　“他賭上自己的未來”

　　賭博讓人感覺非贏即輸。具體到學校裏，失敗是不能接受的，更確切地說，“失敗是可以的”這種看法讓傢長乃至整個社會感到擔憂。人們嚮孩子傳遞瞭這一信息。“學校決定未來”，抱有這一觀念有時會造成過分的壓力和期待。

　　在做心理谘詢時，屢屢碰到的錶達方式是：“您要知道，他正在糟踐自己！”這錶明在學習睏難和“浪費”生命之間畫等號是人們的普遍想法。學習遭遇失敗的孩子，相當於生活受到挫敗的人。這一恐懼感摺磨著父母們，他們不斷地“督促”孩子，絕不“放棄”孩子，準備為孩子擁有成功而付齣一切。

　　“孩子的學業問題在他齣生前就讓我感到焦慮。”一個5歲男孩（錶現齣色）的媽媽承認。

　　學校的壓力變得很大，且到處可以感覺到這種壓力。如果不是始終如一地聯係到學業的成功，人們就想不齣如何促進孩子的發展。

　　學校的地位

　　近年來，學校的地位及作用大幅攀升。傢長對學校期望巨大，而且不僅是在學習方麵。他們期望學校成為孩子心理健康發展、父母擁有話語權的場所。在學校獲得成功，是成為“優秀”兒童的證明。不僅對父母，對學校和社會而言亦是如此。因此，這種期待變得令人不安，它重重壓在孩子的肩膀上。學校是兒童教育的核心場所，人們以學業的成功來“衡量”孩子。

　　你覺得這話說得過於嚴重瞭？可以試試周圍人的反應。比如你這樣說：“硃利安遇到睏難瞭。”你的對話者不言而喻地把它理解為這個孩子在學校遇到睏難瞭。

　　或者你嚮最好的朋友傾訴，你擔心女兒的失敗，你的朋友在第一時間想到的是學校之外的失敗嗎？很不幸，不是這樣的。

　　TNS市場研究公司1的一項調查得到相同結論。對於如下問題：當你想到自己的孩子，日常生活中你最擔心的是什麼？53%的傢庭承認是學習成績，遠遠高於孩子的校外發展（5%），甚至高於孩子跟傢人之間的關係（12%）。

　　還有更加令人不安的：傢長往往期望學校能夠提供遠超學習成績之外的“成果”。學校被賦予廣泛意義上的教育使命。如今的傢長往往缺乏有關孩子教育的評判標準。一切標準都在發展變化，他們不知道何時該允許或該禁止，不知道什麼該接受什麼不能接受，也不知道什麼是正常什麼是不正常。

　　舉個例子：我是否應該允許女兒在嘴唇上穿孔？兒子是不是到瞭使用手機的年齡？我是不是應該接受青春期的孩子跟我說話的語氣，因為這個年齡段的孩子就應該這樣？

　　傢長們隱藏心底的想法是，學校應該嚮孩子們灌輸連他們自己都弄不清楚的教育標準，解決那些無法在傢庭中解決的問題。他們不言自明地要求學校承擔這種他們自己無法勝任的教育使命。他們做不到的，學校可以做到。父母時而感到無力應對，於是推卸責任，轉身就把並不屬於學校的教育職責丟給學校！學校馬上就被認為要對孩子的一切不當行為負責。

　　而學校方麵，麵對這些常常難以對付、幾乎不願接受大人的製約和管教的孩子，則把教育責任推脫轉嫁到傢長身上。

　　作為問題核心的孩子，無論在傢庭中還是在學校裏都無法找到行為標準。於是他就在傢庭和學校裏尋找能讓他心安理得的界綫……然而，由於沒人能夠畫齣這一界綫，暴力升級的危險就很難避免瞭。教育事業的所有參與方——學校和傢庭——都把兒童暴力的責任推卸給對方。

　　學校起到什麼作用？

　　傢長、教師、孩子等各方對學校的期待存在很大差異。然而我們傾嚮於認為，對於為何上學的問題，大傢的態度是一緻的。

　　傢長的看法：學校應該給學生打好知識學習和全麵素質的堅實基礎（60%），極為重要的是為未來做好準備（18%的人認為要為職業生涯做好準備，14%的人認為要為繼續深造做好準備）。

　　教師的看法：學校的任務是教給孩子進入社會的基礎知識（25%），培養綜閤素質（25%）。

　　孩子的看法：61%的孩子希望學校為他們的職業生涯做準備，並且教授今後繼續深造所需要的知識。

　　這真是讓人吃驚！期望最為具體、最關心孩子未來的竟然是孩子們自己！正是他們自己把學校看作將來的人生以及成功所必不可少的資源。教師和傢長等成年人仍然保有書生式的觀念和更加泛泛的認知。更加讓人吃驚的一點是，相當比例的教師認為學校應當承擔教育學生融入社會的職責！他們認為自己作為教育的參與者，職責遠遠超過傳授知識技能的範疇。

　　這些數據讓人對學校的職能更加迷惑：人們應該對學校持有何種期待？如果聽孩子們的意見，讓學校真正成為為他們的職業生涯進行有效準備的機構，結果會怎麼樣呢？

　　你從來沒有聽過孩子抱怨學校教的東西毫無用處，他們永遠不會用吧？

　　即使人們不應該全盤接受這種評價，即使接受基礎性的綜閤知識以及思考和邏輯訓練對我們的孩子而言非常重要，然而不容否認的是，學校通常遠遠無法滿足當今一代孩子的需要。

　　讓我們看一個具體的例子：我們的孩子生活在一個影像時代。他們從早到晚被灌輸各種影像：電視、廣告、電子遊戲、漫畫……此外互聯網提供瞭鋪天蓋地的信息，其中包括大量的視覺資料。然而學校從不教授學生如何解讀這些影像、如何理解其中的深層信息和隱含的意義。於是他們隻能全盤照收，不加過濾，不懂得如何分析。

　　X、Y、Z……相繼到來卻彼此不同的每一代！

　　這些名稱讓人感到驚奇，但是它們代錶著一個時代，更確切而言是一種文化歸屬。這種文化潤物無聲，感染我們的行為、信仰和價值觀。社會在變遷，我們隨之而變！雖然這種變化隻是在大體方嚮上，但仍然無法否認。

　　X一代人齣生於20世紀60年代。他們齣生在一個快速發展的世界裏，把工作看得很重，需要“擁有”工作給自己帶來的安全感，他們積極參與技術革命，促進通信方式的轉變。他們看重社會地位，具有強烈的傢庭價值觀。

　　Y一代在20世紀80年代與互聯網一起來到這個世界上。相比其他人，他們接觸到全球互聯網提供的豐富信息。Y一代的孩子覺得自己無所不知，無所不能。這是“小皇帝”發號施令管用的時代。一傢人圍著他團團轉，仿佛眾星捧月一般……他有什麼願望？希望擁有工作和個人生活之間互相平衡的生活。保持平衡是這一代人的核心訴求，他們發明瞭一種新的生活方式。

　　最後是Z一代人，他們在2000年之後嶄露頭角，今天他們還是青少年。他們齣生在互聯網時代，互聯網對他們來說不再新鮮，相反，他們顛覆瞭成規。不再是“人人為我”，而是大傢一起來！“閤作”的時代已經到來，閤租、拼車……閤作是他們的主題詞。他們是分享的一代、團結的一代，更關注人類的挑戰和地球的未來。他們感覺自己更加關注這個世界，比上代人更加關心每一個人的福祉，他們是世界公民……他們將把我們帶嚮何方？

　　對孩子來說，什麼是學習失敗？

　　麵對學校，孩子很容易心生恐懼。他清楚地看到成功麵臨挑戰。眾人的期待壓在他的肩上。我們知道，在很長一段時期，甚至在比我們想象的更加漫長的時期當中，孩子們是為瞭父母和老師的高興而學習的。直到青春期後期（甚至更大年齡），孩子都不是為自己學習的。他們不是為自己而害怕失敗，而是為彆人。他們擔心讓彆人失望，擔心達不到彆人所期待的高度。

　　他們的目標是什麼？盡可能地接近父母給他們樹立的榜樣。孩子被包圍在這些愛意濃濃的目光中。當辜負周圍人的期待時，孩子深感失敗。因此，對失敗的看法正是周圍的人們對他的苛求所決定的。父母設置的標杆越高，失敗感就越誇張地脫離孩子的真實學習情況。傢長們對失敗概念的理解各不相同，孩子們對失敗的看法跟傢長形成對照。客觀上孩子能做到的與父母的期待之間，極少能畫上等號。父母的期待所依據的是他們自己的一套評判標準，並沒有根據孩子自身的能力和局限進行調整，是他們自己對成功觀念的具體化。正是這一差距造成孩子的焦慮不斷增加。

　　14歲的馬丁很開心：法語老師在他的作業本上寫瞭好批語。這

　　可是破天荒的事！但是他的成績仍然低於平均水平，爸媽懲罰瞭馬

　　丁……父母認為成績代錶學習的質量。馬丁看重的是他付齣瞭努力，

　　並得到瞭老師的承認……

　　學習的失敗是孩子麵對學校時首要的焦慮原因。女孩的比例（69%）比男孩的（59%）稍高。

　　對失敗的恐懼是孩子最關心的事情。這是不是讓人感到不安？更重要的是，學習的快樂、發現的快樂、思考和理解的快樂並不是孩子在學校裏學習的首要驅動力，這多麼可悲啊！實際上，孩子調動自己的積極性，更多地是為瞭避免失敗，而不是徜徉於為學習和成功而努力的樂趣之中。

　　害怕失敗，削弱瞭孩子對於自己擁有取得成功能力的信心。然而積極的自我意象1跟取得成功的能力是直接相關的。堅實可靠的自尊心，是成功的最佳因素，勝過包括智力在內的所有其他能力。與其擁有超常智力，不如擁有積極的自我意象。

　　影響學習生涯的兩個等式

　　害怕失敗=焦慮→失敗的高風險。

　　認識自己的能力=自信心→成功的高概率。

　　成功與自信心呈直接的正相關關係。

　　……

前言/序言

　　成功？

　　成功！好一個題目！好一個計劃！成功？什麼樣的成功呢？當然，在孩子的世界裏，這個成功顯然就是學習的成功、學業的成功。圍繞這個題目，問題可夠多的。它是對孩子的挑戰、對傢庭的挑戰、對整個社會的挑戰。這個問題如此關鍵，簡直讓人無法釋懷。它讓所有人，父母、教師和決策者都感到擔心。無論身為何種角色，我們都應該努力讓孩子取得成功。如果做不到的話，我們會産生負罪感。我們或成為有罪的人，但罪在何處呢？

　　毋庸置疑，我們都希望孩子取得成功，贏得人生！每個人都在自己的位置上參與這場波瀾壯闊的使命。我們都身處其中，既不是施害者，也不是受害者，隻不過是身負重任和心懷善意的成年人。這就是關鍵。心懷善意（bienveillants），它的詞源是benevolens，就是希望做好事……你看到瞭吧？

　　那麼，成功到底意味著什麼？是的，說到底，這種觀念存在於我們的心底。首先難道不正是明白自己的位置，感到真實的自己被人體諒和承認，感受到理解？成功有無數的麵孔，最閃耀的一麵就是與自己、與他人、與生活和諧相處。

　　那麼孩子在學校裏的成功呢？這一段的人生軌跡是逐步上升的，有時也會充滿險阻。

　　我喜歡成功這個話題，喜歡談論本質意義上的成功。因為成功很容易讓人想到獲得成果。成果受人期待和矚目。這些關於成功的信仰是如此狹隘！在成功之路上觸動我的，是探尋所有的路徑，從而能夠讓每個孩子找到自己的道路——一條真正屬於他自己的道路，與他的所有纔能最終聯係在一起的那條道路。他擁有深藏的豐富寶庫。有時候這個寶庫被遺忘，或是在經曆連串的睏難後無法打開，就像在小布塞的小徑上重新擺放石子。

　　最終，當我們正視孩子遇到的睏難，而他得知將得到真正的幫助時，他的眼睛裏閃爍著光芒，這是我喜歡看到的。堅定地前進，尤其是當他明白，自己顯然也渴望成功。是的，他跟所有人一樣！即使他的行為讓人得齣相反的結論：毫無動力、沒有渴望、不去努力、懶惰、缺乏恒心……這些話、這些錯誤的舉止僅僅意味著一件重要的事：這個孩子在他生命的這個階段無法取得進步，他為此感到痛苦。當睏難阻礙我們的生活熱情時，我們每個人的反應都是一樣的。

　　瞭解摺磨孩子的睏難、瞭解操縱學習行為的機製、理解孩子的行為機能、弄清楚如何讓他做好，以及如何去幫助他，這是給孩子以及給我們自己的大禮。我們大人是如此關注孩子，關注這些需要我們的孩子。

　　讓孩子在任何情況下都瞭解並且能夠利用自己的寶庫。它們是存在的，就在那裏。這是他的生命、生活的財富！

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身為人父，確實需要學習，纔能更懂父親的內涵，纔能更懂責任

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