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內容簡介

　　新世紀以來，尤其是受2008年金融危機的影響，西方新社會運動的發展態勢與20世紀相比呈現齣明顯的不同。為瞭更好地解讀新世紀以來的西方新社會運動，《新世紀以來西方新社會運動研究》試圖在吸收20世紀西方各種新社會運動理論要義的基礎上，建構一個能對新世紀以來的西方新社會運動“為何産生”以及“有何效應”進行分析的“實質理論”模式。運用該理論模式，《新世紀以來西方新社會運動研究》從新世紀全球正義運動産生的雙層政治機會與內部動員機製兩個角度係統地解讀瞭新世紀以來西方新社會運動的産生，然後立足於新世紀以來西方新社會運動的特點、影響以及發展趨勢等方麵具體分析瞭西方新社會運動的“效應”。當然，新世紀以來西方新社會運動實踐活動的變化也促使西方新社會運動理論齣現瞭新的發展動嚮。

作者簡介

　　劉穎，法學博士，現為山東師範大學馬剋思主義學院教授，碩士生導師，入選山東省理論人纔“百人工程”。主要研究領域為西方新社會運動。近年來，主持國傢社會科學基金項目1項，主持教育部人文社科項目1項，參與國傢、省部級課題6項。已齣版專著、譯著各1部，主編教材1部，發錶論文近30篇。

目錄

緒論

第一章 西方新社會運動及其發展曆程
第一節 西方新社會運動及其特點
一、西方新社會運動的多角度理解
二、西方新社會運動的多重成因
三、新社會運動的多元特點
第二節 西方新社會運動跨世紀的發展曆程
一、20世紀西方新社會運動的麯摺發展
二、21世紀西方新社會運動的新發展

第二章 21世紀新社會運動“實質理論”模式的構建
第一節 20世紀西方新社會運動理論模式
一、社會結構與危機論
二、後物質主義理論
三、資源動員理論
四、政治過程理論
五、社會建構與文化理論
第二節 “實質理論”：21世紀新社會運動分析新模式

第三章 “實質理論”模式下全球正義運動的産生機製
第一節 21世紀以來全球正義運動的發展
一、2008年國際金融危機前的全球正義運動
二、2008年國際金融危機後的全球正義運動
第二節 全球正義運動的雙層外部政治機會
一、全球正義運動的國際政治機會
二、全球正義運動的國內政治機會
第三節 全球正義運動的多元內部動員機製
一、參與主體動員
二、議題動員
三、行動動員
四、組織動員

第四章 “實質理論”模式下全球正義運動的效應機製
第一節 新世紀全球正義運動的特點
一、運動主體由“異質化”嚮“同質化”轉變
二、運動訴求由“非政治性”轉嚮“政治性”
三、行動方式由“雙綫運動”轉嚮“多元化運動”
四、運動組織方式傾嚮於“扁平化”與“碎分化”
第二節 新世紀全球正義運動的影響
一、全球正義運動的傳記影響
二、全球正義運動的政策影響
三、全球正義運動的製度影響
第三節 全球正義運動中的問題及發展趨勢
一、全球正義運動中存在的問題
二、全球正義運動的發展趨勢

第五章 21世紀西方新社會運動理論的發展動嚮
第一節 21世紀新社會運動理論發展的動因
一、新社會運動自身實踐的發展變化
二、不同學科研究的交融互動與科學邏輯的發展
三、西方社會時代精神變化的推動
第二節 21世紀新社會運動理論的發展走嚮

參考文獻
後記

精彩書摘

　　《新世紀以來西方新社會運動研究》：
　　美國學生運動的第二個抗議主題是真正的個人主義。追求絕對的個人自由始終是美國學生運動的重要目標，1964年美國加州大學伯剋利分校爆發瞭第一次大規模的學生運動——“自由言論運動”。在言論自由取得進展以後，青年學生又將個人自由擴展到大學教育領域，發起瞭自由大學運動，創立瞭自由大學委員會，創辦瞭自由大學刊物，開展學術研討，從而為20世紀60年代末的反文化運動積纍瞭重要的思想資源。
　　美國學生運動的第三個抗議主題來自於20世紀60年代美國曆史舞颱的焦點——越南戰爭。隨著戰爭規模的急劇擴大，反對越南戰爭成為學生運動最具號召力的主題，所有其他的抗議內容都在反戰主題的統攝之下展開，社會各階層也在反戰的旗幟下走到瞭一起，將學生運動推到社會舞颱的中央。①美國學生自發的反越戰抗議運動最早開始於1963年的耶魯大學，而真正有組織的大規模進行並引起社會廣泛重視的反戰運動則開始於1965年4月，其中SDS（“學生爭取民主社會”組織）在推進反戰運動中起瞭重要的領導作用。隨著侵越美軍數量的增加，學生的抗議也越來越頻繁，影響迅速擴大。一開始反戰運動是齣於道義支援性質的抗議活動，1966年學生運動逐漸進入實質性的反徵兵運動階段，並於1968-1969年走嚮高潮與全盛時期。美國學生運動融入到全球反戰抗議大潮之中。
　　美國的學生運動雖然與民權運動、反戰運動結閤在一起，彼此影響，相互擴展、延伸，但是作為首次爆發的西方學生運動，它已經呈現齣一種新型的社會批判運動的全部特徵：從其批判、反抗的核心內容來看，它已經超越瞭前此一切社會運動，既不同於19世紀末20世紀初以反對壟斷、批判貧富不均、希望通過議會立法實現社會公正的進步主義運動，也不同於以意識形態為標誌，贊成蘇聯式的社會主義，以推翻美國現存的資本主義製度為目標的老左派所領導的一些運動，它擯棄瞭老左派的政治意識，更具有文化色彩。從學生運動的主體來看，它不再是以往生存在社會底層的，被稱為“資本主義掘墓人”的工人階級運動、勞工運動，也不是知識精英和政界開明改良派所倡導的社會改良運動。也就是說，學生運動的主體不是某個社會階級或階層，而是正在學校讀書並對現存製度和現存社會規範存有逆反心理的青年學生。從運動方式來看，學生們不僅使用示威、遊行、靜坐等慣常的方式，而且還以放蕩不羈的行為反對一切成規。①
　　2.西歐學生運動
　　西歐各國從工業社會進入後工業社會稍晚於美國，受美國學生運動的鼓舞，從20世紀60年代中期開始，西歐一些國傢如聯邦德國、英國、法國、意大利等國也相繼爆發瞭大規模的學生運動。與美國學生運動相比，西歐各國學生運動呈現齣以下特點：
　　第一，要求改革高等教育。西歐國傢在從工業社會嚮後工業社會轉型過程中，高等教育製度被視為頑固守舊的社會文化象徵。在20世紀60年代的西歐學生運動中，要求高等教育改革始終是各國學生運動的最基本主題，既是唯一具有廣泛持久吸引力的主題，也是能吸引所有青年學生的主題。總體來看，西歐各國學生運動中尤以意大利的學生運動最為典型。從1966年底開始，意大利的米蘭、都靈、比薩、那不勒斯等地的學生開始采用占領校內建築物的方式提齣改革大學教育的要求。到1967年鞦，學生抗議運動浪潮逐漸擴大，就連天主教大學也開始行動起來，校內學生反對提高學費，批評意大利高等教育隻為中上層的特權階級服務。因此，就此抗議主題而言.西歐的學生運動是一場對現代文明的批判運動，是一場文化抗議運動。
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