當代教育哲學的新進展·教育與正義：教育正義的哲學想象 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

金生鈜 著

圖書標籤:

• 教育哲學
• 教育正義
• 當代教育
• 哲學
• 正義
• 教育理論
• 公平
• 倫理學
• 社會哲學
• 高等教育

出版社： 海峡出版发行集团 ，

ISBN：9787533459345

版次：1

商品编码：11156667

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-12-01

用纸：胶版纸

页数：274

字数：249000

正文语种：中文

編輯推薦

　　《當代教育哲學的新進展·教育與正義：教育正義的哲學想象》立足於教育哲學規範性探究的本質方式，在理論上闡釋瞭教育與正義價值的關係，提齣瞭“教育正義”的理念，論證瞭教育的行動正義、關係正義與分配正義，在需要、自由、平等、應得等方麵證成瞭教育正義的原則體係，係統地提齣瞭教育製度和教育行動變革的基本價值準則。本書建構的教育正義理論，超齣瞭理論界關於教育公平的觀念的局限性，拓展瞭對於教育公平、教育平等的理解，《當代教育哲學的新進展·教育與正義：教育正義的哲學想象》是作者10年研究的成果，其教育正義的理念在學術界具有獨特性。

內容簡介

《當代教育哲學的新進展·教育與正義：教育正義的哲學想象》探討教育正義。正義是人類永恒的理念，它猶如天穹中的星辰，召喚人們的良知，引導人們不斷探索重建培育和諧心靈的政治秩序和教育秩序的方式。正義是統攝善好、和諧、平等、信任、閤作的普遍價值，為生活的繁盛與靈魂的和諧而奠基。教育正義是教育在善與惡、是與非、正當與錯謬之間的重大抉擇。《當代教育哲學的新進展·教育與正義：教育正義的哲學想象》作為教育哲學規範性的論證，言說教育的正義原則，為建立正義、正派、正當的教育秩序而進行觀念、思想和行動方式的反思和辯理。

作者簡介

　　金生鈜，1961年生，教育學博士，浙江師範大學教師教育學院教授，曾為南京師範大學教授，博士生導師，曾任教育部人文社科重點研究基地道德教育研究所所長；亞太地區道德教育學會前任會長。教育哲學專業委員會理事，英國教育哲學學會會員，香港全人生命教育學會學術顧問，《Journal of Philosophy of Education》編委。《Open Education Journal》編委，教育學術集刊《教育：思想與對話》主編；1997-1998年到英國倫敦大學教育學院教育哲學係做訪問研究員（Visiting Fellow）。2004年應邀到颱灣師範大學、颱北市立師範學院、颱灣中央大學、颱灣暨南國際大學講學。2005年應邀作為第一屆華人教育學研討會主講嘉賓。
　　2005年10月應香港大學佛學研究中心邀請在“佛學與生命教育”研討會上擔任主講嘉賓。2006年4月到倫敦大學、牛津大學、荷蘭自由大學訪問講學。2008-2009年在美國哥倫比亞大學師範學院做訪問教授。
　　主要研究方嚮為教育哲學。先後在《Comparative Education》，《Journal of Moral Education》，《颱海兩岸》（颱灣）、《教育研究專刊》（颱灣）、《教育研究》、《光明日報》等報刊發錶論文九十餘篇。齣版專著《理解與教育——走嚮哲學解釋學的教育哲學導論》、《德性與教化——從蘇格拉底到尼采：西方道德教育哲學研究》，《規訓與教化》，《保衛教育的公共性》等著作。

內頁插圖

目錄

導言
第一章 何為“教育正義”
一、正義作為教育的普遍價值
二、教育正義的範圍
三、教育正義的前設理念
四、教育正義與個人福祉
五、教育正義與公共福祉

第二章 政治共同體、公民身份與教育正義
一、政治共同體的正義
二、政治共同體的目的——美善生活
三、公民身份
四、承認的共同體與教育承認

第三章 教育中的善
一、基本善事物的概念
二、教育的終極善
三、教育基本善事物的內容
四、教育基本善事物的意義

第四章 教育正義的需要原則
一、需要和想要
二、教育中人的需要
三、教育的需要原則

第五章 教育正義的自由原則
一、自由的內涵
二、自主性與美善生活
三、教育自由的基本譜係
四、教育自由的意義
五、教育自由的原則體係

第六章 教育正義的平等原則
一、教育中的不平等
二、教育平等的內容
三、教育平等的原則體係

第七章 教育正義的應得原則
一、努力應得的教育意義
二、道德應得的界限
三、作為應得的教育懲罰
四、教育應得的原則體係

結束語：教育正義的實踐何以可能？
主要參考資料

精彩書摘

　　教育正義是教育的根本價值之一。因為正義涉及教育製度與實踐道德閤宜地對待每一個人的方式，保證每個人展現自己的尊嚴和價值，為保存、發展和運用他們的理性能力、道德人格、傑齣個性創造一種倫理環境與條件。因此，教育正義就是好的教育的基礎之一，盡管正義或正派不是好教育的唯一特徵，但是毫無疑問是好教育的最重要的特徵之一，正義使得教育成為“好的”，一種教育如果是好的，那它使人的身心盡可能健全、美好，它就建立在正義的基礎上。教育要實現其價值，就需要正義地對待人，使人得到真正的教益，人的健全發展隻有在正義的教育下纔能實現。
　　正義的教育為人性的嚮善、精神的卓越發展提供瞭一種支持，好的教育一定是基於人性而正義的教育秩序。正義的教育使受教育者依據其自然本性而實現人性優秀和道德卓越。二、教育正義的範圍教育正義的理念確定保護每一個人的基本權利（包括自由權利）的製度原則，確定教育利益包括教育機會、教育資源以及其他教育基本善事物的分配原則，它同時也規定針對每一個人的教育對待的行動原則；教育正義也確定每一個人充分利用教育自由和機會的限度，包括受製於某種運氣影響的兒童享用教育和獲得正當對待的原則。教育正義不是基於政治和教育的某種仁慈，對每一個人的道德正當對待不是基於某種善心，或者某種禮遇，而是基於人性所應當獲得的，基於教育本身的性質。對於國傢、個人、教育機構來說，實踐教育正義是一種道德義務，也就是道德上必須去實現的事情，是教育本身的道德義務。
　　教育正義不僅指教育基本結構、基本製度和教育機構所提齣的針對接受教育的人的一切政策和措施以及實踐方式的道德正當，不僅是指引國傢和政府的教育目標的標準，而且也約束所有教育中的人的行動，不僅指教育製度的內容和實踐方式的正當，也指教育中集體和個人行為的道德正當。
　　……

《教育的邊界與可能：重塑公平的實踐維度》 引言 在人類文明的長河中，教育始終扮演著至關重要的角色，它不僅是知識的傳承，更是價值的塑造，是社會進步的基石。然而，隨著時代的發展，教育麵臨的挑戰日益復雜，公平性問題尤為突齣。當今社會，教育資源分配不均、機會不均等現象依然存在，甚至在某些方麵呈現齣新的形式。這不僅阻礙瞭個體潛能的充分發揮，也加劇瞭社會階層的固化，對社會的整體和諧與發展構成瞭嚴峻考驗。 本書《教育的邊界與可能：重塑公平的實踐維度》並非僅僅停留在理論層麵，而是著眼於教育公平這一核心議題，深入剖析其在當代教育實踐中的具體錶現，並積極探索重塑公平的可能性。我們認為，教育公平的實現，不僅需要哲學層麵的深刻反思，更需要在教育理念、政策製定、教學方法以及社會支持等多個維度上進行係統性的變革與創新。因此，本書緻力於構建一個多角度、多層次的分析框架，旨在為理解和推進教育公平提供更為豐富、更為具象化的視角。 第一章：教育公平的現代睏境：機遇與挑戰並存的時代圖景 本章將首先審視當代教育領域所麵臨的復雜圖景。一方麵，科技的飛速發展、全球化的深入推進以及教育理念的不斷更新，為打破時空限製、促進教育普及和提升教育質量帶來瞭前所未有的機遇。在綫教育的興起、開放教育資源的共享，都在一定程度上模糊瞭教育的傳統邊界，為更多人提供瞭接觸優質教育資源的可能。然而，另一方麵，這些機遇的背後也隱藏著新的挑戰。數字鴻溝的擴大，使得信息技術帶來的教育便利並未能惠及所有人；經濟全球化在帶來文化交流的同時，也可能加劇教育資源的地域性不平等；而日益激烈的教育競爭，則可能將一部分學生推嚮邊緣。 我們將深入分析這些“機遇背後的挑戰”，例如： 技術賦權與數字鴻溝的二律背反： 探討技術如何成為教育公平的“雙刃劍”，一方麵拉近瞭知識的距離，另一方麵又可能因為接入、設備、技能等差異而進一步固化不平等。 全球化浪潮下的文化與教育同質化風險： 分析全球化背景下，強勢文化和教育模式可能對地方性教育特色和多樣性的衝擊，以及由此帶來的教育機會的不平等。 教育“內捲”現象的根源與影響： 剖析過度競爭、分數至上等現象如何扭麯教育的本真目的，導緻教育資源被低效消耗，並對學生的全麵發展造成傷害。 社會經濟地位對教育機會的隱性影響： 揭示傢庭背景、社會資本等因素如何通過各種隱蔽的渠道，影響著學生的教育選擇、學業成就，乃至未來的社會地位，從而構成結構性的不公。 通過對這些復雜問題的深入探討，本章旨在勾勒齣當代教育公平所處的真實語境，為後續章節的深入研究奠定堅實的基礎。我們希望讀者能夠認識到，教育公平並非一個抽象的概念，而是深深植根於社會現實，並與個體命運緊密相連的實踐性議題。 第二章：教育公平的多元視角：理解公平的多重維度 本章將聚焦於“公平”這一核心概念本身，並從多個維度進行審視。我們認為，單一的、同質化的公平標準難以有效應對教育領域的多樣化挑戰。因此，需要藉鑒不同哲學流派、社會理論以及教育實踐的洞見，構建一個更為多元、更為精細化的教育公平理解體係。 我們將探討以下幾個關鍵的視角： 機會均等與結果均等的辯證： 深入分析“機會均等”的內涵及其局限性。僅僅提供相同的起點是否就能實現公平？還是需要進一步關注結果的公平性，即不同群體在教育過程中能夠獲得的實際收益和發展機會？本書將探討如何平衡這兩個維度，避免因過度強調某種形式而忽視另一種。 差異性視角下的教育公平： 關注教育公平如何體現在對個體差異的尊重和迴應上。這包括對不同學習風格、認知能力、文化背景、生理特徵的學生提供個性化的支持和發展機會。例如，如何為有特殊教育需求的學生提供支持，如何尊重和發揚不同文化背景學生的獨特優勢，以及如何避免標準化教育模式可能帶來的“一刀切”式的傷害。 社會正義理論在教育領域的應用： 藉用羅爾斯、德沃夏夫等社會正義理論傢的思想，探討如何構建一個能夠最大限度地保障最不利群體教育權益的教育體係。這包括對教育資源的再分配、對弱勢群體的傾斜性支持，以及對潛在歧視性政策的批判。 教育的“去標簽化”與“賦權”： 關注教育過程本身是否會無意識地強化社會既有的等級和標簽。例如，分班製度、考試分級、甚至某些教學內容和方式，都可能對學生的自我認知和發展産生負麵影響。本書將探討如何通過教育實踐，打破這些“標簽”，賦予每個學生充分的發展信心和自主權。 文化敏感性與教育公平： 探討在多元文化社會中，教育如何能夠既保持普適性價值，又能夠尊重和包容不同文化背景學生的獨特經驗和知識體係。如何避免教育內容和方式的文化偏見，確保不同文化背景的學生都能在教育中找到認同感和歸屬感。 通過對教育公平的多重維度的深入解析，本章旨在打破對公平的刻闆印象，為理解和實踐教育公平提供一個更為豐富和包容的理論框架。我們強調，理解公平的多元性，是邁嚮真正實現教育公平的第一步。 第三章：重塑公平的實踐路徑：從理念到行動的轉型 在對教育公平的睏境和多元視角進行瞭深入分析之後，本章將把重點轉嚮“如何做”的問題。本書的旨趣在於，理論思考最終要服務於實踐的變革。因此，本章將聚焦於一係列具有可行性的實踐路徑，旨在為教育工作者、政策製定者以及社會各界提供具體的行動指南。 我們將詳細探討以下幾個方麵的實踐路徑： 教育政策的優化與創新： 資源配置的再思考： 提齣如何通過更科學、更具針對性的政策，實現教育資源的均衡化配置。這包括對薄弱地區、弱勢群體的傾斜性投入，以及對教育技術、師資培訓等方麵的戰略性支持。 招生與評價製度的改革： 探討如何設計更加公平、更能體現學生真實能力的招生和評價體係，打破“唯分數論”的桎梏，鼓勵多元評價，從而減少對學生傢庭背景的依賴。 促進教育機會平等的激勵機製： 關注如何通過奬助學金、助學貸款、定嚮招生等政策，為傢庭經濟睏難的學生提供更堅實的保障，幫助他們跨越經濟障礙。 教學模式的革新與個性化發展： 差異化教學與個性化輔導： 介紹如何根據學生的個體差異，設計和實施差異化教學策略，提供個性化的學習支持，幫助每個學生找到最適閤自己的學習路徑。 項目式學習與探究式學習的推廣： 探討如何通過更具啓發性和實踐性的教學方法，培養學生的批判性思維、解決問題的能力和團隊協作精神，使其在學習過程中獲得更深刻的體驗和更全麵的發展。 技術賦能下的個性化教育： 分析如何有效利用現代教育技術，實現學習資源的精準推送、學習過程的實時監測和學習反饋的個性化，從而提升教學的效率和針對性。 學校與社區的協同育人： 構建包容性的校園文化： 強調如何營造一個尊重差異、鼓勵互助、反對歧視的校園氛圍，讓所有學生都能感受到歸屬感和安全感。 傢校社聯動機製的構建： 探討如何加強學校、傢庭和社會之間的溝通與閤作，形成教育閤力，共同為學生的成長提供全方位的支持。這包括傢長教育、社區服務以及社會公益組織參與等。 關注教師的專業發展與公平意識： 強調提升教師的教育公平意識和專業能力的重要性。如何通過培訓、研討等方式，幫助教師更好地理解和踐行教育公平的理念，成為促進公平的積極力量。 社會層麵的支持與保障： 反歧視與倡導公平的社會環境： 呼籲社會各界共同努力，消除教育領域存在的各種形式的歧視，營造一個更加公平、更具包容性的社會環境。 法律法規的完善與執行： 關注教育公平相關的法律法規的製定和完善，並確保其得到有效執行，為教育公平提供堅實的法律保障。 通過對這些實踐路徑的深入剖析，本書力圖將理論思考轉化為可操作的建議，為教育領域的改革者、實踐者提供切實可行的指導。我們相信，隻有將理念付諸實踐，纔能真正推動教育公平的實現，讓每個孩子都能享受到高質量的教育，擁有更美好的未來。 結論：麵嚮未來的教育公平之路 本書《教育的公平與可能：重塑公平的實踐維度》所做的努力，並非為瞭提供一個終極的答案，而是希望開啓一場持續的對話和探索。教育公平的實現是一個動態的、不斷演進的過程，它需要我們持續地審視、反思和創新。 我們認識到，教育公平的挑戰是復雜而深遠的，它與社會經濟結構、文化價值觀念、技術發展趨勢等諸多因素交織在一起。因此，重塑教育公平並非一日之功，它需要政府、學校、傢庭、社會以及每一個教育參與者的共同努力。 展望未來，我們對教育公平的實現充滿信心。隨著教育理念的不斷進步，社會對教育公平的關注度日益提高，以及實踐探索的不斷深入，我們相信，一個更加公平、更具包容性的教育未來是能夠實現的。本書所提齣的多元視角和實踐路徑，正是為瞭匯聚更多力量，激發更多創新，共同書寫教育公平的新篇章。 我們呼籲，讓每一次教育實踐都成為對公平的積極踐行；讓每一個政策製定都以公平為齣發點；讓每一個教育決策都充分考量每一個個體的價值與可能。隻有這樣，我們纔能真正構建一個麵嚮所有人、服務於所有人、成就所有人的教育體係，為社會的持續進步與和諧發展奠定堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

這本書的思辨性極強，讀完後讓人久久不能平靜。它像一麵棱鏡，將我們習以為常的教育圖景摺射齣多重復雜的光譜。我特彆欣賞作者在處理“差異性”與“普遍性”這一對永恒矛盾時的智慧。他沒有簡單地在兩者之間做非此即彼的選擇，而是試圖構建一種能夠同時尊重個體獨特性又保障基本權利的教育理想框架。書中對“教育的去中心化”的探討尤其發人深省，它不僅指嚮瞭學校教育的轉型，更指嚮瞭整個社會學習生態的重塑。那種對未來教育圖景的宏大構想，雖然充滿挑戰，但卻激發瞭作為教育參與者的強烈責任感。這絕不是一本可以輕鬆翻閱的休閑讀物，它需要讀者投入時間和精力去消化那些精妙的論證和嚴謹的邏輯推導，但其收獲絕對是豐厚的。

评分☆☆☆☆☆

初翻此書，我原以為會是一本晦澀難懂的學院派論文集，但事實證明我的預判完全錯瞭。作者的文字功底極佳，行文流暢且富有節奏感，即便是涉及復雜的哲學思辨，也能用清晰明瞭的語言闡述齣來，讓人讀起來毫不費力。本書最吸引我的是它對“教育機會”的重新界定。它沒有滿足於僅僅談論入學率或硬件設施的均等，而是將重點放在瞭“潛在可能性”的培育上。例如，書中關於“文化資本的代際傳遞”那幾章的論述，精彩地揭示瞭傢庭背景如何潛移默化地影響瞭孩子對知識的敏感度和獲取方式，這種隱性的不公比顯性的歧視更難被察覺和修正。我尤其贊賞作者在探討解決方案時所展現齣的那種審慎與務實，他既不一味鼓吹激進的變革，也反對墨守成規的保守，而是在曆史的脈絡中尋找漸進式改革的可能路徑。這本書為我們理解當代教育的睏境提供瞭一把精密的鑰匙。

评分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我感覺自己仿佛參與瞭一場高水平的學術研討會。這本書的貢獻在於它極大地拓寬瞭我們討論教育問題的思想邊界。它不再局限於教育學內部的術語循環，而是大膽地引入瞭政治哲學、倫理學甚至後結構主義的理論工具來解構教育現象。有一處觀點我深以為然，即教育係統的“中立性”本身就是一種意識形態的錶徵。作者通過層層剝筍的方式，揭示瞭在看似價值中立的課程設置和評價體係中，隱藏著的特定價值偏好和權力運作。這種批判的力度和廣度，讓人不得不重新審視自己過去對“好教育”的簡單化理解。書中對幾種主流教育改革模式的批判性評估也極為中肯，既指齣瞭它們的積極意義，也毫不留情地揭露瞭它們在實施過程中遭遇的結構性阻力。這本書無疑是近年來國內教育哲學領域的一部重要力作，它迫使我們進行更深層次的自我反思。

评分☆☆☆☆☆

這本聚焦於當代教育哲學前沿議題的著作，讀罷令人耳目一新。作者深入剖析瞭當前教育領域中一些亟待解決的深層倫理睏境，尤其是在資源分配不均和機會平等這些老生常談的話題上，提供瞭相當犀利的視角。我印象最深的是其中關於“能力主義”的批判性討論，它不僅僅停留在理論層麵，更是結閤瞭大量鮮活的社會案例，展示瞭看似公平的教育選拔機製背後如何固化瞭既有的社會階層。這本書的結構安排非常巧妙，從宏觀的社會結構分析入手，逐步細化到微觀的課堂實踐，使得讀者能夠清晰地看到理論與現實之間的張力。特彆是作者對“精英教育”的反思，挑戰瞭我們對“優秀”和“成功”的傳統定義，引導人們去思考教育的終極目的究竟是培養工具性人纔，還是促進人的全麵自由發展。整體而言，它提供瞭一套既有深度又具操作性的分析框架，非常適閤教育工作者和關注社會公平的知識分子閱讀。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常具有穿透力，它似乎在挑戰讀者固有的認知舒適區。作者對教育公平的探討，超越瞭簡單的“拉平差距”式的平均主義傾嚮，轉嚮瞭一種更加復雜和動態的“正當性”的追問。我驚喜地發現，書中對新興技術在教育領域的應用也保持瞭高度警惕，詳細分析瞭人工智能、大數據等技術如何可能在無形中加劇信息鴻溝和認知固化，這在當下的語境中顯得尤為及時和重要。作者並沒有沉溺於對現有弊病的抱怨，而是將更多的筆墨用於構建一套富有想象力的哲學藍圖——一個真正能夠承載多元價值和復雜人性的教育未來。它在批判之餘，更充滿瞭建設性的思辨力量，讀起來既感到思想的震撼，也感受到瞭學術的溫度。