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內容簡介

　　《變革的影響：九國職業教育與培訓體係比較研究》主要有五章內容。第一章是總論，作者傑剋·基廷、艾略特·梅德奇、維羅妮卡·沃爾科夫、簡·佩裏闡述瞭研究目的、研究對象、研究方法、具體的研究變量，以及歐洲、東亞、美洲三個地區的9個國傢作為比較研究對象的選取依據和對各國特點的概括性介紹。第二至四章，分彆對歐洲的法國、德國、英國（第二章），東亞的中國、日本、新加坡（第三章），美洲的智利、墨西哥、美國（第四章），共9個國傢的教育與培訓體係在變革壓力下齣現的特徵及其改革動嚮進行瞭詳細闡述。對每個國傢的分析研究都包括5個方麵的基本內容，即經濟、教育體係、初次職業教育、繼續職業教育以及職業教育與培訓體係的發展方嚮和問題。第五章是總結。作者通過國際比較研究提煉齣瞭一些比較明顯的趨勢。

作者簡介

　　傑剋·基廷（Jack Keating）、維羅妮卡·沃爾科夫（Veronica Volkoff）和簡·佩裏（Jane Perry）是墨爾本皇傢理工大學（RMIT）後義務教育和培訓研究中心的創辦會員。他們在職業教育與培訓、國際教育和培訓等領域從事瞭廣泛的研究與開發工作，其中包括聯閤國教科文組織、世界銀行和經閤組織的係列研究，以及中國、！南非、{印度、墨西哥、‘烏乾達和萊索托等國的職業教育與培訓發展改革項目。
　　
　　艾略特·梅德奇（Elliot Medrich）是位於加利福尼亞伯剋利的一傢教育研究谘詢機構（MPR）的政策及發展總監。梅德奇博士多年從事美國的職業教育數據分析工作，同時特彆關注國際數據，尤其對問責製和項目改進方麵教育數據的應用感興趣。
　　
　　楊蕊竹，女，河北省饒陽縣人，首都經濟貿易大學2013級勞動經濟學專業碩士研究生，研究方嚮為人力資源開發與管理。參加國傢社會科學基金重點課題“我國現代職業教育體係研究”等研究工作，發錶有職業教育校企閤作、美國生涯與技術教育、教育信息化等方麵學術論文。曾在戴姆勒大中華區投資有限公司實習，參與瞭“戴姆勒鑄星教育項目”的組織管理工作。

目錄

圖錶目錄
鳴謝
縮略詞錶

第一章 總論
第一節 研究目的與對象
一、九個體係
二、歐洲
三、東亞
四、美洲
五、總結
第二節 研究方法與內容
一、職業教育的比較研究
二、職業教育體係與變革
第三節 國際視野中的職業教育體係
一、係統化
二、分類
三、變量
四、比較的問題
第四節 九個體係及其特點

第二章 歐洲
第一節 法國
一、經濟
二、教育體係
三、初次職業教育
四、高中
五、大學課程和工學交替式培訓
六、學徒製
七、學徒培訓的經費
八、繼續職業教育
九、問題
第二節 德國
一、經濟
二、教育體係
三、初次職業教育
四、繼續職業教育
五、問題
第三節 英國
一、經濟
二、教育體係
三、初次職業教育
四、學徒製
五、繼續職業教育
六、方嚮和問題

第三章 東亞
第一節 中國
一、經濟
二、教育體係
三、職業教育與培訓
四、職業教育與培訓的經費
五、繼續教育
六、問題
第二節 日本
一、經濟
二、文化資産
三、技能形成
四、教育體係
五、初次職業教育
六、繼續職業教育
七、教育與産業：過渡過程
八、問題
第三節 新加坡
一、經濟
二、教育體係
三、職業教育與培訓
四、初次職業教育
五、繼續職業教育
六、方嚮和問題

第四章 美洲
第一節 智利
一、經濟
二、教育體係
三、職業教育與培訓
四、初次職業教育
五、繼續職業教育
六、方嚮和問題
第二節 墨西哥
一、經濟
二、教育體係
三、初次職業教育
四、繼續職業教育
五、方嚮和問題
第三節 美國
一、經濟
二、教育體係
三、初次職業教育
四、繼續職業教育
五、學徒製
六、方嚮和問題

第五章 總結與啓示
參考文獻
附錄
譯後記

精彩書摘

　　《變革的影響：九國職業教育與培訓體係比較研究》：
　　為瞭將全日製學校教育和學徒製相結閤，職業高中開發瞭相關試點項目，現已在地區一級（特彆是在羅訥一阿爾卑斯地區）試運行（D6pSchesdel'AEF，1999）。學徒培訓研究中心和高中、培訓機構之間建立瞭閤作協議，並為職業高中提供瞭培訓設施和教育監督。這種協議可以有效地加強雇主與閤作院校之間的聯係，通過招聘對學徒實施更好的管理。這項計劃被稱為“1+1”項目，它意味著學生項目的第一年在學校內完成，學徒仍然是一名普通學生，第二年，他將轉為學徒角色（Ministaredel' Educa-tionnationale，1998）。至此，法國的各項改革措施以及學徒製和勞動力市場的關係得到瞭極大改善（Bertrand，1993）。這也為學徒的繼續深造創造瞭可能（INFF OFlash，1999）。
　　在所有的學徒中，約63%的學生持有新協議，約25%的學生持有早期的學徒協議。大多數學生（72.7%）準備考取職業能力證書和職業教育文憑，但備戰高中和更高學曆證書的學生比例正在上升。不少學徒為獲取更高水平的特定文憑或學位證書而同時持有幾個協議。越來越多的協議將中等後教育或者更高學曆囊括其中。
　　雖然學徒主要集中於建築業等傳統行業，如今卻在悄然變化。學徒製協議的重點集中在小型企業（少於10名員工），1998年小型企業的簽約率達69%（1997年為71%）。50名以上雇員的企業簽約率為14%，雖然很低，但日漸提升。
　　正如在其他國傢一樣，培訓地點的供應也是一個難題。一些地區中的新興企業很難招聘到學徒，與此同時，參加某些領域培訓的學徒也是門可羅雀。然而，很多培訓中心卻依然滿額，無法接受更多學徒的報名（Depechesdel'AEF,1998）.
　　七、學徒培訓的經費
　　學徒培訓的經費是由地方政府或國傢通過學徒稅（apprenticeshiptax）的形式供給，因此，對於雇主和學徒雙方而言均為免費。學徒稅設立於1925年，這可能是世界上最早的。
　　稅收用於各種目的而並不隻為學徒，所以說，學徒稅係統特彆復雜。同時，學徒製也有其他經費來源（CEDEFOP，2000）。學徒稅最初是計劃用來資助初次職業教育和在職培訓這兩個方麵，不論是它們基於學校的還是基於企業工作場所的，但在1971年，繼續職業教育的相關法律將稅收的使用範圍限定在瞭初次職業教育（Bertrand，1993）。
　　幾乎所有的企業都被要求繳納學徒稅，而那些簽訂瞭正式協議，並雇用學徒且員工收入不超過最低工資標準6倍的企業，以及專門從事教育與培訓的企業除外。學徒稅的稅率占工資總額的5%，最近進行瞭一些修改。現在，學徒稅中至少有40%需要分配給學徒製，但其餘可能由雇主直接支付給各種類型的培訓機構。
　　學徒的資助製度備受爭議。它的花費很高且牽涉重大利益。其中一個問題是，增加學徒場所會導緻企業利潤下降（CentreI NFFO，1998）。同時，這個體係非常復雜且缺乏透明度和問責製（INFF OFlash，1999）。
　　八、繼續職業教育
　　在學徒製和工學交替式培訓興起之前，法國企業在初次職業教育中的作用微乎其微。後來，政府通過立法和集體談判進行乾預，促使企業在繼續職業教育中履行大量的責任與義務。正如阿本特（Abentur）和莫巴斯（Mobus）在1996年指齣的，法律義務中關於資助培訓的“雇主條款”賦予法國企業的責任比之前任何時候都大。最終，企業提供的公司內培訓的費用占到工資的2.2%，而德國的占比是1.2%。
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前言/序言

　　傑剋·基廷（Jack Keating）、艾略特·梅德奇（Elliot Medrich）、維羅妮卡·沃爾科夫（Veronica Volkoff）、簡·佩裏（Jane Perry）等閤著的《變革的影響：九國職業教育與培訓體係比較研究》一書，是近20年來國際職業教育研究領域一項有重要影響的研究成果。作者把職業教育問題放在經濟全球化和社會、政治深刻變革的大背景下進行研究，在國傢政治、經濟、社會、文化的發展變化中尋找職業教育與培訓體係改革的動因。用事實分析闡釋瞭職業教育製度不僅是一種教育製度，同時也是就業、經濟、社會保障、財稅等國傢製度以及執政者政治主張的重要內容，是當今世界各國推進國傢一攬子改革政策不可缺少的部分。作者通過考察發現，不同國傢的職業教育製度都受到瞭一係列經濟社會變革壓力的影響，職業教育製度因國情不同而異。他們選取瞭9個國傢進行比較研究，試圖找到職業教育與培訓體係目的、結構和發展方嚮在應對經濟社會深刻變革的壓力時齣現哪些變化，再從這些變化中尋找規律性，以便對作者所在國傢——澳大利亞的職業教育與培訓體係、製度建設提供谘詢建議。
　　全書主要有五章內容。第一章是總論，作者闡述瞭研究目的、研究對象、研究方法、具體的研究變量，以及歐洲、東亞、美洲三個地區的9個國傢作為比較研究對象的選取依據和對各國特點的概括性介紹。第二至四章，分彆對歐洲的法國、德國、英國（第二章），亞洲的中國、日本、新加坡（第三章），美洲的智利、墨西哥、美國（第四章），共9個國傢的教育與培訓體係在變革壓力下齣現的特徵及其改革動嚮進行詳細闡述。對每個國傢的分析研究都包括5個方麵的基本內容，即經濟、教育體係、初次職業教育、繼續職業教育以及職業教育與培訓體係的發展方嚮和問題。第五章是總結。作者通過國際比較研究提煉齣一些比較明顯的趨勢。其一，政府雖然在職業教育與培訓體係的管理中將繼續占有舉足輕重的地位，但體係運作要轉嚮市場需求，推動職業教育運行從供給模式嚮需求模式轉變，讓市場發揮資源的配置作用。其二，各國職業教育都麵臨著資金多元化的動力不足、職業教育的靈活性不夠、培訓內容的針對性不強等問題。盡管各國市場發育程度不盡相同，有的市場環境並不十分成熟，但是它們都在積極探索解決這些職業教育問題的完美方案。其三，職業教育和普通教育之間的銜接與溝通愈加緊密，隨著對課程融閤、學分轉換的嘗試，兩種教育水乳交融的局麵將不再遙遠。此研究源於澳大利亞的研究機構，因此本書最後特彆指齣瞭對於澳大利亞職業教育的重要啓示，從部門界定、職業教育與培訓政策、學徒製和工學交替式培訓、需求導嚮、製度基礎、社會夥伴關係等關鍵詞中延伸開來，提齣瞭建設性思考。
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