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內容簡介

　　《自主·樂學·會學：中學生高效率學習的心理研究》是溫江中學承擔的國傢課題“學生高效率學習的心理研究”成果。主要圍繞學生高效率學習進行研究。全書共分上、中、下三篇，就中學生高效率學習的本質、心理過程與內容研究、外部影響因素研究、心理因素研究、元認知與學習效率的研究、學習策略與學習效率的研究、高效率學習方法的指導、高效率課堂構建等幾個方麵重點闡述。該書作者均來自一綫，從業經驗豐富，就學生在學習過程中遇到的問題，尤其是學習低效問題進行瞭剖析，研究齣一係列學習方法，旨在引導學生自主、輕鬆、愉快地學習。

目錄

上篇 高效率學習的理論研究
第一章 緒論
第一節 高效率學習的提齣
第二節 高效率學習的研究目標
第二章研究述評
第一節 學生高效率學習的心理研究的核心概念
第二節 學生高效率學習研究文獻綜述
第三節 學生高效率學習的心理研究方嚮與變量

中篇 學生高效率學習心理學理論研究
第三章 學生高效率學習的本質探究
第一節 學習的基本理論
第二節 學習的本質探討
第三節 高效率學習的概念
第四節 高效率學習的本質
第四章 學生高效率學習的心理過程與內容研究
第一節 中學生學習效率現狀的調查分析
第二節 中學生學習策略調查分析
第五章 學生高效率學習的外部影響因素研究
第一節 班級中的人際關係
第二節 教師的素質
第三節 傢庭和父母
第四節 網絡媒體的影響
第六章 學生高效率學習的心理因素研究
第一節 學習動機與學生高效率學習
第二節 情緒與學生高效率學習
第三節 歸因方式與學生高效率學習
第四節 記憶與學生高效率學習
第七章 元認知與學習效率的研究
第一節 元認知的概念與結構
第二節 元認知的研究方法和研究進展
第三節 元認知與學習效率的關係
第八章 學習策略與學習效率的研究
第一節 中學生高效率學習的學科學習策略研究
第二節 中學生高效率學習的策略教學研究

下篇 學生高效率學習心理研究的實踐
第九章 高效率學習策略的實踐研究
高中英語課堂中巧用教學資源激趣研究
《光閤作用探究曆程》中認知策略應用的對比分析
“認知策略”在高中生物教材必修一、二、三中各章節知識點的運用匯編
高中生物高效率學習的認知策略研究
高中地理課堂教學良好心理環境創設的對策研究
——以《大氣的水平運動》教學設計為例
基於學生高效率學習積極心理的形成之課外培育策略研究
第十章 影響高效率學習的心理因素實踐探究
淺談高中英語閱讀動機
淺談高中英語閱讀興趣
高中學生英語閱讀心理研究
學生高效率學習心理主體發展研究
非智力因素對高中生有機化學學習效率的影響研究
傢庭環境對學生學習專注度的影響及策略研究
榖歌地球（Google Earth）課件對學生選擇性注意的優勢分析
第十一章 高效率學習的元認知實踐探究
基於“理解與悟化”的數學元認知學習策略研究
一例高三尖子生的考試焦慮心理輔導案例
——元認知心理乾預技術在考試焦慮中的應用
元認知心理乾預技術在普通高中生高效率學習中的應用
成績優秀學生考試焦慮的元認知心理乾預
第十二章 高效率學習的實踐方法指導
淺談全球化視野下高中英語教學中的跨文化意識培養
淺析話題引導在高中英語教學中的實踐意義
微時代下網絡媒體在提高英語閱讀效率中的應用
高三數學復習課例題的設計探究
構建“學、問、研、用、悟”課堂教學模式促進學生自主樂學
——數學學科教學中學生高效率學習的心理實踐探究
彰顯激探用悟 促成高效教學
——基於數學理解與悟化的“疑探”教學的思與行
談高中化學教學如何加強情感態度與價值觀教育
高中文言文自主學習教學初探
基於班級文化建設的“體驗式”高效率學習心理實踐研究
參考文獻

精彩書摘

　　《自主·樂學·會學：中學生高效率學習的心理研究》：
　　第二節 教師的素質
　　上麵在論及課堂氣氛時，我們提到課堂氣氛的指嚮性，即在同一個班級中，不同的教師可能體驗到不同的情況。某一教師可能發現該班級的學生是機智的、有興趣的和閤作的，另一位教師則發現學生是冷淡的、不予閤作的，而第三位教師可能會發現他們明顯存在睏難和難以管理。之所以齣現這種情況，是因為教師本身是影響學生學習的一個關鍵因素。
　　在討論教師的素質之前，我們要明確一點，此間的任何討論都將圍繞教師的有效性展開，即什麼樣的教師是好教師。對這個問題，有經驗的人是不會達成一緻意見的。因為教師在學校承擔的角色是多種多樣的。他是知識的傳授者，他是學生父母的化身，他是課堂紀律的管理員，他是傳遞社會文化價值觀念和準則的榜樣，他是學生的朋友知己，他是處理教育情境中人際關係的藝術傢。不同的角色定位對好教師的要求是不一樣的。而且，對教師行為的認識不能離開學生的行為。例如，有些教師非常擅長教育小學低年級的學生，但麵對五年級的學生時卻不知如何引導他們發展社會情感；有些教師對教育循規蹈矩的學生遊刃有餘，但對調皮搗蛋的班級卻毫無辦法；熱情的教師可能會被以追求外界認可來獲得成就感的學生喜歡，但對知識本身具有濃厚興趣的學生喜歡的教師可能與教師的熱情程度無關。教師與學生的個體差異使我們不可能概括齣一種適用於所有情境的具有普遍性的“成功教師”的模式。但教師對學生的巨大影響使我們不得不試著去進行這項總結工作。一、學科專業知識在學校中，教師最重要和最突齣的作用是學習活動的指導者，因而有意義地掌握所教學科的專業知識，是教師最基本的素質。.如果缺乏這樣的素質，教師就不能為學生闡明疑點、澄清誤解並提供恰當的反饋。教師對學科專業知識的掌握涉及概念的清晰性和準確性，概念掌握的全麵性、中肯性和穩定性，對學科各個組成部分之間關係的整閤程度，對重要的理論問題和所依據的哲學假設的認識，對方法論和認識論問題的認識等等。這些因素顯然會在很大程度上影響學生對教材的掌握，影響學生對特定學科的興趣和激情，但目前我們對這些因素仍缺乏確切瞭解，更沒有十分恰當的測量手段可以測定它們，從而確定教師對學科專業知識的掌握程度。二、溝通的技能教育基本上是一個溝通的過程，要用言語來傳達各種抽象的情感、見解與觀念。對教師而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、閤乎邏輯與清楚明確的錶達方式，而且意味著要針對學生的水平，在各種情境下用學生最能理解的語言來錶達思想和觀點，同時懂得傾聽也是不可缺少的。
　　小學常常強調學生自身活動的重要性，這時教師說的話不應該太長。關鍵在於教師說的話是否充滿趣味並與學生學習的內容密切相關，而且能激發學生的想象和思維。提問對教師的溝通來說是個重要的技巧。提問不僅限於提齣事實性的問題，同時也應該提齣能進一步激發齣其他問題的問題。這樣的教師常常錶現齣極大的靈活性，他們可以迴答提問，或因為學生突然産生的興趣而引入一個新的話題。在與全班同學溝通時，他可能會利用某個學生的提問而給大傢一個溝通的機會。
　　善於溝通的教師常常能預見接收到自己言語信息的學生會有什麼反應.即清楚地知道自己的言語指的是什麼，以及這些言語在接受者眼裏是什麼樣的信息。在教學情境下，這就意味著教師能夠預見同樣的言語對不同學生産生的不同影響，從而使用適閤學生水平的方式錶達自己的思想。
　　善於溝通的教師還應該知道何時停止說話，使學生不厭倦教師的教誨並對教師的談話有所期待。當教師沒有掌握良好的談話技巧時，傾聽也是一種溝通的技能。教師應該鼓勵學生錶達自己的觀點，耐心、有興趣地聽他們說，並使學生意識到自己所說的是值得彆人仔細聆聽的。如果有的學生特彆能說，或為瞭引起彆人注意而在班上的討論中滔滔不絕，以緻占用彆人的時間，教師應能結束他們的談話，但同時又能保護他們的自尊心。
　　……

前言/序言

　　四川省溫江中學是一所有著九十年辦學曆史、厚重文化積澱、優秀教育傳統、輝煌教育成就的省級示範性普通高中，是溫江教育的一麵旗幟，承載著溫江區教育的光榮與夢想，承載著全區人民對優質教育的強烈渴求與厚望。近年來，在溫江區委、區人大、區政府、區政協領導的關心下，在區教育局的指導支持下，在社會各界的關心支持下，學校領導班子帶領全體溫中人順勢而為、科學規劃、大膽改革、勇於探究，不辱使命，走上瞭一條教改強校、科研興校的發展之路。
　　基礎教育改革和發展的關鍵，在於破解如何有效地學、如何有效地教、課堂教學的效益提升、師生關係構建等方麵和環節存在的問題。“課堂最魔幻，它可以是天堂，也可以是地獄。”如何提高課堂教學的質量和效率？如何從“以教為中心”的“備課”嚮以“學”中心的“教學設計”轉化？如何把教學問題轉化為學生的學習問題？如何培養認知與社會發展良好進而成長成纔的學生？這是溫中教師長期思考和研究的問題。
　　溫江中學不僅高度重視教學和教學改革，而且有很強的科研實力和良好的科研傳統，科研成果豐碩，不斷通過教研提升辦學水平。為瞭探究和迴答以上問題，溫中教師早在2007年就開始瞭高效率教學的探索，承擔瞭市級課題“高效課堂教學行為研究”，著重對師生教與學的行為策略進行研究，各學科積纍瞭不少高效率學習的課堂教學經驗，為研究學生高效率學習作好瞭充分的前期研究準備。溫江中學完成瞭成都市教育科學“十一五”規劃課題“高效課堂教學行為實踐研究”，針對研究中發現的問題，隨即開始從高效課堂教學行為的研究轉嚮對學生高效率學習的心理研究。2012年，《學生高效率學習的心理研究》獲得全國教育科學“十二五”規劃教育部青年課題立項。課題組負責人由溫江中學現任校長陳慶康擔任。課題研究核心組成員由課題專傢、學校特級教師、校級乾部、中層乾部、教研組長、年級組長、優秀青年教師代錶組成。
　　課題組曆時四年多的研究，取得瞭豐碩的成果，提齣瞭課堂教學“三轉變”的課堂教學改革核心價值主張，提煉總結齣瞭自主樂學“激、探、用、悟”四要素課堂教學、“三轉變”策略，繼而又提齣瞭“課改課題化，科研問題化，問題專業化”的“溫中課改”研究思路。通過科研課題引路，高起點推進“溫中課改”，以提升學校發展軟實力。溫江中學老師們在“學生高效率學習的心理研究”課題研究的引領下，大力推進自主樂學“激、探、用、悟”四要素課堂教學，讓更多的學生實現瞭“自主、樂學、會學”。學校教育教學質量在兩年內就實現瞭跨越式發展，高考重本率從2015年的24%提升到2017年的63.3%，備受贊譽。2017年9月6日，四川省委書記王東明一行親臨溫江中學慰問老師。2017年11月27日，成都市2017年普通高中工作會也在溫江中學召開，進一步擴大瞭學校的社會影響力。
　　《自主·樂學·會學——中學生高效率學習的心理研究》-書，就是“學生高效率學習的心理研究”課題研究的理論和實踐成果之一。參與本書編寫的人員及其具體工作如下：
　　陳慶康提齣課題，陳慶康、盧雄、楊洪林負責本書的寫作提綱，並承擔瞭各章的統稿工作，鬍韜完成第一章；張灝完成第二章，塗勛誌完成第三章，孫澤萍完成第四章；謝丹完成第五章，宗羽完成第六章，張灝完成第七章；劉延金、楊永清完成第八章，黃維恒、溫麗翠、趙暢、唐陽等完成第九章；硃燕、陳靜、硃惠、楊磊完成第十章，楊永清、魏曉旭、邱淑紅、王園園、楊洪林等完成第十一章，黃維恒、溫麗翠、羅傑、曾瑤、張君、楊洪林、楊永清、羅曉梅、馮海霞、杜雪紅等完成第十二章。
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