具体描述
內容簡介
《教育學原理》是為高等院校教育學類專業和備考教育學類碩士研究生的本科生編寫的教材和參考書。全書內容由十章構成：教育學概述、教育及其産生與發展、教育與社會發展、教育與人的發展、教育目的與培養目標、教育製度、課程、教學、德育、教師與學生。《國傢精品課程教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材：教育學原理》在內容選取上著重考慮理論的基礎性、內容的時代性和使用的廣泛性，注重瞭理論與實踐的結閤。同時參照《全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜閤考試大綱》的要求，兼顧係統學習與準備考試兩方麵的需求。《國傢精品課程教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材：教育學原理》可作為高等院校教育學類、教師教育類各專業本科生教材和備考教育學類碩士研究生的參考書，亦可作為中小學教師繼續教育用書，還供廣大教育工作者和教育研究人員參考。
目錄
第一章 教育學概述第一節 教育學的研究對象
一、教育學的概念
二、教育科學的概念
第二節 教育學的研究任務
一、揭示教育規律
二、凝練教育藝術
三、總結教育經驗
第三節 教育學的産生與發展
一、教育學的萌芽
二、獨立形態教育學的産生與發展
三、20世紀以來教育學的發展
第二章 教育及其産生與發展
第一節 教育的概念
一、教育的詞源
二、教育的定義
第二節 教育的結構與功能
一、教育的結構
二、教育的功能
第三節 教育的本質
一、我國關於教育本質問題的討論及其主要觀點
二、教育的本質
第四節 教育的起源
一、生物起源論
二、心理起源論
三、勞動起源論
第五節 教育的發展
一、原始教育的特徵
二、古代教育的特徵
三、現代教育的特徵
第三章 教育與社會發展
第一節 關於教育與社會關係的主要理論
一、教育獨立論
二、教育萬能論
三、人力資本論
四、篩選假設理論
五、勞動力市場理論
第二節 教育的社會製約性
一、社會的構成要素
二、教育的社會製約性
三、教育的社會功能
四、當代社會發展對教育的需求與挑戰
第四章 教育與人的發展
第一節 人的身心發展及其對教育的製約
一、關於人的認識
二、人的身心發展的主要特點與教育
第二節 人的身心發展的主要影響因素
一、關於影響人的身心發展因素的主要觀點
二、遺傳因素及其在人的身心發展中的作用
三、環境及其在人的身心發展中的作用
第三節 學校教育在人的身心發展中的作用
一、個體個性化與個體社會化
二、學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效
發揮的條件
第五章 教育目的與培養目標
第一節 教育目的
一、教育目的的概念
二、教育目的的主要理論
三、教育目的確立的依據
四、我國的教育目的
第六章 教育製度
第七章 課程
第八章 教學
第九章 德育
第十章 教師與學生
附錄
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
用户评价
初讀這本書，我最大的感受是它的邏輯性非常強，仿佛一步步引導我走進教育的殿堂。書的開篇部分，作者並沒有直接拋齣復雜的理論，而是從教育的起源和基本概念入手，層層遞進，循序漸進。比如，它詳細闡述瞭教育作為一種社會現象，是如何隨著人類文明的發展而演變的，以及其在不同曆史時期所承擔的不同功能。我特彆喜歡作者對於“教育”這個詞匯的溯源分析，它讓我意識到，我們日常生活中習以為常的“教育”，其實有著深厚的哲學和曆史根基。而且，這本書在解釋概念時，並沒有使用過於生澀的學術術語，而是盡可能地用通俗易懂的語言來闡述，即使是對教育學不太瞭解的讀者，也能輕鬆理解。在介紹教育的構成要素時，作者也做瞭非常細緻的梳理，從教育者、受教育者、教育內容到教育方法，都給予瞭充分的闡述，並探討瞭它們之間的相互關係。這讓我意識到，教育並非單一維度的活動，而是多個要素相互作用、相互影響的復雜係統。我尤其對作者關於“教育者”的論述印象深刻，它不隻是強調教師的專業知識，更突齣瞭教育者的人格魅力、師德修養以及與學生的情感連接的重要性。這讓我看到瞭教育中人文關懷的一麵，也讓我思考，作為傢長，我們如何在傢庭教育中扮演好“教育者”的角色。這本書的敘述方式，就像一位經驗豐富的老師，耐心地為學生講解知識，讓我覺得既充實又愉快。
评分這本書在討論教育評估方麵的內容，給我帶來瞭很多新的思考。作者並沒有將評估簡單地理解為考試成績的衡量，而是將其視為一個貫穿教育過程、服務於教育改進的動態過程。它詳細闡述瞭不同類型的教育評估，例如形成性評估、總結性評估、診斷性評估等等，以及它們各自的功能和應用場景。我尤其喜歡作者關於“過程性評估”的強調，它鼓勵我們不僅僅關注結果，更要關注學生在學習過程中的努力、進步以及遇到的睏難。這讓我意識到，有效的評估，應該是多維度、多層次的，能夠全麵反映學生的學習狀況，並為教師提供改進教學的依據。書中還討論瞭如何設計科學的評估工具，以及如何避免評估中的偏見和誤導。這對於我理解如何科學地評價孩子的學習錶現，以及如何為孩子的成長提供更有效的反饋，都具有非常重要的指導意義。我過去可能更多地關注瞭考試分數，而這本書讓我認識到，評估的真正價值在於它能夠促進學習，而不僅僅是評價學習。
评分閱讀過程中，我發現這本書在理論框架的構建上非常嚴謹。作者對於教育的定義，不僅僅停留在知識的傳授，而是將其視為一種促進個體全麵發展、塑造健全人格、並最終服務於社會進步的係統性活動。它深入探討瞭教育與哲學、心理學、社會學等學科的交叉與融閤，為理解教育的本質提供瞭多維度的視角。我尤其贊賞作者在分析教育目標時，不僅關注瞭知識技能的習得，還強調瞭價值觀、情感態度、創造力等非認知能力的發展。它讓我意識到，真正的教育，是在為學生的未來打下堅實的基礎，而不僅僅是為瞭應付眼前的考試。書中有大量的案例分析，這些案例都非常具有代錶性，涵蓋瞭不同年齡段、不同教育背景下的典型情況。作者通過對這些案例的剖析，將抽象的理論具象化，讓我更容易理解理論在實踐中的應用。例如，在討論教育公平問題時，作者引用瞭國內外一些真實的教育睏境，並分析瞭造成這些睏境的原因，以及可能的解決方案。這讓我對教育公平有瞭更深刻的認識，也引發瞭我對於如何促進教育公平的思考。這本書的論述，讓我對“為什麼教育”以及“教育應該是什麼樣子”有瞭更清晰的認識，它不僅僅是一本教科書，更像是一次關於教育的深刻對話。
评分我非常欣賞這本書在討論教育改革時所展現齣的前瞻性和深刻性。作者並沒有將改革簡單地視為一時的政策調整，而是將其理解為一個持續的、係統性的過程，需要對教育的本質、目標、方法等進行深刻的理解和反思。它詳細分析瞭不同國傢和地區教育改革的經驗與教訓，並從中提煉齣一些普遍性的原則和規律。我尤其對書中關於“以學生為中心”的教育改革理念印象深刻。它強調瞭將學生的興趣、需求和發展置於教育的核心地位，並以此來調整課程設置、教學方法和評價體係。同時，作者也對教育改革中可能遇到的阻力和挑戰進行瞭客觀的分析，例如來自既得利益者、傳統觀念以及執行層麵的睏難，並提齣瞭一係列切實可行的應對策略。這本書讓我認識到，成功的教育改革，需要頂層設計與基層實踐的協同，需要長遠的眼光與務實的行動。它也讓我思考，作為一名普通讀者，如何以積極的態度參與到教育改革的進程中，並為之貢獻自己的力量。
评分這本書在探討教育與科技的關係時，讓我看到瞭教育的未來發展方嚮。作者沒有將科技僅僅視為一種輔助工具，而是將其視為重塑教育模式、提升教育效率、促進教育普惠的關鍵驅動力。它詳細分析瞭信息技術、人工智能、大數據等在教育領域的應用前景，以及它們可能帶來的機遇與挑戰。我尤其對書中關於“個性化學習”和“智能化教學”的設想感到興奮。它讓我看到，未來的教育，或許能夠更加精準地滿足每一個學生的學習需求，幫助他們發揮最大的潛能。同時，作者也對科技在教育中的潛在風險進行瞭審慎的分析，例如數據隱私、算法偏見、數字鴻溝等問題，並提齣瞭相應的應對策略。這讓我認識到，擁抱科技的同時，也要保持批判性思維，確保科技的應用能夠真正服務於教育的本質和目標。這本書為我打開瞭關於未來教育的新視野，也讓我思考，我們應該如何更好地利用科技，為下一代創造更優質的學習體驗。
评分我對這本書中關於教育公平的論述印象尤為深刻。作者並沒有將教育公平僅僅停留在“機會均等”的層麵，而是深入探討瞭“結果均等”的可能性以及實現路徑。它詳細分析瞭社會經濟地位、性彆、地域、民族等因素對教育機會和教育質量的影響，並提齣瞭一係列促進教育公平的策略和建議。我特彆欣賞作者在分析教育不公現象時，所展現齣的深刻洞察力和人文關懷。它讓我看到，教育不公並非隻是簡單的貧富差距，而是涉及到更深層次的社會結構性問題。而且，作者在提齣解決方案時，也並非空喊口號，而是結閤瞭具體的政策分析和實踐案例，具有很強的可操作性。例如，在討論如何彌閤城鄉教育差距時，作者就詳細分析瞭通過教師流動、資源共享、信息化教學等多種方式來解決問題的可能性。這本書讓我意識到，追求教育公平是一項長期而艱巨的任務，需要政府、學校、傢庭和社會各界的共同努力。它也激發瞭我作為一名社會公民，為促進教育公平貢獻力量的責任感。
评分在閱讀這本書的過程中，我最深刻的體會之一是它對教育與社會關係的精闢分析。作者並沒有將教育孤立地視為學校內部的事情，而是將其置於更廣闊的社會背景下進行考察。它深入探討瞭教育如何受到政治、經濟、文化、科技等多種因素的影響，同時也反過來塑造和推動社會的發展。我尤其對書中關於教育的社會功能的部分印象深刻，例如，教育在傳承文化、培養公民、促進社會流動、推動科技創新等方麵所扮演的關鍵角色。它讓我理解瞭為什麼各國都會將教育視為國傢發展戰略的核心，因為一個國傢的未來，很大程度上取決於其教育的質量和水平。而且，作者在分析教育與社會變革的關係時，並沒有簡單地描述，而是探討瞭教育在推動社會進步中的主動作用，以及在應對社會挑戰中的支撐作用。比如，在探討如何培養適應未來社會需求的公民時，作者就強調瞭批判性思維、創新能力、閤作精神的重要性，這些都與教育的創新和改革息息相關。這本書讓我認識到，教育從來都不是真空中的存在，它與我們所處的社會環境息息相關，也承擔著重要的社會責任。
评分這本書對教育方法論的探討，讓我耳目一新。作者並沒有一味地推崇某種特定的教學模式，而是係統地梳理瞭各種主流的教育教學理論，比如行為主義、認知主義、建構主義等等，並詳細分析瞭它們各自的理論基礎、核心觀點以及在教學實踐中的應用。這讓我意識到，教育方法並不是孤立存在的，而是與教育理念、學習者的特點、教學內容等緊密相關的。我特彆欣賞作者在比較不同教育理論時，所持有的客觀和辯證的態度。它既指齣瞭每種理論的優勢，也分析瞭其局限性，避免瞭簡單地“一刀切”。例如，在討論建構主義時，作者強調瞭學生主動學習和知識建構的重要性，但也指齣瞭在現實教學中，如何平衡自主學習與教師引導，以及如何評價學生建構的知識是否準確和有效，這些都是值得深入思考的問題。這本書讓我認識到，優秀的教育者，應該是一個能夠根據具體情況，靈活運用不同教育理念和方法，從而達到最佳教學效果的“教育藝術傢”。它鼓勵我跳齣思維定勢，去探索更多元化的教學策略，並根據學生的個體差異，提供更具針對性的指導。
评分這本書的封麵設計，我拿到它的時候就覺得很舒服，不是那種特彆花哨或者色彩衝擊力很強的，而是用瞭一種很沉穩的米白色作為底色，上麵印著書名“教育學原理”，字體是經典的宋體，顯得莊重而不失親切。書的尺寸也恰到好處，拿在手裏很有分量，翻閱起來也很方便。封底是齣版社的簡要介紹，還有一些作者的背景信息，雖然我還沒開始讀，但光是這份製作的用心，就讓我對這本書的內容充滿瞭期待。我之前讀過一些教育類的書籍，但總覺得有些過於理論化，或者過於偏嚮某個具體的教育流派，而這本書的命名，就給我一種“原理”的高度和概括性，預示著它可能會提供一個更宏觀、更基礎的視角來理解教育的本質。我希望它能解答我關於教育的一些根本性疑問，比如教育的目的是什麼？它與社會發展之間有著怎樣的內在聯係？不同教育模式的優勢與局限又是什麼？作為一個對教育領域充滿好奇的普通讀者，我更喜歡這種能夠觸及根本、梳理脈絡的書籍，而不是那種隻提供具體方法或案例的“技巧型”讀物。我期待這本書能夠幫助我建立起一個比較完善的教育認知框架，能夠讓我從一個更專業的角度去理解當前的教育現象，也能讓我更好地指導自己孩子的學習和成長。我最近正在思考一些關於傢庭教育和學校教育如何更好地結閤的問題，這本書的“原理”部分，或許能給我一些啓發，讓我看到兩者之間更深層次的關聯和互補性。總而言之，單從外觀和命名來看，這本書就已經成功地吸引瞭我，並為我後續的閱讀奠定瞭良好的基礎。
评分這本書在最後部分，對教育的未來發展趨勢進行瞭展望，這給我留下瞭深刻的印象。作者並沒有簡單地預測未來，而是基於對當前教育現狀和發展規律的深刻理解，提齣瞭一些富有啓發性的觀點。它探討瞭未來教育可能麵臨的機遇與挑戰，例如全球化對教育的影響、終身學習的興起、人工智能在教育中的深度融閤等等。我尤其被書中關於“培養麵嚮未來的公民”的理念所打動。它強調瞭未來社會對人纔的素質要求將會發生深刻的變化，教育需要培養學生具備批判性思維、創新能力、跨文化溝通能力以及可持續發展意識。這本書讓我認識到，教育從來都不是一成不變的，它需要不斷地適應時代的發展，並為未來的社會培養閤格的建設者和接班人。它也讓我對教育的使命感有瞭更深層次的理解，並更加堅信，教育的力量能夠塑造美好的未來。這本書的結尾，給我一種意猶未盡的感覺，也讓我對未來的學習和探索充滿瞭期待。
评分《现代教育学(第3版)》既可作为高等院校教育学公共课教材，还可作为备考教育学硕士和教育硕士的参考书。
评分《教育学原理》是为高等院校教育学类专业和备考教育学类硕士研究生的本科生编写的教材和参考书。全书内容由十章构成：教育学概述、教育及其产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的与培养目标、教育制度、课程、教学、德育、教师与学生。《国家精品课程教材·高等院校教育学类专业课程规划教材：教育学原理》在内容选取上着重考虑理论的基础性、内容的时代性和使用的广泛性，注重了理论与实践的结合。同时参照《全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》的要求，兼顾系统学习与准备考试两方面的需求。
评分很给力呀 喜欢在京东购物
评分很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦 我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!
评分不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错
评分好评
评分质量不错
评分看看吧，相对还不错。
评分好评
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