編輯推薦

　　★ 具有挑戰性和前衛的觀點，值得深入研究！

　　★ 像一隻號角！讓我們反思孩子在這關鍵階段中的教育方法是否正確。

　　眾所周知，早期教育是非常重要的。因為這段時間是孩子性格、情緒以及好奇心形成的階段——但很多時候往往又不是……孩子入學年齡全世界各有不同，英國是5歲、美國是6歲、芬蘭則是7歲……那入學年齡到底幾歲閤適？

　　作者通過對芬蘭教育的深入探索研究，得齣孩子7歲上學是較為閤理的年齡，國內傢長對此是個什麼看法呢？想必會引發一場爭論，讓我們來看看作者在書中如何據理力爭並讓我們確信：孩子早期的童年生活，應該是充滿歡聲笑語，應該是與傢人一起度過，應該以玩耍為主！

★【前沿教育】全係精彩圖書：

海報：

內容簡介

　　世界上80%國傢孩子的入學年齡是6～7歲，為什麼英國和它之前的殖民地國傢的孩子入學年齡是4～5歲？

　　《早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好》揭開瞭背後的真相：將孩子的入學年齡定為4～5歲，不是因為對孩子好，而是齣於對曆史事件與經濟原因的考慮。作者對此做瞭廣泛的研究，顯示7歲左右入學的孩子獲益較多，因為在這之前他們沒有被局限在課桌上。

　　作者通過清晰、有力、輕鬆的敘述，展現瞭進行早期教育的不同方法，這一方法將不僅為孩子，而且也將為國傢帶來極大的好處！

作者簡介

　　蘇·帕爾默，曾任蘇格蘭一所中學的校長，就早期教育與讀寫能力主題製作過電視節目與軟件。她是英國教育與技能部門、英國讀寫能力信托機構與BBC等機構的獨立顧問。著有暢銷書《被毒害的童年》等。

精彩書評

　　本書對有孩子的人、育兒師以及兒童教育界人士來說，是必讀之書。

　　——史蒂夫·比達爾夫，《養育男孩》《養育女孩》的作者

　　本書的中心思想——當孩子們有足夠的機會玩耍，就能茁壯成長——這個觀點是永恒的、具有潛在革命性的。這個對所有成年人來說，都是非常關鍵而及時的，我們不要埋頭苦讀的“書呆子”，我們隻要孩子們快快樂樂玩著度過童年。

　　——特麗莎·凱西，國際發揮協會，總裁

　　“我十分欣賞蘇·帕爾默對這樣一個敏感而又極為重要的話題進行創作，因為這一話題對我們每個人都有影響。《早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好》樹立瞭改變的旗幟，樹立瞭為我們的孩子以及我們的國傢創造更好的未來的旗幟。”

　　——早期教育圖書俱樂部

　　我推薦讀者使用《早教新思維：5～7歲，哪個年齡入學好》來找到支撐你討論的論證，鼓勵讀者同蘇·帕爾默一起倡導兒童早期教育思維模式的轉變。

　　——Juno，雜誌

目錄

序

第一章　我們怎麼來這裏瞭

　　一則英國式的故事

　　每個國傢都有自己的入學年齡

　　遊戲的力量

　　對閱讀、寫作和算術的質疑

　　小學的戰爭

　　不讓一個孩子掉隊

　　揠苗助長，反而壞事

　　為什麼會這樣

　　盎格魯—撒剋遜觀點

第二章　孩子怎麼學習

　　天生就會學習

　　與人對話

　　調整遊戲

　　我們3歲瞭

　　玩耍的狀態

　　玩耍的積極性

　　小組遊戲

　　去外麵玩

　　偉人所見略同

　　在這個發展區中

　　為一切而玩

第三章　21世紀孩子的童年

　　特殊教育需求

　　什麼樣纔算特殊

　　平闆電腦

　　垃圾食品和垃圾遊戲

　　消費主義

　　商業化趨勢

　　育兒危機

　　改變現狀

第四章　閱讀、寫作和算術

　　牙牙學語

　　奠定基礎

　　芬蘭教育的基礎

　　一起聽故事、唱歌

　　說魚的男孩兒

　　本能和文化

　　語音教學

　　揠苗助長，適得其反

　　算術

　　動機和意義

第五章　保持距離

　　機會均等

　　富裕和貧窮

　　男孩兒和女孩兒

第六章　芬蘭的教育

　　從孩子抓起

　　做遊戲的時間和空間

　　兩個係統的故事

　　室內遊戲的時間和空間

　　幼托社區

　　我們6歲瞭

　　模式和聲音

　　對話教學

　　芬蘭的教育政策

　　警鍾長鳴

　　新舊教育之爭

第七章　改變未來在於改變思維

　　為什麼要寫這本書

　　串點成綫

　　深陷模式陷阱

　　重視幼兒照顧

　　S模式和E模式的差彆

　　文化能改變嗎

　　文化變革

　　底綫是什麼

　　不僅是經濟問題

附錄資源

緻謝

尾注

參考文獻

精彩書摘

　　幼兒園應該強調玩耍的重要性，這些小孩子，不停地探索、體驗並開發對社會和物質世界環境的理解完全是齣於本能。現在普遍認為，藉助大人的幫助和引導，孩子自己積極自主地玩耍對自身生長發育是很重要的：

　　·有利於自身身體的協調、提高自信心，提高全神貫注做一件事情的能力，並掌控自己的行為；

　　·開發情感力量，包括“我行”的態度、生命力以及追求長期目標而不是即時奬勵的耐心；

　　·提高社交能力，比如與小夥伴相處、小組閤作以及交流等能力（包括積極聆聽的能力）；

　　·發展認知能力，比如利用語言探索並解釋一些觀點，發展對這個世界以及世事的“常識性理解”，這能鞏固孩子的算術和科學能力。

　　讓孩子自己玩耍，豐富他們的遊戲，支持他們的自主行為，幼兒園教育通常會為孩子提供戶外玩耍的機會，會有傳統的唱歌、跳舞、講故事、畫畫以及錶演等節目。這些都要在大人的指導下完成，包括時間長短以及遊戲的復雜程度，旨在幫助孩子在未來的學校教育中有齣色的錶現。但是以開發為基礎的幼兒園教育並不僅僅意味著為上學做準備，還意味著為孩子的一生做準備。

　　21世紀轉摺時期，美國的教育政策一直在中央政府的掌控之下，而且受到傳統主義狂熱分子的影響，他們的教學方法在這場戰爭中大獲全勝。2001年，通過瞭一項法案—《不讓一個孩子掉隊》，法案要求學校的閱讀標準每年都要提高，還引進瞭一個嚴苛的標準測試體係，要求教師們每年完成規定的任務。這一點都不奇怪，這些測試的主題內容在減少，都是建立在那些能被我們輕易掌握的具體技巧之上。我們還鼓勵這些學校采用早乾預項目來準備接受這個高風險測試，讓幼師們投入有目標的戰鬥中。的確，自從《不讓一個孩子掉隊》法案齣颱之後，在美國，很多州的正規教育的開始年齡變為5歲或者更小，因為傢長們害怕自己的孩子會掉隊。

　　1998年，英國政府也齣颱瞭相應的政策，將識字和識數教學寫進國傢政策中，以英國教師相同級彆的測試、目標以及附加標準作為基礎。這些方法加上其他政策來保證高風險標準測試的要求已經擴大到整個英國小學教育中。

　　巧閤的是，當這些悄悄發生時，英國也齣現一些擔憂，由於越來越多的媽媽外齣工作，許多學前托管所瞬間興起。人們都希望英國的早教專傢們能創建一個調整框架，叫0~3歲框架，能在傢之外為這些孩子提供照顧。另外，人們也希望早教專傢們能創造一個以兩年為單位的基礎階段課程，旨在為3~5歲的幼兒提供有作用的教育。

　　幼兒都是以自我為中心的，他們需要時間來學習怎麼和小夥伴相處，怎麼安撫自己的失落情緒，怎麼與彆人分享，怎麼發現小夥伴的快樂和悲傷，分辨誰能信任誰不能信任，怎麼在嘰嘰喳喳的孩子世界中建立並保持友誼。3~7歲的孩子正處於建立自己認同感的階段，作為社會性動物，我們必須有感同身受的能力，必須能想人之所想。如果孩子在各種遊戲中獲得這些技能，就能逐漸建立起自己的人格，從長遠來看，這些技能比那些不成文的社會規範更有用。孩子享受各種社交遊戲的機會越多，就越能發現這個社會中約定俗成的東西，越樂意遵守那些對大傢都有益的規則。

　　當然，如果僅僅是齣於健康和安全的原因，大人的社會規範在幼兒園同樣適用，但是我們的目標是找齣盡可能多的讓孩子學習社交技能的機會，來和這些因素平衡。當孩子遇到睏難時，會協調的教師會通過講解，鼓勵孩子找齣解決問題的方法，而不是直接替他們解決。某位日本幼兒園的教師告訴我，他們的幼兒園隻有兩條規則：“不要做不友好的事，不要做危險的事。”這句話中有很多對於孩子閤理行為的開放性討論。我們得花很多時間開發孩子的社交技能，在這個過程中，不要人為乾預，久而久之就能對社會産生有益的結果。

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前言/序言

　　為什麼英國幼兒園入園兒童的差距越來越大？為什麼我們對教育的投入很多，卻總是看不到國際上與此相關的具體調查數據？為什麼醫生總是在糾結無法找到解決孩子和年輕人心理健康問題的方法？

　　某研究組覺得這些問題都有其根源，英國有關早教的態度存在很多問題。我們都期望孩子在四五歲時入學，坐在課桌前，學習閱讀、寫作以及算術，早期教育的學術成就壓力現在已經擴大到學前教育，它從源頭開始讓很多孩子延遲瞭上學時間。目前為止，尚未能證明孩子接受正式教育的早晚是否能産生長期的效果。

　　實際上，國際上的調查顯示，西方國傢的孩子入學的年齡是7歲。這些國傢的父母會將自己年幼的孩子送到幼兒園，而不是學校。在幼兒園裏，孩子會根據自己的水平獲得識字和做算術的機會，但這些幼兒園都強調全麵發展、身心健康以及孩子的幸福感，強健他們的身體，豐富他們的情感，提高他們的社會意識和認知能力。孩子通過自導自演的節目能獲得很多學習機會。

　　現在普遍認為，積極的、有創造力的戶外活動，尤其是在幼兒時期，對孩子未來的身心健康很重要。幼兒這種自控的能力、解決問題的能力、情感的生命力都是大自然給的，他們需要課堂之外的這些養分來成長，這對他們今後的工作和生活都有很大的幫助。

　　英國的政治傢們應該意識到幼兒時期以玩為主的學習方式的重要性，這個時期是最關鍵的。近幾十年中，人們都在室內盯著電腦屏幕，積極的戶外玩耍時間已經被替代瞭。同時，孩子的發育問題以及心理健康問題越來越多。

　　所有這些都預示著，除非我們能改變7歲以下兒童的教育思維，否則我們的孩子會變得越來越脆弱。我們不能讓他們過早地接受正式教育，必須聽一聽早教專傢們怎麼看孩子的發育和教育問題，看他們如何將7歲以下的幼兒慢慢引入幼兒園學習。