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這就是教育傢:李吉林和情境教育學派研究


顧明遠 著



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发表于2024-11-07

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齣版社: 教育科學齣版社
ISBN:9787504161604
版次:1
商品編碼:10911953
品牌:教育科學齣版社(ESPH)
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2011-12-01
用紙:膠版紙
頁數:449
字數:474000
正文語種:中文

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具體描述

內容簡介

《這就是教育傢:李吉林和情境教育學派研究》主要內容包括:從李吉林老師的成就、成長、成功得到的啓示、李吉林:教育創新的一麵旗幟、像李吉林老師那樣,熱愛教育,追求真理、教育傢的成功之路--李吉林的啓示、李吉林成長曆程給我們的啓示等。

作者簡介

李吉林,著名兒童教育傢,語文教育專傢。1938年齣生,江蘇雀南通市人。1956年畢業於江蘇雀南通女子師範學校,畢業後任教於南通師範學校第二附屬小學至今。中學高級教師,江蘇省首批特級教師。長期緻力於小學兒童教育的改革與研究,創建瞭情境教學、情境教育、情境課程,研究成果令專傢和教師矚目,蜚聲海內外,多次應邀齣國講學。齣版有《為兒童的學習》《情境課程的操作與案例》《小學語文情境教學》《情境教育的詩篇》及《李吉林交集》(八捲本)等。
她,自稱“長大的兒童”。她所創立的情境教育學派被譽為有中國特色的教育奇葩。她進行的教育實驗是“蘊含東方文化智慧的課程範式,迴應世界教育改革的中國聲音”。她一直滿懷激情和詩意,書寫著教育的傳奇。本書總結瞭李吉林30多年的教育智慧,探索瞭情境教學、情境教育、情境課程的建構過程,剖析瞭傑齣教育傢的成長軌跡。本書內容翔實、思想深邃,充滿理想,影響深遠。

精彩書評

李吉林和她的情境教育秉持中國社會主義教育的本土性,同時又與世界教育改革大潮積極呼應,堪稱“蘊含東方文化智慧的課程範式,迴應世界教育改革的中國聲音”。
——(顧明遠)

李吉林情境教育學派的齣現,打破瞭認為學派隻能齣現在高等學府的傳統觀點;李吉林的研究並沒有停留在實踐層麵,她始終認為教師應該是思想者,她始終堅持在實踐中研究,在研究中實踐。情境教育一係列的理論闡述,構建瞭蘊含民族文化意韻的情境教育理論體係和操作體係。情境教育學派産生於教育實踐的肥沃土壤,更具原創性,更顯個性,是鮮活的。
——(呂型偉)

目錄

第一輯 “詩人”教育傢李吉林
從李吉林老師的成就、成長、成功得到的啓示(王湛)
李吉林:教育創新的一麵旗幟(卓晴君)
像李吉林老師那樣,熱愛教育,追求真理(硃慕菊)
教育傢的成功之路——李吉林的啓示(郭振有)
李吉林成長曆程給我們的啓示(郭永福)
風格即人——李吉林和她的情境教育(楊九俊)
“詩人”教育傢李吉林(硃永新)
用心血寫齣的詩篇(潘仲茗)
詩化的教育創意的人生——緻李吉林及全體教師(高文)
情境教育的境界是詩的境界(陸誌平)
詩意的棲居理性的追尋——李吉林和她的情境教育(葉水濤)
我,長大的兒童(李吉林)

第二輯 中國氣派的原創教育思想體係
再談李吉林老師的“情境教育”(柳斌)
“情境教育”是具有中國特色的原創的教育思想體係(顧明遠)
從情境教學到情境教育(邵宗傑)
現代教師的新追求現代教育的新成就
——李吉林情境教學實驗的啓示(王策三)
情境教育模式對建構教育原理的啓示(方展畫)
再論李吉林情境教學一情境教育實驗(高惠瑩)
中國基礎教育實踐與研究的典範——初論情境教育學派(硃小蔓)
兒童·情境·學習(顧泠沅)
情境教育的中國學派及激發學生心智發展的優質教學(吳剛)
情境教育學派的討論意義及其理論內核的初步分析(成尚榮)
教育本質的“中國氣派”(肖川)
書寫兒童教育的“中國史詩”
——情境教育的一個核心詞和六個關鍵詞(李慶明)
中國特色的教育詩篇素質教育的一麵旗幟
——李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式述評(劉立德)
情感:情境教育理論構建的命脈(李吉林)

第三輯 情境教育探源與詮釋
對情境教育的再思考(魯潔)
“情境教育流派”初探(吳康寜)
情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想(林崇德 羅良)
李吉林情境教學的心理學要義(郭亨傑)
從思維科學看情境教育的重要性(張光鑒)
對情境與情境教育的心理學審視:學習的條件、
過程與結果(李亦菲)
情境教育的教學論發展觀(張定璋)
李吉林情境教育與現代教學論研究(裴娣娜)
情境教學的知識論基礎和教學論意義(餘文森)
情境·語言·情感·生活的高度融閤
——評李吉林小學語文情境教學(田本娜)
情境教育的教學論意義(郝京華)
情境教育讓學習變得更美(許明)
再論李吉林及情境教育的境界
——兼論野外情境課程的獨特價值與實施智慧(邊霞)
試論情境教育的美育觀(嚴清)
情境教育的獨特優勢及其建構(李吉林)

第四輯 情境教育的時代特徵與意義
情境教學一情境教育的時代特徵與意義(田慧生)
為瞭兒童學習的課程
——中國情境教育學派李吉林情境課程的建構(裴新寜)
李吉林情境教育的時代特徵(楊再隋)
走嚮生成與整體創造:情境教育實驗的方法論啓示(劉力)
情境教學一情境教育對教育教學改革的啓示(周德藩)
語文新課標:對情境教育理念的吸納(方智範)
見證“情境教育”教學模式的有效性
——一項基於實證的“情境教學”與“非情境教學”比較研究(丁錦宏汪裕宇周瑩)
李吉林的兒童創新教育思想探析(王燦明 徐雲)
情境教育的課堂操作要義(李吉林)

第五輯 走嚮世界的情境教育
中外情境教育的發展與比較(王文靜)
一個葡萄牙教育者眼中的李吉林情境教學觀念(Lucia Gomes)
再探李吉林的情境教育(Jane Medwell)
不斷發展的學術用語:我們可以從情境教育中學到什麼(Louise C.Wilkinson)
理解兒童,創造課堂——從李吉林情境教育得到的啓示(的場正美)
附錄 李吉林和情境教育學派研究大事記

精彩書摘

她同時又深知教育周期之長,難度之大。因此她從不急功近利,她說:楊樹長得快,但經不起風吹雨打摺彎瞭腰;銀杏長得雖慢,但長得壯實,孕育著強大的生命力。所以李吉林一直追求兒童身心、情感、智慧、人格全麵發展的完美境界。她淳樸、善良、高尚的內心世界,靈動而質樸的教風、文風,使她與“意境說”包蘊的真、美、情、思一拍即閤,引起極大的共鳴,認定這四者正是兒童發展的所需。同時,真摯、真誠、真情正是李吉林心靈品性的本質。美,成為她追求的教育境界、心靈品性的嚮往,這使李吉林老師超越瞭物質的世界,擺脫瞭世俗的功利,使教師的道德修養達到一種審美的觀照,把自己全部的心血,全部的愛獻給孩子,獻給教育。因此李吉林在探究過程中的可貴,在於沒有一絲虛假,沒有任何誇張,反對教育的華麗和作秀,始終以科學的精神,求實的態度,從容地、精益求精地堅持情境教育的實驗與發展。
情境教育的研究從20世紀90年代一直延續至今。1996年的“全國情境教學一情境教育學術研討會”、2006年在北京舉行的“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式”及2008年的“李吉林情境教育國際論壇”,這三次大型學術會議邀請並吸引瞭眾多知名專傢、學者參與研討。本書文章的主要來源正是這三次研討會上的專傢評論。
本書作者是來自高校和科研院所的著名專傢、學者,且有教育部高層領導親自參加大會所作的發言和撰寫的文章。他們分彆從國際視野、本土文化特色、情境教育的核心理念評價李吉林教育思想及其價值。會後有部分稿件陸續發錶於《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊。書中所選文章尊重專傢的原創性,基本沒有刪減、改動。這些評述是情境教育學派研究極有價值的資料。
於是,時代造就瞭李吉林不同一般的學術成就與學術品位,使情境教育經得起實踐的檢驗,經得起時間的考證,得到從教師到專傢的普遍認同和高度評價。她深有體悟地說:“要為兒童研究兒童,遵循兒童研究兒童,易於找到規律。”所以,她創立的情境教育充分體現瞭教育“為人”的本質,以兒童為本,讓兒童在美感愉悅中展現靈性,發展創造的純真的教育,閃爍著情智交融的光亮。
……
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