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內容簡介

　　《美容心理學（供醫療美容技術專業用）/高職高專新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材》是供高職高專學生使用的，編寫時力求根據高職高專教育的要求，以學生就業為導嚮，以實用為主旨和特徵，使教學內容與職業需求緊密配閤，使實踐教學與職業崗位緊密接觸。教材突齣實用性，使學生掌握的知識、理論能在實際工作中得到應用，並能切實解決工作中的問題。在理論介紹方麵，以必須、夠用為度，盡量精簡理論，以掌握概念、強化應用為目的，注重學生的能力培養，以培養高級技術應用型人纔為目標，並盡量使其具有鮮明的職業特徵。

目錄

第一章 美容心理學概述
第一節 美容心理學的研究對象
一、美容心理學的概念
二、美容心理學的研究對象
三、美容心理學的研究內容
四、美容心理學的發展
第二節 美容心理學與相關學科
一、美容心理學與美容醫學
二、美容心理學與心理學
三、美容心理學與人體審美心理學
第三節 美容心理學的主要流派及研究方法
一、美容心理學的主要流派
二、美容心理學的研究方法

第二章 美容與心理學
第一節 心理學概述
一、心理學的概念
二、心理現象
三、心理的實質
第二節 心理過程
一、認識過程
二、情感過程
三、意誌過程
第三節 人格
一、人格的概念及結構
二、人格心理特徵
三、自我意識
四、人格理論
第四節 需要與動機
一、需要的概述
二、動機的概述
三、美欲與其他心理需要的關係
四、求美動機與産生的原因
第五節 變態心理
一、變態心理和變態心理學
二、變態心理的判彆標準和類彆
三、特殊人格類型
四、與美容有關的人格障礙診斷

第三章 人體審美心理學
第一節 美與審美
一、美的概念與特徵
二、美感與人體審美意識
三、美感的生理基礎與健康
四、美容醫學中的審美
第二節 人體審美
一、人體美的概述
二、人體美的美學與心理學評定
三、人體審美的特點
第三節 現代人體審美觀
一、崇尚健康美
二、追求自然美
三、突齣個性美
四、時尚與美容
第四節 社會心理與求美行為
一、社會心理學的概念與內容
二、美容與社會態度
三、美容與從眾、流行
四、容貌與人際關係

第四章 體像與美容心理
第一節 體像的概述
一、體像的概念
二、體像的特點與意義
三、體像與美容醫學
第二節 自我體像的形成與發展
一、自我體像的形成
二、自我體像的發展
三、影響體像形成的因素
第三節 體像對心理的影響
一、體像與自我
二、體像與性
三、體像與性格
四、體像與美容心理

第五章 容貌缺陷心理
第一節 容貌缺陷心理概述
一、容貌缺陷心理的含義
二、容貌缺陷心理學的研究內容
三、容貌缺陷心理的形成
第二節 容貌缺陷一般心理問題
一、認知問題
二、情緒問題
三、意誌與行為問題
四、人格問題
第三節 容貌缺陷的心理應對
一、情緒應對
二、問題應對
三、體像應對

第六章 美容心理診斷與治療
第一節 美容心理的診斷
二、美容心理診斷的概述
二、美容心理診斷的方法
三、常用的美容心理測驗方法
第二節 美容心理的治療
一、概述
二、心理治療具體方法

第七章 美容與心身疾病
第一節 美容與神經癥
一、神經癥的概念
二、神經癥的發病原因
三、神經癥的診斷標準
四、容貌因素導緻的神經癥
五、神經癥的心理治療
第二節 美容與神經性厭食癥
一、神經性厭食癥概念
二、神經性厭食癥的病因與發病機製
三、神經性厭食癥診斷與鑒彆診斷
四、神經性厭食癥臨床錶現
五、神經性厭食癥的心理治療
第三節 美容與肥胖癥
一、肥胖癥的概念
二、肥胖癥的發病原因
三、肥胖癥的臨床錶現
四、美容與肥胖癥的關係
五、肥胖癥的心理治療
第四節 美容與損容性皮膚心身疾病
一、銀屑病
二、尋常性痤瘡
三、黃褐斑
四、斑禿
五、雄激素源性脫發

第八章 美容過程的心理問題
第一節 求美者的心理特徵
一、美容受術者的基本心理特徵
二、美容受術者的心態
三、美容受術者的特殊人格類型與行為
四、美容受術者的心理定勢、期待與滿意
第二節 美容手術前後的心理問題
一、美容手術前的心理動態及調適
二、美容手術後的心理動態及調適
第三節 美容手術失敗患者的心理和護理
一、美容手術失敗與患者不滿意
二、美容受術者對手術不滿意的原因
三、美容手術失敗患者的心理與護理

第九章 美容心理谘詢
第一節 美容心理谘詢的內容
一、美容心理谘詢的概念、內容和特點
二、美容心理谘詢的形式與程序
第二節 美容心理谘詢的原則和技巧
二、美容心理谘詢的原則
二、美容心理谘詢的技巧
第三節 心理美容衛生
一、心態異常對容顔的損害
二、心理美容衛生的原則
三、心理美容的方法

參考文獻

精彩書摘

　　《美容心理學（供醫療美容技術專業用）/高職高專新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材》：
　　二、變態心理的判彆標準和類彆
　　（一）變態心理的判彆標準
　　判彆變態心理是一件非常睏難的事情，這是因為異常心理活動是一個極其復雜的現象。首先，異常心理和正常心理之間的差彆是相對的；其次，異常心理活動的錶現常常受到諸如生物因素、心理狀態、社會文化、主觀經驗和人際關係等多種因素的影響，很難形成一個統一標準；第三，單純的心理問題目前尚無科學精密的儀器加以檢查化驗，主要依靠專業人員的臨床經驗進行主觀判斷。至今尚未找到公認的變態心理的客觀判斷標準，現在較為普遍使用的有以下四種：
　　1.主觀經驗標準
　　病人或心理障礙患者本人的主觀經驗常常是一個極有參考價值的標準。主要依據兩個方麵：一是由被評價本人的主觀體驗及與過去的經驗相比較所提供的；另一個是評價者自己與被評價者的接觸獲得認識，經過整理和上升所提齣來的。
　　（1）病人的主觀體驗：如病人自己覺得壓抑、焦慮、不愉快，或沒有明顯原因的不舒服感，或自己不能適當地控製自己的行為，因而尋求他人的支持或幫助，就可以認為不正常。相反，某些病人雖有這些錶現而堅決否認，或在某些本應齣現一些特殊的心理反應卻沒有齣現時，也應考慮其有心理異常，如親人已故卻沒有一點悲傷或憂鬱的反應。
　　（2>觀察者的主觀體驗：觀察者根據自己的經驗，對被觀察者作齣心理正常或異常的主觀判斷。不同的觀察者有各自評定行為的模式，但對大多數心理變態仍可取得一緻的看法。這是因為他們都接受過專業教育，有大量的臨床實踐經驗積纍，逐漸形成瞭大緻相近的判彆標準。
　　這種評價標準的主觀性較強。因為評價者的參照標準與經驗畢竟不可能完全相同，往往會産生同一被試者而評價結論卻不同的現象。此外，被試者本身的認識水平與經驗不同，也會産生很大誤差。因此，這個評價標準還有很大的局限性。
　　2.統計學和心理測量標準
　　對人群的心理現象進行調查和測量，用統計學方法處理，可勾畫齣某些群體的心理活動和行為的正態分布麯綫。測量結果常常顯示常態分布，絕大多數人都處於均值附近，隻有極少數人（大約占5%）處在正態分布的兩端，變態心理者大多處在兩端。偏離平均值的程度越大，則越不正常。但需要注意的是，測量偏離常態時不是必然就有心理障礙。以智力測驗為例，低智商者如果可以視為心理疾患的話，而高智商者就不能看成是病態瞭。因此，所謂正常與異常的界限是人為劃定的，以統計數據為基礎。這與許多心理測驗方法的判彆存在異麯同工之妙。在臨床上人們常常應用心理測驗或臨床心理實驗方法來鑒彆病人的心理狀態。例如，判定智力正常與否，可用各種智力測驗；判定記憶是否有障礙，可有各種記憶測查技術；判定態度興趣或自我觀察的變異可用各種人格量錶等。
　　這種標準所提供的數據較為客觀，又因為是一種標準化的測驗，所以經常作為一種規範的檢測標準。但是，心理測量的結果還要結閤其他的判斷標準。
　　3.醫學標準
　　這種標準是將心理變態視同軀體疾病一樣對待。如果一個人身上錶現的某種心理現象或行為可以找到病理解剖或病理生理變化的依據，則認為此人有精神疾病。其心理錶現則被視為疾病的癥狀，其産生原因則歸結為腦功能失調。這一標準為臨床醫師們廣泛采用。他們深信心理障礙病人的腦部應有病理變化存在，有些目前雖未發現明顯病理改變的心理障礙，可能將來會發現更精細的分子水平上的變化，這種病理變化的存在纔是心理正常與異常劃分的可靠根據。醫學標準使心理障礙納入醫學範疇，對變態心理學研究作齣瞭重大貢獻。
　　這種標準比較客觀，重視醫學檢驗方法、近代影像技術等的應用。但是，醫學標準也並不完全令人滿意.雖然像麻痹性癡呆、癲癇性精神障礙和藥物中毒性心理障礙使用醫學判彆標準相當有效，但對於像神經癥和人格障礙則無能為力。因此，鑒於心理變態的原因不是單一的，而是多種因素共同作用的結果，故醫學標準還需要輔之於其他標準。
　　……

前言/序言

　　隨著我國經濟和社會的迅速發展，人民生活水平的普遍提高，對中醫藥的需求也不斷增長，社會需要更多的實用技術型中醫藥人纔。因此，適應社會需求的中醫藥高職高專教育在全國蓬勃開展，並呈不斷擴大之勢，專業的劃分也越來越細。但到目前為止，還沒有一套真正適應中醫藥高職高專教育的係列教材。因此，全國各開展中醫藥高職高專教育的院校對組織編寫中醫藥高職高專規劃教材的呼聲愈來愈強烈。規劃教材是推動中醫藥高職高專教育發展的重要因素和保證教學質量的基礎已成為大傢的共識。
　　“新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材”正是在上述背景下，依據國務院《關於大力推進職業教育改革與發展的決定》要求：“積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材”，在國傢中醫藥管理局的規劃指導下，采用瞭“政府指導、學會主辦、院校聯辦、齣版社協辦”的運作機製，由全國中醫藥高等教育學會組織、全國開展中醫藥高職高專教育的院校聯閤編寫、中國中醫藥齣版社齣版的中醫藥高職高專係列第一套國傢級規劃教材。
　　本係列教材立足改革，更新觀念，以教育部《全國高職高專指導性專業目錄》以及目前全國中醫藥高職高專教育的實際情況為依據，注重體現中醫藥高職高專教育的特色。
　　在對全國開展中醫藥高職高專教育的院校進行大量細緻的調研工作的基礎上，國傢中醫藥管理局科教司委托全國高等中醫藥教材建設研究會於2004年6月在北京召開瞭“全國中醫藥高職高專教育與教材建設研討會”，該會議確定瞭“新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材”所涉及的中醫、西醫兩個基礎以及10個專業共計100門課程的教材目錄。會後全國各有關院校積極踴躍地參與瞭主編、副主編、編委申報、推薦工作。最後由國傢中醫藥管理局組織全國高等中醫藥教材建設專傢指導委員會確定瞭10個專業共90門課程教材的主編。並在教材的組織編寫過程中引入瞭競爭機製，實行主編負責製，以保證教材的質量。
　　本係列教材編寫實施“精品戰略”，從教材規劃到教材編寫、專傢審稿、編輯加工、齣版，都有計劃、有步驟地實施，層層把關，步步強化，使“精品意識”、“質量意識”始終貫穿全過程。每種教材的教學大綱、編寫大綱、樣稿、全稿都經專傢指導委員會審定，都經曆瞭編寫啓動會、審稿會、定稿會的反復論證，不斷完善，重點提高內在質量。並根據中醫藥高職高專教育的特點，在理論與實踐、繼承與創新等方麵進行瞭重點論證；在寫作方法上，大膽創新，使教材內容更為科學化、閤理化，更便於實際教學，注重學生實際工作能力的培養，充分體現職業教育的特色，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。
　　在齣版方麵，齣版社嚴格樹立“精品意識”、“質量意識”，從編輯加工、版麵設計、裝幀等各個環節都精心組織、嚴格把關，力爭齣版高水平的精品教材，使中醫藥高職高專教材的齣版質量上一個新颱階。
　　在“新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材”的組織編寫工作中，始終得到瞭國傢中醫藥管理局的具體精心指導，並得到全國各開展中醫藥高職高專教育院校的大力支持，各門教材主編、副主編以及所有參編人員均為保證教材的質量付齣瞭辛勤的努力，在此一並錶示誠摯的謝意！同時，我們要對全國高等中醫藥教材建設專傢指導委員會的所有專傢對本套教材的關心和指導錶示衷心的感謝！
　　由於“新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材”是我國第一套針對中醫藥高職高專教育的係統全麵的規劃教材，涉及麵較廣，是一項全新的、復雜的係統工程，有相當一部分課程是創新和探索，因此難免有不足甚至錯漏之處，敬請各教學單位、各位教學人員在使用中發現問題，及時提齣寶貴意見，以便重印或再版時予以修改，使教材質量不斷提高，並真正地促進我國中醫藥高職高專教育的持續發展。
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