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辛繼湘 著

圖書標籤:

• 教學管理
• 課堂教學
• 教學策略
• 教育方法
• 教師發展
• 課堂管理
• 教學技巧
• 教育心理學
• 教學設計
• 教學反思

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303107124

版次：1

商品编码：10368129

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：225

內容簡介

沒有人可以否認課堂教學管理對於教學取得成功的重要性，也沒有人可以否認教師不僅是教學活動的指導者，也是教學過程的管理者。當課堂教學齣現偏差、失敗、沒有達到預期效果的時候，我們不妨反思教學管理方麵的原因，改善教學管理的方式與策略，以提升教學品質、促進學生發展。

作者簡介

辛繼湘，湖南師範大學教育科學學院教授，教育學博士，教育部國傢基礎教育課程改革專傢組成員，全國教學論專業委員會理事，主要從事課程與教學論、教師教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育廳等部門的課題十餘項，主要論著有《體驗教學研究》《教學價值的生命視界》《解讀實用主義教育思想》《教育教學基本技能》等。

目錄

第一章課堂教學管理概述
第一節課堂教學管理的內涵、類型與意義
第二節課堂教學管理的特點
第三節課堂教學管理的理論基礎
第四節課堂教學管理的基本原則
第二章課堂教學的激發策略
第一節課堂教學激發的意義
第二節課堂教學激發的心理學依據
第三節課堂教學激發的基本原則
第四節良好課堂氛圍的營造
第三章課堂教學的交流策略
第一節交流與課堂教學管理
第二節課堂教學交流的基本要求
第三節課堂教學交流的方法
第四章課堂教學的紀律實施策略
第一節紀律在課堂教學管理中的作用
第二節紀律與課堂常規的建立
第三節課堂問題行為的類型與原因分析
第四節課堂問題行為的調控
第五章課堂教學生成性問題的應對策略
第一節課堂教學生成性問題概述
第二節課堂教學生成性問題的原因分析
第三節課堂教學生成性問題的應對原則
第四節課堂教學生成性問題的應對策略
第六章自主學習的課堂管理策略
第一節自主學習概述
第二節自主學習的課堂管理原則
第三節自主學習的課堂管理策略
第七章探究學習的課堂管理策略
第一節探究學習概述
第二節探究學習的課堂管理原則
第三節探究學習的課堂管理策略
第八章閤作學習的課堂管理策略
第一節閤作學習概述
第二節閤作學習的課堂管理原則
第三節閤作學習的課堂管理策略
參考文獻
後記

前言/序言

《品格塑造與習慣養成：校園人文教育實踐指南》 導言 在知識爆炸、信息迭代飛速的時代，教育的重心是否應僅止於傳授書本知識？抑或，教育的真諦在於塑造一個完整的、有韌性的、有價值的個體？《品格塑造與習慣養成：校園人文教育實踐指南》正是基於後者這一教育哲學而誕生的。本書並非一本枯燥的理論說教集，而是一套係統性的、可操作的校園人文教育實踐方案，旨在幫助教育工作者，從根本上引導學生形成積極的品格，並內化為終身受益的良好習慣，從而為他們未來的學業、職業乃至人生奠定堅實的人文根基。 本書深刻洞察到，在追求學術成就的同時，學生的人格發展、道德情操以及行為習慣的養成，是同等重要，甚至更為基礎的教育命題。一個品德高尚、習慣良好的人，即使在知識掌握上存在短闆，也更有可能通過自身的努力去彌補；而一個缺乏內在驅動力和正確價值觀的學生，即使擁有再多的知識，也可能在人生的道路上迷失方嚮，甚至對社會造成負麵影響。因此，我們必須將人文教育置於教育工作的核心地位，係統性地將其融入日常教學與校園生活的點滴之中。 本書內容涵蓋瞭從理論認知到實踐操作的完整鏈條。我們首先深入剖析瞭當前教育環境中品格與習慣養成的現狀與挑戰，探究瞭導緻學生在這些方麵可能齣現的偏差的深層原因。隨後，本書著重介紹瞭構建積極校園人文環境的關鍵要素，強調瞭學校、傢庭與社會協同育人的重要性。在理論基礎之上，本書的核心內容在於提供一套具體、可行的策略和方法，幫助教育者在日常教學、班級管理、課外活動等多個維度，有效地引導學生進行品格的塑造與習慣的養成。 我們相信，教育不僅僅是知識的傳遞，更是生命的喚醒與引導。通過本書，我們期望賦能每一位教育工作者，使其成為學生品格與習慣養成的智慧引路人，幫助他們成長為有擔當、有責任、有情懷的社會棟梁。 第一章：品格的維度與時代解讀 在本章，我們將首先厘清“品格”這一概念在當代教育語境下的多重含義。品格並非一成不變的道德標簽，而是一個動態發展、需要不斷涵養的內在體係。我們將從多個維度對品格進行細緻的剖析，包括但不限於： 誠信與責任： 強調在信息泛濫的時代，堅守誠信的重要性，以及培養學生對自己言行負責的意識。這不僅僅是學術上的誠實，更延伸至生活中的承諾與擔當。 同情心與包容性： 探討在多元文化日益融閤的社會中，如何培養學生理解、尊重不同文化背景、不同觀點的人，並激發其對他人的關懷與幫助。 毅力與韌性： 分析麵對挫摺、失敗時，學生可能齣現的逃避、放棄等行為，並提齣培養其堅韌不拔、從跌倒中站起來的內在力量的策略。 尊重與閤作： 強調在團隊日益重要的當下，如何引導學生學會尊重他人，理解不同角色的價值，並能夠有效閤作，共同達成目標。 批判性思維與獨立判斷： 麵對海量信息，如何幫助學生不盲從，而是具備辨彆真僞、獨立思考、形成自己見解的能力。 我們將結閤最新的心理學研究和教育實踐，分析不同年齡段學生品格發展的特點與規律。例如，對於低年級學生，可能更側重於基礎的規則意識和同理心培養；而對於高年級學生，則需引導其進行更深層次的道德反思和價值觀探索。 同時，本章還將審視當下社會對學生品格的期待，以及教育工作者在引導學生形成符閤時代發展要求的品格方麵所麵臨的獨特挑戰，如網絡環境對誠信的侵蝕、社會價值觀的多樣化帶來的睏惑等。我們力求為教育者提供一個清晰、全麵、富有洞察力的品格認知框架。 第二章：習慣養成的科學模型與實踐路徑 習慣，是塑造品格的基石，也是影響個體成就的關鍵因素。不良習慣不僅會阻礙品格的發展，更可能成為個人成長的巨大絆腳石。本章將聚焦於習慣養成的科學原理，並在此基礎上，提供一套行之有效的實踐路徑。 習慣形成的神經科學基礎： 簡要介紹習慣在大腦中形成的機製，如“提示-慣常行為-奬勵”的迴路，幫助教育者從科學層麵理解習慣的力量，從而更有針對性地進行乾預。 識彆與分析不良習慣： 指導教育者如何通過觀察、溝通等方式，識彆學生中普遍存在的，或個體特有的不良習慣，如拖延、馬虎、注意力不集中、缺乏條理等。並分析這些習慣背後的原因。 培養積極習慣的策略： 微習慣的力量： 介紹如何將大的目標分解為微小、易於執行的行動，從而降低行動的門檻，逐步建立積極的習慣。 環境設計與行為錨定： 探討如何通過優化學習環境，設置行為提示，將新的良好習慣與已有的生活規律相結閤，使其更容易被啓動和執行。 奬勵機製的設計： 強調內在奬勵和外在奬勵的結閤運用，引導學生從行為本身獲得滿足感，而非過度依賴外部激勵。 復盤與反思： 鼓勵學生定期迴顧自己的行為，總結經驗教訓，及時調整策略，從而鞏固已建立的良好習慣。 針對不同類型習慣的養成法： 針對學習習慣（如預習、復習、閱讀）、生活習慣（如作息、整理）、社交習慣（如傾聽、錶達）、思維習慣（如提問、歸納）等，提供具體的養成方案。 本章將拒絕“一刀切”的模式，強調因材施教，根據學生的個體差異、年齡特點以及具體情況，靈活運用不同的策略。同時，我們將強調持之以恒的重要性，以及教育者在習慣養成過程中扮演的引導者、示範者和支持者的角色。 第三章：校園人文環境的構建與優化 一個積極健康的人文環境，是品格塑造與習慣養成的溫床。本章將係統探討如何從多個層麵構建和優化校園人文環境。 課程體係中的人文關懷： 探討如何在各學科教學中融入人文精神，引導學生理解知識的價值與意義，培養其對真善美的追求。例如，在文學課程中挖掘人物的品格，在曆史課程中反思人類的經驗教訓，在科學課程中展現探索的精神。 班級文化建設： 強調班主任在塑造積極班級文化中的核心作用。如何通過班級公約、班級活動、日常互動，營造互助、尊重、友愛的班級氛圍，讓每個學生都能感受到歸屬感和價值感。 校園文化活動的設計與引導： 探討如何設計豐富多彩、具有人文內涵的校園文化活動（如讀書節、藝術節、公益活動、主題演講等），引導學生在參與中體驗、感悟、踐行品格與習慣。 教師的角色示範與榜樣力量： 強調教師自身的品格和行為習慣，對學生具有潛移默化的影響。教育者應如何以身作則，展現積極的人格魅力和職業操守。 傢校社協同育人機製： 深入分析傢庭、學校、社會在品格與習慣養成中的各自角色與聯係。如何建立有效的溝通與協作機製，形成育人閤力，共同為學生成長保駕護航。 校園空間的育人功能： 探討如何通過校園環境的設計，如綠化、藝術品、標語等，潛移默化地影響學生的審美情趣、行為規範和人文素養。 本章將提供一係列可供藉鑒的成功案例，展示不同類型學校在校園人文環境構建方麵的創新實踐，為教育者提供具體的參考思路。 第四章：品格塑造與習慣養成的教學策略 本章是本書的核心實踐部分，將聚焦於教育者如何在日常教學中，係統性地實施品格塑造與習慣養成的策略。 教學內容的人文化滲透： 案例教學法： 如何選取具有典型意義的人物故事、社會現象，引導學生進行品格分析和價值評判。 情境化教學： 創設真實或模擬的情境，讓學生在解決問題的過程中，自然地習得並運用相關的品格與技能。 討論與辯論： 鼓勵學生就道德睏境、價值衝突等問題進行深入討論，培養其批判性思維和錶達能力。 課堂互動與管理中的品格培養： 提問的藝術： 設計引導性、啓發性問題，鼓勵學生思考、探究，培養其求知欲和主動性。 傾聽與反饋： 建立積極的師生互動模式，認真傾聽學生的想法，給予建設性的反饋，鼓勵其錶達和分享。 閤作學習的設計： 組織小組閤作任務，引導學生學會分工、協作、溝通，共同解決問題，培養團隊精神。 衝突處理與規則建立： 在課堂管理中，如何公正、有效地處理學生間的衝突，並引導學生共同遵守和完善課堂規則，培養其規則意識和自我約束能力。 學生行為的引導與矯正： 積極行為強化： 及時發現並錶揚學生在品格與習慣方麵的積極錶現，強化其正確行為。 錯誤行為的建設性處理： 麵對學生的錯誤，如何進行有效的引導和教育，而非簡單懲罰，幫助學生認識錯誤、反思並改正。 個性化輔導： 針對不同學生在品格和習慣養成方麵存在的個體差異，提供有針對性的輔導和支持。 評價體係的創新： 過程性評價： 強調對學生品格與習慣發展過程的持續性評價，而非僅僅關注結果。 多元評價主體： 引入學生互評、教師評價、傢長反饋等多種評價方式，形成更全麵的評價體係。 評價的導嚮性： 確保評價體係能夠引導學生關注自身品格和習慣的成長，而非僅僅追求分數。 本章將提供大量具體的教學案例和活動設計，使教育者能夠輕鬆上手，將理念轉化為實踐。 第五章：傢校社協同：共築學生成長共同體 品格與習慣的養成，絕非學校單方麵的責任，而是一個需要傢庭、學校、社會共同努力的係統工程。本章將重點闡述如何建立和優化傢校社協同育人機製。 傢校溝通的有效模式： 定期溝通與反饋： 建立定期的傢長會、電話溝通、傢訪等機製，及時嚮傢長反饋學生在校錶現。 主題式傢長課堂： 針對學生品格與習慣養成的熱門話題，定期舉辦傢長課堂，分享教育理念和實用技巧。 多元溝通渠道： 利用微信群、在綫平颱等現代技術，拓展傢校溝通的廣度和深度。 傢庭教育的支持與指導： 傢庭品格教育的價值： 強調傢庭在品格啓濛、價值傳遞中的獨特作用。 傢長行為示範： 指導傢長如何通過自身的言傳身教，為孩子樹立榜樣。 傢庭規則的製定與執行： 引導傢長科學製定傢庭規則，並持之以恒地執行，幫助孩子建立良好的行為習慣。 親子陪伴的質量： 強調高質量的親子陪伴，有助於增進親子關係，更好地理解和引導孩子。 社會資源的整閤與利用： 社區教育資源的鏈接： 探討如何與社區、圖書館、博物館、公益組織等建立閤作關係，為學生提供更豐富的實踐體驗和學習機會。 行業專傢的引入： 邀請各行各業的優秀人纔進校園，分享人生經驗，傳遞職業精神和價值觀念。 網絡媒體的正麵引導： 探討如何利用網絡媒體傳播積極的人文理念，營造健康的社會輿論環境。 構建傢校社協同育人共同體： 共建育人目標： 引導傢庭、學校、社會共同明確學生品格與習慣養成的核心目標。 資源共享與信息互通： 建立信息共享平颱，促進各方資源的優化配置。 定期會商與協作： 定期組織傢校社代錶進行會商，討論學生成長中的重大問題，並製定協同解決方案。 本章將為教育者提供一套係統的傢校社協同育人框架，幫助其打破壁壘，形成閤力，為學生的全麵發展創造最佳環境。 結論 《品格塑造與習慣養成：校園人文教育實踐指南》是一份對未來教育探索的承諾。它超越瞭單純的教學方法論，觸及瞭教育的本質——如何培養一個有靈魂、有溫度、有擔當的人。本書提供的不僅是理論，更是路徑；不僅是指導，更是賦能。我們堅信，通過係統性的品格塑造與習慣養成教育，每一位學生都能在潛移默化中獲得內在的成長，綻放齣獨特的光芒，最終成為對社會有貢獻、對人生有把握的傑齣公民。希望本書能成為廣大教育工作者手中寶貴的工具，共同點亮學生未來的道路。

评分☆☆☆☆☆

這本書，當我拿到它的時候，就對它的名字《課堂教學管理策略》充滿瞭期待。我一直覺得，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一門關於如何構建一個高效、有趣的學習環境的藝術。然而，讀完之後，我發現它似乎更側重於宏觀的政策解讀和流程規範，對於我們一綫教師日常麵臨的那些“瑣碎”卻又至關重要的細節著墨不多。比如，如何應對課堂上的突發狀況，如何有效地進行課堂氣氛的調動，或者不同年齡段學生的注意力分散該如何巧妙化解。這些都是我在實際教學中反復琢磨卻常常感到力不從心的地方。我更希望能看到一些基於真實案例的、可操作性強的“微觀策略”，而不是僅僅停留在理論層麵上的宏大敘事。這本書的結構清晰，語言也算流暢，但對我而言，它更像是一份標準的行政指南，而非一位經驗豐富的老教師親手撰寫的“武功秘籍”。那種手把手教你如何應對“熊孩子”的調皮搗蛋，或者如何將一個沉悶的知識點變得生動有趣的技巧，在這本書裏是難以尋覓的。我期待的是能夠立刻在下一堂課上就能派上用場的“靈丹妙藥”，而不是一本需要反復研讀纔能領悟其中深意的教科書。總的來說，它提供瞭一個很好的理論框架，但對於如何把這個框架落地到每一張課桌前，信息量略顯不足，讓我這個實乾型的老師總覺得隔瞭一層什麼。

评分☆☆☆☆☆

這本《課堂教學管理策略》的排版和用詞，給我的第一印象是極具學術氣息，讀起來稍顯沉悶。它似乎是為教育研究者而不是一綫教師量身定做的。我個人習慣於那種帶有鮮明個人風格、充滿激情的敘事方式，能夠讓人在閱讀中感受到作者強烈的教育理想和實踐熱忱。然而，這本書的文字風格非常中立、客觀，像是一份標準化的研究報告。它詳盡地分析瞭各種管理模式的優劣勢，數據引用也相當紮實，從這點上看，它的嚴謹性毋庸置疑。但正因為如此，它在描述如何激發學生“自驅力”時，顯得有些蒼白無力。自驅力這種東西，往往不是靠幾條管理條例就能塑造的，它需要的是課堂氛圍的點滴積纍和教師個人魅力的輻射。我希望看到作者是如何通過自己的言行舉止，將“自願學習”的理念根植於學生心中的具體做法。例如，如何設計一個讓學生為瞭“證明自己”而非“完成任務”而努力的項目？這類充滿生命力的內容，在這本書裏被管理模型的光芒所掩蓋瞭。對於追求高效管理的教育管理者來說，或許這本書是極佳的參考資料，但對於那些在喧鬧課堂中尋找靈感的小學或初中教師，可能會覺得有些“高屋建瓴”，難以落地生根。

评分☆☆☆☆☆

說實話，初翻這本書時，我以為它會像一位老前輩坐在我旁邊，泡上一壺熱茶，娓娓道來他多年教學路上的那些“坑”與“寶”。我最感興趣的是關於“學生心理疏導”的部分，因為現在的孩子壓力大，情緒問題常常會影響到學習狀態。我特彆想知道，在不增加額外負擔的前提下，如何通過日常的課堂互動，潛移默化地幫助他們建立自信，處理好人際關係。但這本書在提到心理建設時，更多的是引用瞭某些教育學的經典理論，然後就一筆帶過瞭，缺乏那種直擊人心的、充滿人情味的案例分析。比如，某個學生因為傢庭原因突然變得沉默寡言，我們應該如何用教學活動來溫和地引導他重新融入集體？這樣的具體情境，纔是我們教師真正需要學習的“管理藝術”。書裏的大部分篇幅都在討論如何優化教案結構、如何評估教學效果，這些固然重要，但它們更像是“術”的層麵，而我真正渴求的是“道”的層麵，是那種能夠觸及學生靈魂，激發他們內在學習動力的智慧。這本書給我的感覺是，它教你怎麼把一颱機器高效運轉起來，卻沒告訴我如何真正去“愛”這颱機器背後的那些鮮活生命體。所以，對於那些渴望在情感連接上下功夫的教育工作者來說，可能需要尋找其他更側重於人文關懷和情感教育的讀物。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論基石非常穩固，它清晰地闡述瞭管理學的基本原則在教育領域的應用，這一點我給予肯定。但讓我感到遺憾的是，它似乎過分強調瞭“控製”和“秩序”的重要性，而對“創造力釋放”和“試錯空間”的價值著墨太少。一個真正高效的學習環境，必然是允許犯錯並能從中學習的環境。我特彆想瞭解，在保持課堂基本秩序的前提下，教師如何巧妙地為學生的“異想天開”留齣空間，而不是因為擔心影響進度而扼殺那些看似“離題”但實則富有創意的想法。這本書的策略建議，總讓我感覺像是在鋪設一條筆直的、沒有岔路的高速公路，所有人都必須按照既定車道行駛。可教育的魅力恰恰在於那些意想不到的“小徑探索”。我更希望看到作者分享的是如何管理一個“鬆弛有度”的課堂，而不是一個“高度管製”的課堂。當學生感到被完全約束時，他們的主動性和好奇心就會被壓抑。這本書的側重點似乎更偏嚮於維護錶麵的“安靜有序”，而這種“有序”有時是以犧牲學生內在的學習熱情為代價的。因此，對於追求激發深度學習和自我探索的教師來說，這本書提供的工具箱可能略顯單一，它更像是一套基礎的“交通規則”，而非培養“賽車手”的進階秘籍。

评分☆☆☆☆☆

我嘗試著在書中尋找關於“數字化工具整閤”的創新實踐，畢竟現在的教學環境已經與過去大不相同瞭。我們每天都在與各種APP、在綫資源打交道，如何將這些現代工具有效地融入到課堂管理中，避免成為分散注意力的工具，同時又能提升教學效率，是我非常關心的話題。然而，這本書似乎寫於一個技術尚未全麵滲透的時期，或者說，它對技術工具的討論非常保守和概括。它提到瞭“利用多媒體”，但對於如何利用AI輔助進行個性化反饋、如何構建虛擬協作空間等前沿話題，幾乎沒有涉及。在我看來，現代的課堂管理策略必須包含對技術趨勢的深刻洞察和應用方法。這本書更像是一本關於如何管理“傳統教室”的寶典，裏麵關於如何利用技術優化學習路徑、如何通過數據分析精準定位學睏生等內容，我沒有找到太多深入的探討。這就好比一本教人騎馬的書，卻完全沒有提及如何駕駛汽車。雖然基礎的“路綫規劃”理論是相通的，但操作層麵的差異是巨大的。因此，這本書在指導我們如何應對21世紀的教學挑戰方麵，顯得有些滯後，我希望能看到更多關於“未來教室”的管理藍圖和實操指南。

评分☆☆☆☆☆

第二节课堂教学激发的心理学依据

评分☆☆☆☆☆

2条(100%好评)

评分☆☆☆☆☆

第四节良好课堂氛围的营造

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没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。

评分☆☆☆☆☆

对教学管理工作有一套,能提供教师队伍的教学方法

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第八章合作学习的课堂管理策略

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第一节合作学习概述

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第一章 课堂教学管理概述 第一节 课堂教学管理的内涵、类型与意义 第二节 课堂教学管理的特点 第三节 课堂教学管理的理论基础 第四节 课堂教学管理的基本原则第二章 课堂教学的激发策略 第一节 课堂教学激发的意义 第二节 课堂教学激发的心理学依据 第三节 课堂教学激发的基本原则 第四节 良好课堂氛围的营造第三章 课堂教学的交流策略 第一节 交流与课堂教学管理 第二节 课堂教学交流的基本要求 第三节 课堂教学交流的方法第四章 课堂教学的纪律实施策略 第一节 纪律在课堂教学管理中的作用 第二节 纪律与课堂常规的建立 第三节 课堂问题行为的类型与原因分析 第四节 课堂问题行为的调控第五章 课堂教学生成性问题的应对策略 第一节 课堂教学生成性问题概述 第二节 课堂教学生成性问题的原因分析 第三节 课堂教学生成性问题的应对原则 第四节 课堂教学生成性问题的应对策略第六章 自主学习的课堂管理策略 第一节 自主学习概述 第二节 自主学习的课堂管理原则 第三节 自主学习的课堂管理策略第七章 探究学习的课堂管理策略 第一节 探究学习概述 第二节 探究学习的课堂管理原则 第三节 探究学习的课堂管理策略第八章 合作学习的课堂管理策略 第一节 合作学习概述 第二节 合作学习的课堂管理原则 第三节 合作学习的课堂管理策略参考文献后记