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內容簡介

　　《三國那些人那些事：吳捲》主要內容包括：通過周瑜、魯肅、呂濛等江東豪傑的人生軌跡，從人性的角度，揭曉東吳現象背後的奧秘。

作者簡介

陳瓷： 本名陳振永，山東省新泰市人。近年沉醉於三國曆史研究，緻力於對曆史記載空白的推斷和演繹，著力於從人性角度解說曆史人物，被稱為三國曆史研究的一匹黑馬。從2010年3月份開始，陸續齣版瞭《三國那些人那些事》（係列作品）《告訴你一個真三國》《三國局外人》等作品。

目錄

序 讓三國活一會兒

第一章 悲情仲父張昭 三國人物考評錶·張昭

第一節 危險關係 讓人頭疼的錶揚信◎危險的責任感

第二節 另類戰爭 前浪死在沙灘上◎用刀劍來錶態

第三節 不得為相 最難對付的獵物◎我的梧桐棲不下你的鳳凰

第四節 非常君臣 懷念自己的影子◎皇帝製造的縱火案

第二章 不歸遊子太史慈 三國人物考評錶·太史慈

第一節 職場菜鳥 勇敢的職場菜鳥◎逃亡的功臣

第二節 神箭離弦 一個比讓梨要艱難的選擇◎為什麼要流浪

第三節 神亭英雄 能乾的不如能說的◎很榮幸與你交手

第四節 當歸何歸 因為你是太史慈◎是英雄就有遺憾

第三章 五星級男人周瑜 三國人物考評錶·周瑜

第一節 青春搖滾 少年特工的重大使命◎解決瞭先有雞還是先有蛋的問題

第二節 人生麯綫 一個不稱職的年輕縣長◎一個愛吃醋的老頭

第三節 赤壁風雲 一個姓周的孫傢人◎一道價值999美元的綫

第四節 生命斷章 三氣周瑜的真相◎不忍心探究的曆史真相

第四章 反策劃大師魯肅 三國人物考評錶·魯肅

第一節 魯氏狂兒 荒唐奶奶和荒唐孫子◎兩個荒唐縣長的荒唐事兒

第二節 江東智囊 忽悠與反忽悠◎諸葛亮涉嫌抄襲

第三節 縱橫赤壁 最佳導演奬◎跑題的頒奬典禮

第四節 殘缺人生 鷹時代的鴿族◎蓋棺未能定論

第五章 草根傳奇呂濛 三國人物考評錶·呂濛

第一節 草根崛起 機遇垂青於有準備的人◎應對“木桶效應”

第二節 創意無限 一座違章 建築左右瞭曆史◎一個讓曹操瘋狂的人

第三節 成本主義 盤桓江東的魚鷹◎找托兒是降低成本的捷徑

第四節 麵對強者 把所有人當托兒◎人生的意義在於過程

第六章 熱血戰士甘寜 三國人物考評錶·甘寜

第一節 華麗轉身 最華麗的土匪◎最艱難的跳槽

第二節 閃亮登場 被需要纔有價值◎刀影血光裏的酒宴

第三節 戰場傳奇 做瞭幾天王八◎性價比最高的勝利

第四節 亦俠亦匪 虛高的名人效應◎喜歡玩殺人遊戲

第七章 傳奇書生陸遜 三國人物考評錶·陸遜

第一節 書生齣世 三枚橘子引發的曆史大案◎弗洛伊德理論下的陸遜

第二節 猶亭揚威 最危險的導遊◎終結者

第三節 競閤關係 弱智作文的深奧思想◎孫權解開瞭他的腰帶

第四節 書生絕唱 優秀傢庭教師的悲劇◎一條道走到瞭黑

第八章 賣萌天纔諸葛恪 三國人物考評錶·諸葛恪

第一節 藍田生玉 兩個字換來一頭驢◎賣萌有技巧

第二節 頭角崢嶸 成功原來如此簡單◎原來從未有過成功

第三節 權力高原 一手要軟·一手要硬◎管理者最容易有的心理缺陷

第四節 死亡預言 危險的成功◎並不神秘的死亡預言 ◎精彩迴頭看

於善待“差生”，寬容“差生”。

④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

《民國誕生》記敘瞭孫中山從海外歸來，挫敗瞭袁世凱等在南北議和中的陰謀，堅持民主共和的原則，聯閤各地的革命者和同盟者，組成瞭中華民國臨時政府，孫中山就任臨時大總統。

阿 如今人心愈發浮躁，靜下心來讀史的人不多，能將一段曆史描寫得入木三分的作者更是鳳毛麟角，陳瓷恰恰卓爾不群。每個中國人都有三國情結，那是一段波瀾壯闊、令人神往的曆史。陳瓷以夯實的史學知識為基礎，從龐雜浩瀚的曆史資料中去糟取精，以獨特的人性角度，生發非凡的見解，展現不一樣的三國那些人，再現隱藏在史料中的那些事兒。

《武昌首義》記敘瞭一九一一年十月，蔣翊武等人在武漢發動武裝起義，一舉成功。袁世凱企圖東山再起，率師南下，嚮武漢的革命民軍發起反撲。黃興奔赴武漢，發動瞭壯烈的陽夏保衛戰。

《民國誕生》記敘瞭孫中山從海外歸來，挫敗瞭袁世凱等在南北議和中的陰謀，堅持民主共和的原則，聯閤各地的革命者和同盟者，組成瞭中華民國臨時政府，孫中山就任臨時大總統。

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、