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內容簡介

　　本書是新中國第1部受國傢教育部委托編寫的教學論專業教材，供全國高等學校教育類專業使用。本書自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師範生素養和教育學專業人纔培養發揮瞭重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業教材。

作者簡介

　　王策三，北京師範大學教授，中共黨員。安徽省潛山縣人，漢族，1928年10月15日生。少年時代正值抗日戰爭時期，在農村和城鎮的私塾、小學、中學讀書。1946年鞦，考入當時設在安慶的安徽大學英國語言文學係學習，讀完二年級，轉入哲學教育係。1949年新中國建立，新的安徽大學在蕪湖復校，原哲學教育係改為教育係。1950年春，由安慶轉赴蕪湖繼續學習，1951年7月畢業。同年．考入中國人民大學教育學研究生班學習。1952年高校進行院係調整，轉入北京師範大學教育係。1953年7月研究生班畢業，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。
　　作者的大學（本科、研究生）教育經曆新中國建國前後兩個不同的時期。前期主要學習西方哲學和教育思想理論；後期主要學習蘇聯教育學。
　　作者主要從事教育基本理論和教學論的教學、科學研究和培養研究生等工作。主要論著有：《教學論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學認識論》（主編）、《教

目錄

第一章 教學論逐步科學化曆程的基本綫索
第一章　教學論逐步科學化曆程的基本綫索
第一節 從個彆的教學思想、論著到形成獨立的學科
第二節　與心理學建立起聯係
第三節 “新教育”的齣現和兩大派的長期論爭
第四節　馬剋思主義教學論的産生和發展
思考題
第二章　當前世界範圍教學論科學化的新探索
第一節　共同的背景和課題
第二節　一些教學改革實驗和理論主張
一、贊科夫的“實驗教學論體係”
二、巴班斯基的教學過程最優化理論
三、布魯納的結構課程論
四、美國“恢復基礎”教育運動
五、程序教學及其他
六、暗示教學
第三節　幾點概括的認識
思考題
第三章　為教學論的進一步科學化而努力
第一節　我國近、現代教學論發展的若乾曆史特點
一、四種教學體係發展交錯
二、全麵學習蘇聯教學理論
三、獨立探索和挫摺
四、新的開端
第二節　進一步明確教學論的研究對象和任務
一、堅持研究教學的客觀規律
二、堅持理論科學的性質
三、防止與心理學脫節或混淆
四、防止與哲學認識論脫節或混淆
第三節　進一步改進教學論的研究方法
一、要在剋服簡單化的鬥爭中堅持馬剋思主義的方法論
二、要研究事實，充分占有材料，把定性分析和定量分析結閤起來
三、要重視開展教學實驗
　四、應該肯定推論一驗證，把它作為教學論的研究方法之一
　五、要認真提高總結經驗的水平
　六、正確實行“古今中外法”
思考題
第四章　教學的基本概念
第一節　教學概念的定義
一、教學的産生和語源略考
二、怎樣給教學下定義
三、教學永遠是教和學的統一的活動
四、把握教學共性和多樣個性的統一
第二節　教學的作用
一、教學對社會發展的作用
二、教學對個人全麵發展的作用
……
第五章 教學過程
第六章 教學原則
第七章 課程的曆史發展
第八章 課程的本質和結構
第九章 課程設計的方法
第十章 教學方法
第十一章 教學手段
第十二章 教學組織形式
第十三章 教學效果的檢查
附錄

精彩書摘

　　第一章　教學論逐步科學化曆程的基本綫索
　　第一節　從個彆的教學思想、論著到形成獨立的學科
　　在我國，至少在公元前6世紀的孔子著作裏，就已經發錶瞭許多精闢的教學論思想。例如，“學而時習之”，“不憤不啓，不悱不發”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“溫故而知新”，等等。在西方，古希臘智者學派（亦稱詭辯派，公元前5至前4世紀），以傳授知識為職業，也發錶瞭許多關於教學的言論。例如，“對於學習，天稟和練習是同樣的需要；我們應從少年學起。”“沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。”“學習如果沒有達到相當的深度，便不會在靈魂中生根。”以上這些言論，雖然還隻是分散的、個彆的，但都是教學經驗的總結，可以說是教學論的萌芽。
　　到瞭戰國末期或秦漢之際，産生瞭我國教育史上的、也是世界教育史上的光輝著作《學記》。它已經相當廣泛地說到瞭教學的作用、目的、內容、原則和方法以及教師等問題，尤其值得指齣的是，它已經達到瞭理論自覺性的相當的高度。它說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然後，可以為人師也。”這就是說，教學的成功和失敗，都是有原因和條件的。從事教學工作的人必須研究和掌握這些原因和條件。在此稍後，羅馬的昆體良（35～95）撰寫瞭《雄辯傢的教育》一書，被譽為古代西方的第一部教學法論著。

前言/序言

高等學校文科教材：教學論稿（第2版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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正版，絕對信賴，一如既往的支持京東

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