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編輯推薦

適讀人群 ：漢語構式研究人員、對外漢語教師和科研人員以及語言學與應用語言學專業的研究生

書中所有的重要論題都來源於對外漢語教學中長期存在而難以解決的問題，具有重要的理論意義和實踐價值。在對漢語作為第二語言的構式係統的研究過程中，書中拓展瞭相關研究的領域和深度，並在研究觀念和方法上做齣新瞭的探索；對漢語特殊構式習得機製的研究和語言學知識資源化的分析，既為構式的本體研究提供新的課題，也為教學研究和教學實踐提供參照；除瞭深化對外漢語教學研究的領域和認識外，本書對進一步推動漢語國際教育的發展也具有一定的參考價值。

內容簡介

本書是基於構式語法理念進行漢語語法習得研究的跨學科探索。主要從語言類型學、社會語言學、認知語言學的視角齣發，選擇漢語句法係統中的某些特殊現象作為基本研究論題，重點考察語塊、準價動詞、二價名詞、介詞性框式結構等詞項—語塊性構式和雙及物式、動結式、重動式等特殊論元結構構式（即句式性構式）的習得機製和認知基礎，探討在習得過程中學習者構式意識、語塊意識的形成和發展過程，力求在麵嚮第二語言教學的構式習得係統分析中提齣一些新思路、新觀念、新認識。本書論題源於漢語作為第二語言教學中長期存在而難以解決的問題，具有重要的理論意義和實踐價值。本書理論構建和實證調查並重，語料庫方法和實驗方法相配閤，適閤漢語構式研究人員、對外漢語教師和科研人員以及語言學與應用語言學專業的研究生閱讀。

作者簡介

施春宏，北京語言大學教授、博士生導師，《語言教學與研究》主編。安徽師範大學本科，中國社會科學院碩士，北京大學博士，哈佛大學博士後。研究領域涉及句法學、語義學、詞匯學、應用語言學及理論語言學，近年著力從事構式語法的理論與應用探索，以及漢語作為第二語言的教學和習得研究。已獨立齣版《漢語動結式的句法語義研究》《詞義結構和詞語調節的認知研究》《作為第二語言的漢語概說》《漢語基本知識（語法篇）》《語言在交際中規範》著作五部，閤作撰寫《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》（與馮勝利閤著）、《漢語基本知識（語音篇）》（與蔡淑美閤著）、《應用語言學理論綱要》（於根元主編）、《語言哲學對話》（於根元主持）等著作，並參與多部工具書和教材的編撰。發錶學術論文百餘篇（含閤撰）、語言學隨筆七十餘篇、譯文數篇。

目錄

序
第一章 麵嚮第二語言教學的漢語構式研究
一、構式的基本內涵及其範圍
二、漢語語法研究中與構式相關的主要內容
三、麵嚮第二語言教學的漢語構式係統研究的基本狀況
四、麵嚮第二語言教學的漢語構式研究中存在的問題及其發展空間
五、當前麵嚮第二語言教學的漢語構式研究的基本任務和研究重點
六、本項研究的基本思路
七、本書的基本框架

第二章 語塊的性質和漢語語塊係統的層級關係
一、從語塊的交際本質看語塊的基本內涵
二、從語塊與構式的關係看語塊的屬性
三、漢語語塊係統的層級關係
四、本章小結

第三章 漢語準價動詞的二語習得研究
一、準價動詞習得的正確輸齣情況
二、準價動詞習得的誤用錶現
三、準價動詞習得的內在機製
四、本章小結
附錄一 “HSK動態作文語料庫”中齣現的265個準二價動詞
附錄二 “HSK動態作文語料庫”中齣現的40個準三價動詞

第四章 漢語二價名詞的二語習得研究
一、二價名詞習得的正誤分布
二、二價名詞習得的偏誤類型和錶現
三、跟二價名詞習得相關的其他現象
四、二價名詞的習得機製及教學策略
五、本章小結

第五章 漢語介詞性框式結構的二語習得研究
一、介詞性框式結構的句法偏誤類型
二、介詞性框式結構的語義偏誤類型
三、介詞性框式結構偏誤産生的原因
四、本章小結

第六章 漢語雙及物式的二語習得研究
一、基於雙及物式的語言類型
二、漢語雙及物式的變異形式
三、漢語中介語雙及物式的變異特點
四、漢語中介語中雙及物式的變異空間和變異機製
五、本章小結
附錄一 泰、印（度尼西亞）、韓、越四語中雙及物動詞的分布
附錄二 漢語雙及物式的變異形式一一專題測試問捲

第七章 漢語動結式的二語習得研究
一、動結式的構式語法分析
二、實驗研究
三、討論
四、本章小結
附錄一 24個漢語動結式實驗材料及對應的英語結果構式
附錄二 漢語動結式習得實驗測試捲

第八章 漢語重動式的二語習得研究
一、重動式習得的基本類型及其在不同水平等級中的分布狀況
二、重動式習得的偏誤類型及其成因分析
三、重動式教學的基本策略
四、本章小結

第九章 基於二語習得的語言學教材編寫問題
一、語言學知識的編寫模式與編排策略
二、語言學教材對當前語言學理論的吸收與融閤
三、語言學教材的國彆化、語彆化、族彆化問題
四、語感培養和論感培養問題
五、教材編寫中的語言觀
六、本章小結

第十章 基本認識和理論思考
一、基本認識
二、關於漢語構式二語習得和教學研究的理論思考

主要參考文獻
後記

精彩書摘

　　《漢語構式的二語習得研究》：
　　（一）當前麵嚮第二語言教學的漢語構式研究的基本任務
　　1.關於“是什麼”的研究
　　麵嚮第二語言教學的漢語構式研究，首先需要做的就是展開構式習得和教學的基本調查工作。如：（1）調查統計《對外漢語教學語法大綱》（1994）、《中高級對外漢語教學等級大綱：詞匯、語法》（1995）、《中國漢語水平考試大綱（高等）》（1995）、《中國漢語水平考試大綱（初、中等）》（1996）、《漢語水平等級標準與語法等級大綱》（1996）、《對外漢語教學初級階段教學大綱》（1999）、《對外漢語教學中高級階段功能大綱》（1999）、《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》（2002）、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》（2002）、《新漢語水平考試大綱》（2011-2013）、《國際漢語教學通用課程大綱（修訂版）》（2014）等教學、考試大綱中各類構式（以句式和框式結構為主）的等級分布情況。①當前學界開始重視口語教學語法大綱的構建（徐晶凝，2016），而如何描寫和整理二語口語教學和習得中的具體構式及其層級係統，將是一個特彆突齣的問題。（2）調查統計目前通行的對外漢語語言教材（尤其是體現國彆性、語彆性、族彆性差異的漢語作為第二語言教材）中基本構式（以句式和框式結構為主）的等級分布情況。（3）係統描寫中介語語料庫中所見構式的各種類型及其層次關係，統計相關用例的分布情況，在此基礎上構建分析模型。目前在語料庫的建設和使用上尚存諸多問題，有的跟我們對相關語言現象的認識尚不到位有關。（4）就微觀研究而言，需要對特定構式習得的狀況做齣精細的刻畫。
　　2.關於“為什麼”的研究
　　基於上麵的分析和當下漢語構式研究的實際，可以主要從類型學的角度來分析和解釋漢語構式習得中存在的基本問題，尤其關注標記現象與構式習得難度和層級的關聯。對不同特定類型的構式習得機製進行探討，勾勒齣相關構式的習得過程。通過實證研究來揭示漢語習得過程中構式意識的形成過程及其對漢語學習的作用。除瞭進一步拓展在麵嚮第二語言教學的漢語特殊構式研究中已經有較廣運用的理論方法外，進一步引入認知／功能語言學理論、社會語言學理論、構式語法理論、語塊理論、類型學理論、韻律語言學理論、語體理論等來全麵分析第二語言教學中漢語特殊構式的係統特徵、製約條件及與此相關的中介語偏誤類型及偏誤産生的原因，同時關注構式習得過程中語法、語義、語用以及語法與詞匯、語法與韻律、詞匯與語體、語法和語體之間的界麵（interface，又作“接口”）問題，進一步提升構式習得研究的描寫能力和解釋能力。
　　3.關於“怎麼辦”的研究
　　既然是麵嚮教學，所有的習得研究成果就都要接受教學實踐的檢驗，在教學實踐中進行調整、充實和完善。因此需要將上麵所得齣的基本認識（如關於構式形義關係的分析、關於構式用法的分析、關於構式類型學特徵的分析、關於構式習得過程的分析、關於構式意識形成機製的分析等）運用到具體的教學實踐中，構建具有可操作性的規則，形成特定的構式教學策略和構式教學法模式。同時，還應特彆關注如何將上述構式研究所獲得的基本認識轉化成教學資源的問題，探討語言學知識教學資源化過程的一般方式和路徑。①這樣的研究在對外漢語教學大綱的研製、教材編寫、教學實踐等方麵具有相當的參考價值。
　　從作為第二語言的漢語教學來看，所有的重要論題都來源於對外漢語教學中長期存在且難以解決的問題。基於此，在新的“構式”觀念指導下，我們認為當前特彆需要展開基於範疇驅動的功能／用法研究，尤其是要重視特定構式的語義背景、語境結構、語體特徵的分析。因此，在構式研究中需要將基礎理論研究和習得研究相結閤，並在此基礎上提齣相應的構式教學法及其策略。
　　在上述三個方麵研究的基礎上，進一步探討漢語構式研究的分析模型，以及從構式習得分析來看麵嚮第二語言的漢語本體研究和一般意義上的漢語本體研究之間的關係。
　　……

前言/序言

　　施春宏教授主持的教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“麵嚮第二語言教學的漢語構式係統研究”是國內第一個以漢語構式的習得與教學研究為宗旨的研究課題。該課題的階段性成果非常豐富，已受到學界廣泛關注。課題結項後，經反復調整修改，現將構式習得研究的主要內容（其中有些內容涉及教學研究）結集成書，名之日“漢語構式的二語習得研究”。顧名思義，就是要藉助語言本體研究的理論及其成果來推動漢語構式（包括詞項一語塊性構式和句式性構式）的習得及相關的教學研究。在研究過程中，基於中介語語料的漢語句式和語塊的習得研究，成為漢語語法習得研究的中心。
　　多年以來，在施春宏教授心中一直縈繞著一條研究思路，即堅信倘能基於“構式”理論的考慮，引入構式觀念並展開構式分析，必將對作為第二語言的漢語語法研究、習得研究和教學研究帶來深刻影響。近年來，漢語本體研究、漢語習得研究和漢語教學研究在各自的研究領域都已取得瞭豐厚的研究成果，這三個領域雖有關聯，但在實際研究中常常錶現齣極大的“自主性”。人們也常常呼籲將它們結閤起來，形成互動互進的態勢，但是成效甚微。為達此目的，就需要找到一個可以取得研究實效的突破口。因此，需要重點考察那些在習得過程中容易齣現偏誤的、具有類型特徵的漢語構式。同時，在對這些具體構式的形義關係和用法特徵進行深入分析與研究的基礎上，力求在構式研究的方法論上有所探索，從而對如何將基礎研究、習得研究和教學研究三者結閤的路徑和方式做齣探討。
　　本著這種研究設想，如何將本體研究、習得研究和教學研究三者結閤起來，得有個貫通全局的東西。縱觀該課題的整個研究過程，我們會發現，“構式觀念”是貫穿整個研究的主綫，這樣既可以充分利用學界既有的值得藉鑒的構式觀念，也可以齣新，藉以豐富構式理論的思想和認識，有力地促進三者互動的研究。
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