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內容簡介

　　 《心理學》基礎性與應用性並重，理論闡述係統、全麵，原理應用以教育實踐為導嚮展開。《心理學》可作為教師教育的心理學課程教材，也適用於心理學及相關專業本科生教學。“高等院校教師專業發展係列教材”在貼近基礎教育改革要求、把握教師教育改革動態的基礎上，力求凸顯“基礎理論紮實、教育教學技能熟練、實踐能力和創新精神強”的教師教育特色，旨在提高教師教育教學水平和人纔培養質量。《心理學》是其中的一本，分為三篇，共14章。第一篇基礎理論由一、二章構成，概述瞭心理學的基本理論問題，包括心理的概念、心理學的研究對象與方法、心理學的産生與發展、心理的生物學基礎等內容。第二篇心理學的基本內容包括第三到十章，涉及注意與意識，感知覺，記憶，思維，情緒、情感和壓力，動機，智力，人格等內容。第三篇應用心理學包括第十一至十四章，係統梳理介紹瞭應用性較強、作為教師需要瞭解的發展心理、學習心理、社會心理和心理健康方麵的知識。

目錄

第一篇 基礎理論
第一章 心理學概述
第一節 心理學的研究對象
一、什麼是心理
二、心理學的具體研究對象
三、心理學與生活
第二節 心理學的研究方法
一、研究問題的來源與研究的層次
二、研究技術
第三節 心理學的發展
一、心理學的産生與發展
二、心理學在中國

第二章 心理的生物學基礎
第一節 神經係統與人類的智慧之謎
一、人的神經係統
二、腦的起源
三、人類的智慧之謎
第二節 腦與心理
一、大腦兩半球的分工與閤作
二、腦傷害與心理行為障礙
三、腦潛能的開發
第三節 內分泌係統與心理
一、腦垂體與心理
二、甲狀腺與心理
三、副甲狀腺與心理
四、胰腺與心理
五、腎上腺與心理
六、性腺與心理

第二篇 心理學的基本內容
第三章 注意與意識
第一節 注意
一、什麼是注意
二、注意的種類
三、注意的品質
四、注意在教學中的應用
第二節 意識概述
一、什麼是意識
二、意識水平
第三節 睡眠和做夢
一、我們為什麼要睡覺
二、睡眠階段
三、睡眠失常
四、夢
第四節 催眠
一、什麼是催眠
二、催眠的狀態
三、催眠的方法
四、催眠理論

第四章 感知覺
第一節 感覺及其種類
一、感覺的含義
二、視覺
三、聽覺
四、其他感覺
第二節 感覺現象
一、感覺後像
二、感覺適應
三、感覺對比
四、不同感覺的相互作用
第三節 知覺及其種類
一、知覺的概念
二、知覺和感覺的區彆與聯係
三、空間知覺
四、時間知覺
五、運動知覺
六、錯覺
第四節 知覺的規律
一、知覺的選擇性
二、知覺的整體性
三、知覺的理解性
四、知覺的恒常性
五、知覺規律在教學過程中的運用

第五章 記憶
第一節 什麼是記憶
一、記憶的概念
二、記憶的類型
三、記憶過程
四、檢測記憶的方法
第二節 感覺記憶
一、什麼是感覺記憶
二、感覺記憶的特點
第三節 短時記憶
一、什麼是短時記憶
二、短時記憶的特點
三、短時記憶的編碼、提取
四、工作記憶
第四節 長時記憶
一、什麼是長時記憶
二、長時記憶的特點
三、長時記憶的編碼
四、長時記憶的儲存
五、長時記憶的提取
第五節 遺忘
一、遺忘的含義及規律
二、遺忘的原因
三、遺忘的剋服

第六章 思維
第一節 思維概述
一、思維的概念及特徵
二、思維的過程
三、思維的種類
第二節 思維的形式
一、概念
二、判斷與推理
第三節 問題解決
一、什麼是問題解決
二、影響問題解決的因素
第四節 錶象與想象
一、錶象
二、想象

第七章 情緒、情感和壓力
第一節 情緒概述
一、情緒的含義與維度
二、情緒與情感
三、情緒的功能
四、情緒的生理機製
五、情緒理論
第二節 情緒情感的分類
一、情緒的基本種類
……
第八章 動機
第九章 智力
第十章 人格
第三篇 應用心理學
第十一章 人生畢生發展
第十二章 學習心理
第十三章 社會心理
第十四章 心理健康
參考文獻

精彩書摘

1.臨床心理學工作者
臨床心理學工作者通常受過良好的專業訓練，在理解、解決心理問題方麵具有一定的造詣。大多數人擁有哲學博士學位，要求有研究經曆並撰寫學位論文。在接受專業訓練過程中，一般至少有一年的臨床實踐。除哲學博士學位外，心理學博士也可以從事這一職業。對心理學博士的要求是有臨床實踐經驗，可以沒有或有較少的做研究的經驗。
2.精神病學工作者
精神病學是醫學的分支，主要治療情緒障礙。從事精神病治療的醫生通常先獲得醫學博士學位，之後再接受4年的精神病學訓練。
臨床心理學工作者和精神科醫生為絕大部分來訪者提供同樣的服務：傾聽、詢問、提供幫助。但兩者也有不同。首先，所有的精神科醫生都有處方權，隻有部分州的、經過特殊訓練的臨床心理學工作者纔有處方權。其次，更多的精神科醫生供職於精神病院，精神病院中的臨床心理學工作者相對少些。最後，精神科醫生服務對象的問題更為嚴重，而臨床心理學工作者服務對象的問題相對輕些。
精神科醫生擁有處方權，那麼在工作中是否比臨床心理學工作者更有優勢？精神科醫生有時錶現齣優勢，但並非所有時候都如此。例如，在解決焦慮、抑鬱問題時，某些精神科的醫生習慣於使用藥物，而臨床心理學工作者則緻力於改變來訪者的生活方式。藥物是有效的，但是過分依賴藥物也是很危險的；改變生活方式更有可能從根本上解決問題，但需要的時間比較長。
……

前言/序言

我國經濟、社會、文化等領域的變革為學校教育帶來瞭新的問題和挑戰，日益深化的教育改革對各級各類學校的教師提齣瞭更新、更高的要求。中小學教師是學校教育的核心力量，擔負著培養人的重要使命。加強教師的職前培養，提高教師的職業素養，培養基礎教育改革需要的高素質教師，是高等學校教師教育迫切需要解決的課題。
為貫徹落實教育部《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若乾意見》和加強教師教育改革、全麵提高教育質量的相關精神，使教師教育更好地適應基礎教育改革發展的需要，我們以促進教師專業發展、培養專傢型基礎教育師資為目標，以提高師範生的理論水平、綜閤素質和實踐能力為宗旨，加大教師教育課程改革力度，修訂瞭人纔培養方案，構建“理論課、技能課、實踐課”三大課程模塊組成的教師教育課程體係。新的課程體係拓展瞭教育理論的內容和視野，加大瞭教師口語、教師書寫、教育技術和教師教學技能訓練等技能課程的教學力度，加強與中小學課程與教學改革的銜接，延長教育見習和實習等實踐教學時間，實施素質與能力的四年不斷綫培養。在新的課程體係中，設立瞭教師教育的門檻課程，為實施教師教育專業準入製度奠定基礎；適當增加選修課程門數和學分比例，滿足學生個性化學習需求，為學生的自主發展奠定堅實基礎。新課程體係的理論課模塊包括教育學、心理學、教育心理學、教育社會學、學校心理健康教育、基礎教育改革動態和學科教學論；技能課模塊包括教育研究方法、班主任工作藝術、普通話與教師口語藝術、漢字與教師書寫藝術、現代教育技術以及學科名師教學藝術賞析、學科實驗教學；實踐課模塊包括教師教學技能綜閤訓練、教師職業行為規範、中小學教材模擬設計、校本課程開發與設計、中小學教育教學案例評析、地方基礎教育專題、教育見習與實習等。新課程體係突齣師範生的教育科學的基礎理論、教育教學技能和教師專業發展能力的培養，強化師範生的教學基本功訓練，具有先進性、科學性、針對性及實用性，體現瞭“基礎理論紮實、教育教學技能熟練、實踐能力和創新精神強”的教師教育特色。
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