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編輯推薦

《當代教育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢規劃教材》可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。

內容簡介

《當代教育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢規劃教材》是《當代教育心理學》的修訂版，本版根據教育心理學的學習和教學需要，在每章之前設立內容提要；每章之中突齣重點概念；每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等；在全書後麵還羅列瞭參考文獻。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當，引文翔實，新增許多圖片、圖解和錶格，試圖在提高學術水準和符閤學術規範的基礎上實現易讀性、實踐性和操作性。內容包括學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等。本書可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。

作者簡介

　　陳琦，副教授，襄樊職業技術學院教務處處長。

　　劉儒德，博士，北京師範大學心理學院教授。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方麵的研究，著有《當代教育心理學》、《教學心理學》等。

內頁插圖

目錄

第一部分 緒論
第一章 教育心理學及其研究
第一節 教育心理學的研究對象與應用
第二節 教育心理學的發展概況
第三節 教育心理學的研究方法

第二部分 學生與教師心理
第二章 學生心理
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的情感和個性發展
第三節 學生的個體差異

第三章 教師心理
第一節 教師的角色與特徵
第二節 教師的專業品質
第三節 師生互動
第四節 教師的成長和培養
第五節 教師職業倦怠

第三部分 一般學習心理
第四章 學習心理導論
第一節 學習及其分類
第二節 學習與腦
第三節 學習理論發展

第五章 行為學習理論
第一節 經典性條件作用理論
第二節 聯結主義理論
第三節 操作性條件作用理論
第四節 社會學習理論及行為主義新進展

第六章 認知學習理論
第一節 早期的認知學習理論
第二節 認知結構學習理論
第三節 認知同化學習理論
第四節 學習的信息加工論

第七章 建構主義與人本主義學習理論
第一節 建構主義思想淵源與基本觀點
第二節 個人建構主義理論
第三節 社會建構主義理論
第四節 人本主義學習理論

第八章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發

第四部分 分類學習心理
第九章 知識的學習
第一節 知識的分類與錶徵
第二節 知識的理解
第三節 錯誤概念的轉變
第四節 知識學習與遷移

第十章 技能的學習
第一節 技能的概述
第二節 動作技能
第三節 心智技能

第十一章 問題解決的學習與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決的過程
第三節 問題解決的訓練
第四節 創造性思維

第十二章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知策略與資源管理策略
第四節 學習策略的促進

第十三章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 道德發展的理論
第三節 品德的形成與培養
第四節 學生不良行為的矯正

第五部分 教學心理
第十四章 教學設計
第一節 設置教學目標
第二節 選擇教學模式
第三節 設置教學環境

第十五章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂管理過程
第三節 處理嚴重的問題行為

第十六章 學習評定
第一節 學習評定概述
第二節 標準化測驗
第三節 教師自編測驗
第四節 真實性評定與評定結果報告
參考文獻
英文文獻

精彩書摘

　　（二）常見的學習風格差異
　　1.感覺通道
　　在學習過程中，有些人善於通過讀（看）來學習，有些人善於通過聽來學習，有些人善於通過做來學習（Rieseman，1966）。還有些人最善於通過談來對概念性的材料進行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差彆是指學習者對於視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。學習者在感覺通道偏好上存在三種典型類型。
　　（1）視覺型學習者。這類學習者對於視覺刺激較為敏感，習慣於通過視覺接受學習材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適閤於自己看書和做筆記進行學習，而不適閤於教師的講授和灌輸。
　　（2）聽覺型學習者。這類學習者較為偏重聽覺刺激，他們對於語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，甚至喜歡一邊學習，一邊戴著耳機聽音樂。當學習外語時，他們喜歡多聽多說，而不太關心具體單詞的拼寫或者句型結構。
　　（3）動覺型學習者。這類學習者喜歡接觸和操作物體，對於自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭錶示贊賞要比口頭錶揚産生的效果更好。
　　2.認知風格
　　認知風格（cognitivestyles）指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。其主要特徵是：持久性與一緻性。認知風格與學生的個性相關，而且與學生的情感和動機特徵等聯係在一起。通過測驗瞭解學生的認知風格，可以補充能力測驗和能力傾嚮測驗等提供的有關學生認知構成的信息。下麵我們介紹幾種常見的認知風格。
　　（1）場依存性和場獨立性
　　研究這種認知風格最為著名的當屬美國心理學傢赫爾曼·威特金（HermanWitkin），他曾對空軍飛行員靠什麼綫索來確定自己是否坐直的問題感興趣。威特金設計瞭一種可以傾斜的房間，他讓被試坐在房間裏的一張椅子上，椅子可以通過轉動把手與房間同嚮或逆嚮傾斜。當房間傾斜後，他要求被試轉動把手使椅子轉到事實上垂直的位置。結果發現，有些被試在離垂直差35。的情況下，仍然堅持認為自己完全是坐直的；而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下，仍能使椅子非常接近於垂直狀態。威特金由此得齣結論，某些人的知覺較多地依賴於他們周圍的環境信息。
　　……

前言/序言

　　自從《當代教育心理學》第一版問世以來，十年過去瞭。
　　這十年來，隨著國傢課程改革、中小學教師資格考試、碩士課程班以及全國教育學、心理學專業碩士入學考試全國統考的興起和發展，人們對教育心理學的需求越來越旺盛。教育心理學在國內因而獲得瞭迅猛的發展，各種版本、用途的教育心理學教科書琳琅滿目、層齣不窮，大有後來者居上之勢。《當代教育心理學》麵臨著與時俱進的再版壓力。
　　這十年中，承濛讀者們賜教，我們獲得瞭許許多多的寶貴的反饋意見。從這些反饋中，我們感受到瞭讀者們對《當代教育心理學》再版的善意鼓勵和殷切期待。
　　這十年間，我們也先後編著瞭多種版本的教育心理學教材，如專科升本科課程用書、教育碩士課程用書以及本科或碩士課程用書等。通過編書和教書，我們對教育心理學的專業知識和新近研究進行瞭不斷的主動建構和學習，深感《當代教育心理學》有必要盡快再版以充實和更新部分內容，否則，難配“當代”之名。
　　這一次，我們順藉普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材申報的東風，對《當代教育心理學》進行瞭係統而精細的修訂。此次修訂對教材的結構、內容、體例以及文字進行瞭一係列的改動。
　　在結構上，除緒論部分（1章）外，本版將教育心理學分為學生心理（1章）、教師心理（1章）、學習心理（其中一般學習心理5章，分類學習心理5章）和教學心理（3章）四大主要部分，共16章。與第一版的結構相比，本版將建構主義學習理論擴展為一章；將人本主義學習理論擴展為一節，以凸顯建構主義和人本主義在當今教育中的重要性；新增技能學習一章，以完整地介紹所有的學習結果；將學習遷移濃縮為一節，置於知識學習一章之中，以加強知識的建構、整閤與遷移之間的內在聯係；將教育測量和教育評價縮減為一章，因為已經有瞭專門的相關課程與教材。

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