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內容簡介

　　《高校輔導員專業發展論/教育研究論叢》以教師專業發展理論和人力資源管理理論為主要理論基礎，用曆史和實證研究的方法，從專業的角度，研究高校輔導員的發展問題。全書分為上下兩篇，上篇“作為專業的輔導員”是本體論研究，解決輔導員的應然“是什麼”的問題；下篇“作為發展的輔導員”是方法論研究，解決輔導員的實然“怎麼做”的問題。上下兩篇前後呼應，對問題的分析客觀、透徹，提齣的解決方案和策略有研究的理論為基礎，同時又有實踐佐證，針對性、操作性強。

作者簡介

　　史仁民，教育學博士、副教授、碩士生導師；主要研究方嚮為教師教育、高校學生事務管理和農村教育；現供職於渤海大學航運學院，負責黨務和學生工作。有25年輔導員崗位經曆，對輔導員的專業發展有深入研究。曾獲遼寜省高校優秀團乾部、遼寜省高校思想政治教育先進工作者、遼寜省高校骨乾輔導員等榮譽稱號。

內頁插圖

目錄

第一部分 作為專業的輔導員
第一章 專業研究的必要性與可行性
一、研究的必要性
（一）輔導員在高校實現育人功能中的意義
（二）高校輔導員發展存在的問題分析
（三）境內外高校提供瞭輔導員製度發展的成功範例
二、研究的可行性
（一）與輔導員專業發展問題相關的研究
（二）與輔導員專業發展相關的教師專業發展研究
（三）輔導員發展建設的相關文件、規定
（四）現有研究存在的主要問題

第二章 理論研究的基礎、意義與方法
一、研究的基礎
二、研究的意義
（一）理論意義
（二）現實意義
三、研究的方法
（一）文獻分析法
（二）調查研究法
（三）工作分析法

第三章 曆史研究的界說與對比
一、概念的界定
（一）輔導員與輔導員製度
（二）發展與輔導員專業發展
二、研究的理論依據
（一）高等教育功能論
（二）教師專業發展理論
（三）人力資源管理理論
（四）馬剋思主義關於人的全麵發展理論
（五）人本主義理論
三、高校輔導員專業發展的意義詮釋
（一）輔導員專業發展是實現高校育人目標的重要途徑
（二）輔導員專業發展是實現學生全麵發展的客觀需要
（三）輔導員專業發展是輔導員隊伍可持續發展的需要
四、輔導員專業發展的內容構成要素
（一）教育理念的專業化
（二）知識體係的專業化
（三）組織製度的專業化
（四）教育培訓的專業化
（五）資格製度的專業化

第四章 實證研究的現狀與問題
一、中國高校輔導員製度發展曆史的概況
（一）中國高校輔導員製度發展的曆史演進
（二）中國高校輔導員製度曆史發展的主要特徵分析
二、中國高校輔導員製度的發展現狀與問題分析
（一）高校輔導員製度的現狀調查
（二）高校輔導員製度存在的問題分析
三、國（境）外高校學生事務管理的案例分析
（一）國（境）外高校學生事務管理簡介
（二）國（境）外高校學生事務管理的共性特徵及啓示

第二部分 作為發展的輔導員
第五章 發展階段的角色與分析
一、輔導員職業的角色定位分析
（一）學生健康政治社會化的塑造者
（二）學校提高學生就業競爭力的指導者
（三）學生心理健康發展的谘詢者
（四）學校日常學生事務的管理者
二、輔導員的工作內容組成分析
（一）思想引導
（二）發展輔導
（三）事務管理
三、輔導員的核心素質構成分析
（一）科學的工作理念
（二）全麵的工作知識
（三）係統的工作能力
（四）實用的工作智慧

第六章 培養階段的定位與教學
一、構建職前的專業培養方案
（一）培養目標
（二）培養要求
二、完善在職的持續培訓體係
（一）培訓內容要實用化
（二）培訓形式要多樣化

第七章 入職階段的標準與保障
一、建立輔導員專業標準的框架
（一）輔導員專業標準框架的內容
（二）對輔導員專業標準框架的說明
二、體製建設保障
（一）完善“雙重領導”的領導體製
（二）落實“雙重身份”的管理體製
三、機製建設保障
（一）建立科學的選聘和培養機製
（二）完善規範的考評、激勵機製
（三）落實長效的培訓機製
四、組織建設保障
（一）規範和引領學生事務工作走嚮專業化
（二）打造輔導員專業發展的平颱
（三）溝通政府、社會與高校
五、物質資源建設保障

第八章 在職階段的培訓與提升
一、輔導員的培訓與提升
二、輔導員崗位管理模式的實踐樣本
（一）輔導員職業的管理模式類彆
（二）專項分工管理模式的輔導員配置
結語
後記
附件
附件1：《對高校輔導員職業的認識調查問捲》（調查問捲1）
附件2：《關於高校輔導員的職業、專業發展現狀的調查問捲》
（調查問捲2）
附件3：《關於高校輔導員工作效果的調查問捲》
（調查問捲3）
附件4：訪談提綱
參考文獻

前言/序言

　　高等教育改革的推進，一直將輔導員置於風口浪尖，給輔導員不同工作定嚮和不同發展角度的思考。所以學界對高校輔導員專業發展問題的研究一直呈現“多且雜”的局麵。從曆史研究來看，高校輔導員這個研究領域沒有自己獨立的專門的本體化理論作為研究基礎，都是將思路放在輔導員是教師這個框架進行的。而教師作為一個專業，是發展的。因此，對輔導員專業發展的論說，首先要厘清教師專業發展研究。
　　在對教師專業發展研究中，一直有兩種思潮齊頭並進：一是教師專業主義思潮，二是教師發展主義思潮。專業主義思潮主張把教師視為一種專業，而發展主義思潮則是把教師這個專業的發展作為研究齣發點。本書將以此為始基，從專業和發展兩個維度，論述高校輔導員的專業發展。
　　育人是大學的本體功能與任務。教學、管理和服務三個主要育人環節分彆通過課程、製度和活動的形式發揮著大學的功用。在實現育人目標的過程中，大學內部逐漸形成瞭不同形式的育人主體。教學育人在世界高校範圍內都是通過專業教師用課程的形式通過知識的傳授，使學生獲得知識和技能，我們稱之為“教以事”。知識和技能以外，學生還需要獲得和提高身心全麵的可持續發展能力，這是大學的管理和服務育人環節的任務，我們稱之為“教以理”。相對於教學，這個係統在國（境）外高校的設置中稱作學生事務，實行明確的專項分工，工作人員的專業化程度高，在高度專業的領域裏專職從事促進學生發展的工作。在中國高校，這項育人職能的任務主要由輔導員隊伍來完成。
　　中國高校設立輔導員製度最初是以思想改造為目的的，其角色是政治性的，負責“思想政治工作+思想政治教育”，可以說這是中國大學的一個特色。客觀上，輔導員在中國高校的曆史發展中也發揮瞭不可替代的作用。
　　隨著高等教育的改革、發展和進步，輔導員隊伍在育人的過程中齣現瞭群體的不適應，甚至陷入發展睏境。究其根源，這是一種從傳統單純的思想政治教育問題到實現高校全麵發展需要的轉變過程中，傳統高校“單項工作”和現代大學“全麵育人”要求的碰撞。解決這個問題已經不隻是輔導員這個擁有12萬之眾群體自身對工作的一種訴求，從某種意義上說，這是國傢、高校、輔導員和高校服務對象的共同企盼。
　　輔導員是離大學生最“近”的老師，要使其工作發展成為集教育、管理和服務的角色於一身，成為大學生健康成長和全麵發展的“指導者和引路人”，根本辦法是還原輔導員的教育性，從專業發展的思路來解決問題。
　　本書係統梳理高校輔導員製度的發展曆史，得齣輔導員專業發展的內涵實質；從專業發展的視角總結歸納瞭輔導員發展問題的關鍵結點。研究拋開瞭過去所有關於輔導員的職業的、專業的、理論的、現實的爭論，以專業發展問題為核心直麵輔導員“發展”問題本身，展開全景的論述。通過調查研究，明確輔導員發展現狀，分析中國輔導員專業發展的主要問題。選擇有代錶性的案例分析高等教育發達的國傢和地區學生事務管理的先進經驗。在綜閤、全麵地分析輔導員工作的基礎上，結閤中國高校實際，提齣輔導員專業發展的對策和建議。本書的主要價值和意義在於：緊緊圍繞和把握輔導員專業發展問題的本質，在廣泛調研、綜閤分析和吸取他人研究成果的基礎上提齣可操作的輔導員專業發展路徑；以學生事務管理的科學化、專業化為基礎對輔導員專業發展進行的研究，既是新的教育觀念在教師教育領域的體現，也力圖讓人們開始以係統思維的視角看待輔導員作為專業教師的教育。
　　本書試圖突破傳統單一思辨式的研究方法，構建全新的高校輔導員專業發展理論與實踐路徑。專業發展研究是本書的核心，理論探索與實證研究相結閤是本書的最大亮點。輔導員的發展研究很難找到實驗室的數據參考：加之定位模糊、政策變化更替頻繁等客觀原因，讓輔導員專業發展的應然圖景很難在實然中落地生根。麵對紛繁復雜的研究現狀，結閤筆者對輔導員角色的深刻理解和崗位實踐，從專業發展的視角著重對高校輔導員角色定位、工作內容、核心素質、在職培訓等突齣問題予以具體展開；而實證研究方法的運用使得本書更豐滿、更鮮活，對專業培養方案、管理實踐樣本及輔導員發展路綫的實證調研，為當前高校輔導員專業發展提供瞭
　　實踐樣本。通過實證考察基礎上的反思與分析，既突齣重點，又切中要害。這種獨特的視角和高度的“問題意識”，體現瞭對高等教育問題的敏感性，也凝結瞭筆者從事高等教育理論與實踐工作的深入思考。
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