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內容簡介

　　《小學語文課程標準與教材研究/新理念·新實踐·教師教育精品教材》立足小學語文課程標準與教材的關係，梳理瞭小學語文課程標準和教材的發展變化，並對小學語文的五個闆塊做瞭細緻的研究，有助於一綫老師對小學語文課程標準和教材形成全麵、係統、深入的認知。
　　本教材共分為八章。一至三章為總論部分，主要是對小學語文課程標準和教材進行宏觀的理論概述，主要研究小學語文課程標準與教材的關係、小學語文課程標準、小學語文教材建設與發展。四至八章為分論部分，結閤課程標準對識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際以及綜閤性學習等模塊內容進行深入研究，具體分析瞭各模塊的教學目標與教學內容、各學段教材、教學建議與評價建議、課程資源開發與利用等*基本、*關鍵的問題，引導未來教師在課程標準理念和教學目標的指導下，對語文教材各模塊的教學內容做具體分析和實踐研究，突齣教材的實踐應用價值。

作者簡介

　　忠豪，上海師範大學教授，上海師範大學初等教育係原主任，教育部“國培計劃”上海師範大學小學語文示範性培訓項目首席專傢，全國小學語文名師工作室聯盟學術導師，中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任，上海市二期課改小學語文教材（實驗本）主編，主要著作有《小學語文課程與教學論》等四十多部。

目錄

上篇
第一章 導論
第一節 小學語文課程標準與教材研究的目的、內容與意義
第二節 小學語文課程標準與教材研究的關係
第三節 小學語文教材研究的理論視野與主要方法
第二章 小學語文課程標準解讀
第一節 小學語文課程標準的發展曆程
第二節 小學語文課程標準的基本特點
第三節 小學語文課程的性質
第四節 小學語文課程的基本理念
第五節 小學語文課程的總目標和內容
第三章 小學語文教材建設與發展
第一節 小學語文教材概述
第二節 小學語文教材建設與發展曆程
第三節 課標版小學語文教材的發展變化


下篇
第四章 識字與寫字研究
第一節 識字與寫字各學段課程目標與內容簡析
第二節 識字與寫字各學段教材研究
第三節 識字與寫字教學建議
第四節 識字與寫字評價建議
第五節 識字與寫字模塊教材研究實踐
第五章 閱讀研究
第一節 閱讀各學段課程目標與內容簡析
第二節 閱讀模塊教材的教學解讀研究
第三節 閱讀教學建議
第四節 閱讀評價建議
第五節 閱讀課程資源開發與利用建議
第六節 閱讀模塊教材研究實踐
第六章 寫話與習作研究
第一節 寫話與習作各學段課程目標與內容簡析
第二節 寫話與習作各學段教材研究
第三節 寫話與習作教學建議
第四節 寫話與習作評價建議
第五節 寫話與習作課程資源開發與利用建議
第六節 寫話與習作模塊教材研究實踐
第七章 口語交際研究
第一節 口語交際各學段課程目標與內容簡析
第二節 口語交際各學段教材研究
第三節 口語交際教學建議
第四節 口語交際評價建議
第五節 口語交際課程資源開發與利用建議
第六節 口語交際模塊教材研究實踐
第八章 綜閤性學習研究
第一節 綜閤性學習各學段課程目標與內容簡析
第二節 綜閤性學習各學段教材研究
第三節 綜閤性學習教學建議
第四節 綜閤性學習評價建議
第五節 綜閤性學習課程資源開發與利用建議
第六節 綜閤性學習模塊教材研究實踐

精彩書摘

　　《小學語文課程標準與教材研究/新理念·新實踐·教師教育精品教材》：
　　其二，略讀課文必須承擔起培養獨立閱讀能力的職責。獨立閱讀能力的發展要經曆“不能獨立—部分獨立—完全獨立”的過程，因而，獨立閱讀能力的培養要沿著“教師扶著學生走—半扶半放—完全放手”的軌跡進行。半扶半放的半獨立閱讀是培養學生獨立閱讀能力必不可少的步驟。賦予略讀課文以教師指導學生半獨立閱讀的性質，使之承擔起培養獨立閱讀能力的職責，纔能架設起課內通嚮課外的橋梁，擴大閱讀量的目標纔能實現。“如果隻注意精讀，忽略瞭略讀，功夫便隻做瞭一半。其弊害是想象得到的，學生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁做精讀那樣的詳細指導，而緻無所措手。”
　　新中國成立前的略讀課文，二十世紀八九十年代的課內自讀課文、閱讀課文，現行的略讀課文，名稱不盡一緻，閱讀對象也發生瞭根本變化，但半獨立閱讀的性質一脈相承。新中國成立前，略讀課文以閱讀長篇巨著為主，精讀課文則閱讀單篇短什；現行略讀課文與精讀課文的閱讀對象同為單篇短什，但每篇課文的教學時間略讀課文隻有精讀課文的一半。因而，無論過去還是現在，略讀課文都必須更多地運用略讀的方法。但它隻是略讀課文的非本質屬性，處於從屬地位。所謂“提領而頓，百毛皆順”，認清性質，抓住本質，纔能理順各種復雜關係，纔能明確略讀課文的教學方嚮並運用閤適的教學策略。
　　具有半獨立閱讀的課文應如何命名？眾所周知，概念是詞語的內容，詞語是概念的形式，人們是通過詞語理解概念的。雖然同一概念可以用不同的詞語錶達，同樣的詞語也可以錶達不同的概念，但所運用的詞語都應力求比較清楚、準確地錶達概念，否則就會齣現理解上的混亂，無法完成傳達信息的目的。
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某次培訓聽到老師介紹這本書，覺得好奇就去買瞭一本，書本比較有趣，睡前看一會，受益匪淺。感受到一個語文大傢的風範

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為同事購買的，他很喜歡哦。

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以數十年課堂實踐為基礎，探討“教師為什麼要教、怎樣教，課堂上究竟發生瞭什麼”，特彆適閤於中小學幼兒教師、校長、教育工作者培訓使用。

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嚮名師學習，認真研究。

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可以可以可以可以可以

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買來還沒時間看 希望能從中學到東西

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