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編輯推薦

易錯知識是學生在學習過程中由於精心或不認真，麵容易導緻認知錯誤的知識點，名師對易錯知識的教學，可以指導我們更高效地教學。
新課程，新理念，新教學。

內容簡介

教師角色在以人為本的教育理念下發生瞭重大的變化，教師的素質和能力也麵臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。《名師工程》叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象，通過教師綜閤素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。

目錄

第一章 數的認識
第二章 數的運算
第三章 圖形的認識
第四章 測量與計算
第五章 常見的量
第六章 位置與方嚮
第七章 統計與概率
第八章 數學綜閤實踐活動

精彩書摘

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”波利亞也指齣：“學生一旦作齣某種猜想，就會急切地知道自己的猜想是否正確，於是，他便主動地關心這個問題。”上述教學片段中，教師從學生所舉的例子人手，從最開始的“分子和分母不一樣的情況下，分數的大小可能相同”這一猜測開始，繼而通過摺紙來進行驗證。當學生得到瞭一個想要的分數後，教師進一步引導“繼續等分下去，會有什麼新的發現”。學生憑藉自己的經驗，進行瞭大膽的猜測“是前一次的兩倍”。雖然學生的錶述有所欠缺，但這並不重要，重要的是能繼續通過摺紙驗證自己的猜測是正確的。“新的分數與原來的分數還是那塊陰影嗎”“摺完後這兩個分數有什麼關係”“是不是任何一個分數都可能寫齣一個與它大小相等，而分子、分母不同的分數呢”教師及時的指引，讓學生明確瞭思考的方嚮，他們開始對剛纔的學習進行反思，並堅定瞭自己的想法。因為通過摺紙學生已經找到瞭答案，並試著用文字把它錶述齣來，而且從擴大（乘上）聯想到瞭縮小（除以），有的學生竟然可以不通過摺紙就想齣瞭一組大小相等而分子、分母不同的分數，同時提齣瞭寫這樣的分數的要求，其實這就是“分數的基本性質”。歸納概括齣分數的基本性質，但是否具有正確性和普遍性還有待於進一步的驗證。教師及時引導學生進行舉例，全方位、多角度地證明瞭結論的正確性和普遍性，進一步鞏固瞭學生對分數基本性質的理解與掌握，培養瞭學生科學的學習方法、嚴謹的學習態度，提高瞭學生自主探究的學習能力。
總之，為幫助學生掌握分數的基本性質，教師要正確引導學生進行大膽猜測，並通過操作進行驗證。讓多種感官積極參與學習活動，這樣既可以豐富學生的感性認識，又可以在教師的指導下，逐步進行抽象概括，掌握知識，並且進一步加深對知識的理解，有利於激發學生的學習興趣，使他們積極主動地進行學習，獲得獨特的學習情感體驗。

前言/序言

小學數學：名師易錯問題針對教學 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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