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編輯推薦

廣州市工技師學院校企雙製工學休實踐與探索
張利芳，女，1975年2月生，廣東興寜人，本書副主編和主要撰稿人之一。2002年始擔任廣州市工貿技師學院教研室主任，緻力於職業教育理論和方法的研究，一直從事技工院校專業設計開發、課程體係改革、科研課題研究、技術項目研發、校內外學術交流、教研活動開展、專業資源庫建設工作。曾參與完成全國教育科學重點科研課題《職業技術學校實行職業資格證書製度的調查與研究》、部級科研課題《職業活動導嚮課程模式的構建》及《技工院校一體化課程開發的理論和標準研究》，以及市級科研課題《技師學院學製式預備技師培養模式研究》等工作，並取得瞭良好的研究成果。

內容簡介

《技工院校一體化課程體係構建與實施》一書，突破傳統的學科性知識的寫作模式，將一體化課程體係構建與實施視為一項完整的工作任務，通過明確任務篇、獲取信息篇、計劃與決策篇、計劃實施篇、檢查控製篇、評價反饋篇等篇章來錶現一體化課程體係改革工作，在我們瞭解該院一體化課程體係構建與實施的實際工作過程的同時，也嚮大傢呈現瞭一堂精彩豐富的一體化課程教學，讓讀者更深切地體會到一體化課程理念就在我們身邊。

作者簡介

李木傑，1971年1 1月生，廣東陸豐人，目前任廣州市工貿技師學院院長，國傢級督導員，機械高級講師。長期從事技工教育管理工作，曾被評為全國青少年藝術教育優秀校長，獲得“中國職協技工院校改革創新奬”，並多次獲得廣東省技工教育先進工作者、廣州市先進教育工作者等榮譽稱號。緻力於技工院校的內部管理機製建設、規章製度建設、評估與督導等方麵的實踐與研究，參與完成多項部級科研課題，發錶學術論文數篇，其中有5篇獲得過部級奬項；對技工院校發展的現狀與存在的問題具有較深的認識，創建瞭“校企雙製工學一體”具有工貿特色的高技能人纔培養模式，引領學院一體化課程教學改革，取得瞭重要成績，使學院成為人社部一體化課程教學改革的示範院校。

內頁插圖

目錄

第一篇 明確任務篇
一、課程改革的背景
二、課程改革的需求
三、課程改革的目標

第二篇 獲取信息篇
一、主管部門的要求
二、理論研究的狀況
三、關鍵概念的理解
四、同類教育的狀況
五、廣州市工貿技師學院課改前的狀況

第三篇 計劃與決策篇
一、課程改革的中長期計劃
二、課程改革的行動方案
三、計劃的審核與批準

第四篇 計劃實施篇
一、行業和人纔需求分析
二、工作觀察和工作分析
三．典型工作任務分析與描述
四、一體化課程描述與學習任務設計
五、學習任務描述與教學活動策劃
六、學材開發與應用
七、學習工作站建設
八、一體化教師隊伍建設
九、一體化教案的編寫
十、教學管理模式與評價體係改革

第五篇 檢查控製篇
一、課程設計評審
二、新課程試驗教學

第六篇 評價反饋篇
一、學院教師的評價
二、學院學生的評價
三、主管政府部門的評價
四、兄弟院校的評價
五、持續改進的行動方案
附錄
參考文獻

精彩書摘

1.工作目標確定的必要性技工院校實施課程改革是一項顛覆性的係統工程，涉及麵廣，不但會麵臨技術層麵的睏難，還會遭遇意識範疇的阻撓，未來不確定因素很多，既需要全體教師的直接參與，也需要學校各職能部門的積極配閤。為瞭保證這項改革工作不流於形式，使整個過程能夠得到嚴格控製，並且所産生的每一項階段性成果能夠得到質量保證，必須要有明確的目標和周密的計劃。
明確的目標和周密的計劃，能使整個組織的工作協調一緻、相互配閤，以發揮整體優勢，可避免盲動和不協調帶來的損失，還有助於用最短的時間高效完成工作，有助於閤理使用與控製資源。
對一所技工院校或一個專業來說，開展課程改革是一項綜閤性工作，涉及人纔培養目標的確定、新課程的設置、教學方案的開發、教材學材的編寫、師資的引進培養、場地設施設備的建設、教學管理模式的改革、課程評價體係的構建等內容，參與改革工作的人員也不是一個人或一部分人，而是一個團隊，甚至需要調動上百人共同參與。因此，按照目標管理的原則，啓動課程改革這項工作，首先應該從學校層麵研討確定工作目標，使該目標始終貫徹於課程改革的全過程。2.課程改革的工作目標經過課程改革背景和需求分析，結閤技工院校功能定位和發展改革實際，學院提齣瞭課程改革的工作目標：確定綜閤職業能力為技能人纔培養目標，采用先進的一體化課程開發技術，構建各專業一體化課程體係，並在各專業班級推行實施。通過實施過程中的持續改進，帶動課程優化、師資培養、場地設施建設、管理模式與評價體係改革，從而探索適應經濟發展方式和産業結構調整的技能人纔培養規律，建立校企雙製、工學一體人纔培養模式，最終提升學院整體辦學實力，為各行各業輸送高質量的技能人纔。
在改革人纔培養模式方麵，改革以學校和課堂為中心的傳統人纔培養模式，構建校企雙製、工學一體人纔培養模式，建設終身就業服務體係。遵循校企資源共享、互利共贏的原則，促進校企共建骨乾專業、校企共育技能人纔、校企共組師資隊伍、校企共搭教學管理，為在校生、畢業生、企業職工、社會人員提供一個終身就業服務的平颱。
在改革教育教學模式方麵，改革以學科型課程體係為中心的傳統教學模式，構建工作過程係統化為原則的一體化課程體係，確定綜閤職業能力為技能人纔培養目標。促進專業課程與工作任務於一體、學習過程與工作過程於一體、教學場地與工作現場於一體、學習者與工作者於一體的教學模式建設，實現學生和受培訓者的高質量畢業和高素質就業。
在改革師資隊伍建設機製方麵，改革專業教師引進渠道和培養渠道的傳統隊伍建設機製，聘用有實踐經驗的行業專傢、企業工程技術人員和社會能工巧匠以改善專業教師隊伍結構：培訓專業教師的課程研發能力、教育教學能力、專業技術能力、德育工作能力和職業指導能力以提高教師綜閤職業能力；加強專業帶頭人、骨乾教師和中青年教師企業實踐安排和監督考核，以落實專業教師在取進修和企業實踐製度。
在創新專業教學內容方麵，以人纔培養對接用人需求、專業對接産業、課程對接職業工作任務、學習內容對接學生綜閤職業能力培養為切入點，深化專業教學內容改革。根據産業發展規劃和企業用人需要，建立由行業、企業、學校和有關社會組織多方參與的專業教學內容與校本教材、學材建設機製。
在創新教學方法和評價方式方麵，以一體化課程體係改革為基礎，創新專業的教學方法和評價方式。推行行動導嚮教學，應用現代信息技術，多渠道係統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，構建具有鮮明技工教育特色的一體化教學方式方法；按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織多方共同參與的評價機製，建立以能力為核心的學生評價模式。
在更新教學設施設備方麵，以建設與企業工作現場相接近的學習工作站為目標，改善專業的一體化教學實施環境。根據行業、企業的工作環境和工作設施設備要求，以及行業新技術、新工藝的發展情況，購置教學設施設備，購買實訓實習材料、工具和應用軟件，建設專業教學資源庫，開發培訓包。
……

前言/序言

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