具体描述
內容簡介
元朝結束瞭在它以前長期分裂割據的局麵，統一瞭中國，從民族融閤的觀點看來，有著十分積極的意義。同時，中外交流也空前發展。元朝北方經濟得到恢復，南方保持瞭原有的發展水平，並在許多方麵（例如棉花種植的普及等）有新的成就。元朝文化的多樣性是顯著的。政府使用濛古文、漢文、波斯文三種文字；對宗教采取兼容並蓄政策，佛教、道教、伊斯蘭教，以及景教、天主教等並存；在漢族地區，理學成為官學。目錄
前百太祖本紀
世祖本紀
地理誌·序
選舉誌·序
百官誌·序
食貨誌·農桑
兵誌·序
丘處機傳
耶律楚材傳
史天澤傳
姚樞傳
趙復傳
許衡傳
阿閤馬傳
劉秉忠傳
郝經傳
王惲傳
金履祥傳
八思巴傳
姚燧傳
蕭傳
阿尼哥傳
劉因傳
程钜夫傳
鬍長孺傳
吳澄傳
趙孟傳
張養浩傳
虞集傳
黃潘傳
歐陽玄傳
許有壬傳
蘇天爵傳
編纂始末
叢書總目
精彩書摘
帝移軍斡難河源，謀攻汪罕，復遣二使往汪罕，僞為哈撒兒之言日：“我兄太子今既不知所在，我之妻孥又在王所，縱我欲往，將安所之耶？王儻棄我前愆，念我舊好，即束手來歸矣。”汪罕信之，因遣人隨二使來，以皮囊盛血與之盟。及至，即以二使為嚮導，令軍士銜枚夜趨摺摺運都山，齣其不意，襲汪罕，敗之。盡降剋烈部眾，汪罕與亦剌閤挺身遁去。汪罕嘆日：“我為吾兒所誤，今日之禍悔將何及！”汪罕齣走，路逢乃蠻部將，遂為其所殺。亦剌哈走西夏，日剽掠以自資。既而亦為西夏所攻走，至龜茲國。龜茲國主以兵討殺之。帝既滅汪罕，大獵於帖麥該川，宣布號令，振凱而歸。時乃蠻部長太陽罕心忌帝能，遣使謀於白達達部主阿剌忽思日：“吾聞東方有稱帝者。天無二日，民豈有二王邪？君能益吾右翼，吾將奪其弧矢也。”阿剌忽思即以是謀報帝，居無何，舉部來歸。
歲甲子，帝大會於帖麥該川，議伐乃蠻。群臣以方春馬瘦，宜俟鞦高為言，皇弟斡赤斤日：“事所當為，斷之在早，何可以馬瘦為辭？”彆裏古颱亦日：“乃蠻欲奪我弧矢，是小我也，我輩義當同死。彼恃其國大而言誇，苟乘其不備而攻之，功當可成也。”帝悅，日：“以此眾戰，何憂不勝。”遂進兵伐乃蠻。駐兵於建忒該山，先遣虎必來、哲彆二人為前鋒。太陽罕至自按颱，營於沆海山，與衊裏乞部長脫脫、剋烈部長阿憐太石、猥剌部長忽都花彆吉，暨禿魯班、塔塔兒、哈答斤、散隻兀諸部閤，兵勢頗盛。時我隊中贏馬有驚人乃蠻營中者，太陽罕見之，與眾謀日：“濛古之馬瘦弱如此，今當誘其深入，然後戰而擒之。”其將火力速八赤對日：“先王戰伐，勇進不迴，馬尾人背，不使敵人見之。今為此遷延之計，得非心中有所懼乎？苟懼之，何不令後妃來統軍也。”太陽罕怒，即躍馬索戰。
用户评价
东西不错！！！！！值得信赖！！！！！
评分古代文史名著选译丛书，字体大，注释精，很满意。
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评分内容删减较多，有白话译文，属于一叶知秋的史书，适合非史学专业爱好者
评分读历史看今天知以往向未来
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评分内容不错的啊，写的很好啊，很满意啊
评分我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
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