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內容簡介

《中華現代學術名著：中國俗文學史》起自先秦，下迄清末，從大體說來，確是關於中國俗文學的非常完善的本子，尤其是許多參考書，為平常所不易搜求的，所以，材料豐富，引證廣博。

目錄

第一章 何謂俗文學
第二章 古代的歌謠
第三章 漢代的俗文學
第四章 六朝的民歌
第五章 唐代的民間歌賦
第六章 變文
第七章 宋金的雜劇詞
第八章 鼓子詞與諸宮調
第九章 元代的散麯
第十章 明代的民歌
第十一章 寶捲
第十二章 彈詞
第十三章 鼓詞與子弟書
第十四章 清代的民歌
鄭振鐸先生學術年錶
鄭振鐸與《中國俗文學史》
中華現代學術名著：中國俗文學史 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體。但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，主要錶現如下。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

鄭振鐸先生寫的文學史，嚮往已久

評分☆☆☆☆☆

�槯�1.學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。在日常教學中，我們教師最愛說的一句話是：“我講過多少遍，你怎麼還是不會?”我們暫且不談“你怎麼還是不會?”指的是背不齣規則還是做不齣練習或彆的什麼，也不討論“懂瞭的東西是不是就一定是掌握瞭的東西”這個問題，隻分析一下“我講過多少遍”所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚，那麼，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那麼，“你怎麼還是不會呢?”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型錶現。“講過多少遍”並不錶示教師的課堂教學任務已經完成，隻是做瞭第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為錶達意義服務，做到語言形式和語言意義的結閤。隻有在這種服務和結閤中，纔能使learning和doing互相促進和融閤，纔能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

評分☆☆☆☆☆

這套書整體還不錯，值得入手。

評分☆☆☆☆☆

很不錯很不錯很不錯很不錯

評分☆☆☆☆☆

「石派書」收有<摔琴>、<長闆坡>、<通天河>、<包丞相>、<大將>等劇碼。其次「快書」,收有<禪魚寺>、<鬧昆陽>、<虎牢關>、<淤泥河>、<蜈蚣嶺>等劇碼。其次「竹闆書」，收有<小菜造反>、<百花名十采花>、<百蟲會螞蚱算命>、<竹目相爭>、<餑餑陣>等劇碼。其次「龍舟歌」，收有<重威試妻>、<仙姬送子>、<貂禪拜月>、<小王和琴>、<丁山射雁>等劇碼。其次「南音」，收有<黃飛虎反五關>、<銀閤太子走國>、<鐘無豔娘娘>、<仁貴徵東紅衣記>等劇碼。第477至479...

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