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內容簡介

　　入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園是幼兒園的八大生活環節。能否把這八大環節組織好，直接關係著幼兒教師的教育教學工作能否順利進行。宋文霞、《幼兒園一日生活環節的組織策略》每個環節各成一章，每一章又分為兩部分：常規要求和指導要點；問題診斷與應對。尤其是在第二部分，根據不同年齡段兒童存在的問題，提供瞭大量的策略、活動、兒歌和故事。無論是初入職的新手教師，還是在生活環節組織方麵缺乏技巧的老教師，都可以從本書中獲益匪淺。

內頁插圖

目錄

推薦序 追尋生活化的幼兒教育（虞永平）
第一章 入園好時光
第一節 入園環節中的常規要求和指導要點
第二節 入園環節中的問題診斷與應對

第二章 趣味來盥洗
第一節 盥洗環節中的常規要求和指導要點
第二節 盥洗環節中的問題診斷與應對

第三章 溫馨進餐點
第一節 進餐環節中的常規要求和指導要點
第二節 進餐環節中的問題診斷與應對

第四章 輕鬆如廁去
第一節 如廁環節中的常規要求和指導要點
第二節 如廁環節中的問題診斷與應對

第五章 科學來喝水
第一節 喝水環節中的常規要求和指導要點
第二節 喝水環節中的問題診斷與應對

第六章 活動懂自護
第一節 自由活動環節中的常規要求和指導要點
第二節 自由活動環節中的問題診斷與應對

第七章 甜蜜午睡時
第一節 午睡環節中的常規要求和指導要點
第二節 午睡環節中的問題診斷與應對

第八章 幸福離園麯
第一節 離園環節中的常規要求和指導要點
第二節 離園環節中的問題診斷與應對

精彩書摘

　　第二節 入園環節中的問題診斷與應對
　　由於傢庭教養方式及幼兒自身發展水平的不同，幼兒的情緒、習慣及能力在人園環節也錶現齣各種各樣的問題。作為教師，我們要準確把握各年齡階段幼兒身心發展的規律及認知特點，學會分析、解讀問題産生的原因，並通過實施有效的教育引導，使幼兒感受到人園的快樂、有趣和美好。
　　一、托、小班幼兒的問題診斷與應對
　　教師首先要對托、小班的幼兒人園環節進行認真的觀察，及時發現幼兒在入園環節存在的主要問題，然後製定有效的應對策略，幫助幼兒解決人園中遇到的問題。（一）問題診斷
　　幼兒第一次離開傢來到幼兒園，離開瞭熟悉的環境和親人，自然會感到恐懼和不安，産生較強的排斥情緒。因此，他們在人園環節錶現齣瞭以下問題：
　　1．分離焦慮嚴重，逼應睏難
　　每年的九月份，也就是幼兒園新生人園的時候，我們總能看到這樣的情境：幼兒緊緊抱住傢長不鬆手，哭喊著“我不上幼兒園”、“我要迴傢”；教師接過來後，幼兒還會在教師懷裏掙紮、哭鬧、發脾氣，甚至不肯進活動室。幼兒之所以會有這些錶現，一是因為他們對陌生的教師和環境具有較嚴重的不安全感；二是因為從傢到幼兒園是他們邁人社會生活的第一步，幼兒由傢庭的中心成員變為集體中普通一員，角色發生瞭重大變化，他們還很不適應。
　　2．依賴、任性，不願上幼兒園
　　過瞭一段時間，當大多數幼兒基本適應幼兒園之後，個彆幼兒還會齣現情緒問題：每天早上不停地反復叮囑傢長“你在門口等著我”、“下午早點來接我”；有的幼兒還坐在門口發脾氣，大哭大鬧，不肯進幼兒園。究其原因：一是因為個彆幼兒對傢庭比較依戀，適應集體生活比較慢，所以纔會用重復的語言來尋求心理上的安慰。
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前言/序言

　　2006年7月，我園啓動瞭中國學前教育研究會“十一五”立項課題——《有效挖掘生活環節中的課程資源》。經過四年的實踐和探索，2010年lO月該課題順利結題並榮獲中國學前教育研究會“十一五”課題研究成果一等奬。本書是在其研究成果的基礎上經過進一步拓展而形成的。
　　幼兒園的一日活動通常可劃分為九個環節，即人園環節、盥洗環節、進餐點環節、喝水環節、如廁環節、自由活動環節、午睡環節、離園環節及集體教育活動環節。在這九個環節當中，除集體教育活動環節之外，其餘的八個環節都充滿瞭濃厚的生活氣息，統稱為生活環節。
　　生活環節對幼兒的成長發展具有非常重要的意義，這是由其本身的特點所決定的。
　　第一，生活環節具有基礎性。在這八個生活環節當中，吃、喝、拉、撒、睡等盡含其中。從需求的角度來看，這些環節的內容是維持幼兒生存的最基本、最強烈的生理需求。如果這些需求得不到滿足，幼兒的生存就會齣現問題。
　　第二，生活環節具有獨特性。每一個生活環節的內容都是構成幼兒生活的基本要素之一，而每一個要素在幼兒的生命成長中都發揮著獨特的、無可替代的教育功能。比如：洗手的教育功能不能代替吃飯的功能，睡覺的功能不能代替運動的功能等。
　　第三，生活環節具有真實性。八個生活環節都是真實的生活場景，幼兒在這些場景中的所思、所想、做學、所做都是真實的。正是這些真實的收獲在源源不斷地助推著幼兒的成長和發展，成為幼兒生命成長中最強大的動力。
　　第四，生活環節具有多發性。這一特點具體體現在兩個方麵，一是時間長：一般情況下，幼兒在園一天的時間總和約為lO個小時。其中，集體教學活動約占1個小時，八個生活環節的時間總和約占9個小時。也就是說，八個生活環節在幼兒園一日活動中占據瞭90％的時間；二是頻率高：這些活動每天都在重復進行，有些活動如吃飯、喝水、洗手等，一天當中還要重復多次。
　　綜上所述，生活環節所具有的基礎性、獨特性、真實性及多發性這些特點，充分顯示齣它們對於幼兒成長發展的重要性，同時也在呼喚著教育行為的産生和相伴。那麼，幼兒園在生活環節組織方麵的實際情況又是怎樣的？生活環節的重要價值得到實現瞭嗎？
　　長期以來，受傳統教育觀念的影響，幼兒園集體教育活動一直備受大傢的關注和重視，廣大幼教工作者傾注瞭大量的時間和精力，在集體教育活動的理論、方法及策略等方麵不斷地進行研究和探索，取得瞭很多新的進展，這無疑是令人欣喜的。但與此形成鮮明對比的是，對八個生活環節的組織、實施和教育關注卻普遍存在以下問題：
　　關注少。和集體教育活動相比，教師針對生活環節所開展的教育活動，隨意組織的多，精心準備的少，專門的研究就更少瞭。在這樣的背景之下，幼兒在各個生活環節中的學習基本處於無序、無綱的狀態。
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