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內容簡介

　　 幾位美國當代傑齣的心理學傢，會同來自人類學、教育學、計算機科學、文化與學校教育、數學、科學、物理、曆史、視覺與錶演藝術等研究領域的16位研究人員組成的學習科學發展委員會。受美國教育部教育研究與改進辦公室的委托，對人類學習的科學知識基礎及其在教育中的應用進行評估，以便嚮教師、學校行政人員、傢長和政策製定者等傳遞來自認知科學、發展心理學、神經科學、人類學，以及學科（諸如科學、數學和曆史）學習研究的及時、有用的研究成果。《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》正是這一項目的總結報告，書中匯集瞭新的學習科學齣現以來重要的思想和理論，是學習科學這個新興的跨學科研究領域集大成的論著，正是這本書將許多人帶入瞭學習科學這個新的領域。
　　齣版後，美國國傢研究院（NRC）成立瞭學習研究與教育實踐委員會，目的在於繼續前一研究項目，探索更好地將學習科學方麵的研究發現與實際的課堂教學連接起來的關鍵問題。約翰·D·布蘭思福特等編著的《21世紀人類學習的革命譯叢：人是如何學習的（大腦心理經驗及學校擴展版）》作為的擴展版，更進一步地擴充瞭在中提齣的一些基礎研究項目的結果，並進一步探討瞭將學習科學應用於課堂教學實踐的有效途徑和未來研究方嚮。

目錄

譯者序
學習科學發展委員會成員
學習研究與教育實踐委員會成員
再版前言
第一部分
導論
第一章 學習：從猜測到科學
第二部分 學習者與學習
第二章 專傢與新手的差異
有意義的信息模式
知識的組織
情境與知識提取
順暢提取
專傢與教學
適應性的專門知識
小結
第三章 學習與遷移
促進初始學習的因素
影響遷移的其他因素
學習是原有經驗的遷移
學校和日常生活之間的遷移
小結
第四章 兒童是怎樣學習的
嬰兒的能力
特惠領域的早期能力
學習和元認知策略
兒童的智力觀和學習觀：學習和理解的動機
指導兒童的學習
小結
第五章 心理與大腦
大腦：學習的基礎
經驗與環境對大腦發展的影響
教學在大腦發展中的作用
記憶與大腦加工
小結
第三部分
教師與教學
第六章 學習環境設計
教育目標的變化
學習者中心環境
知識中心環境
評價中心環境
共同體中心環境
電視
一緻的重要性
小結
第七章 有效教學：曆史、數學、科學示例
曆史
數學
科學
小結
第八章 教師的學習
一綫教師的學習機會
學習機會的質量
行動研究
職前教育
小結
第九章 技術支持下的學習
新課程
支架和工具
反饋、反思和修改
把課堂和社區聯係在一起
教師學習
小結
第四部分 學習科學未來發展走嚮
第十章 結論
學習者與學習
教師與教學
學習環境
第十一章 後續研究
主題
教育材料的研究和開發
對職前和在職教育的研究
教育政策研究
輿論和媒體
超齣《人是如何學習的》範圍
研究知識的交流
小結
參考文獻
學習科學發展委員會成員的個人簡介
學習研究與教育實踐委員會成員的個人簡介
緻謝
索引

前言/序言

21世紀人類學習的革命譯叢：人是如何學習的（大腦心理經驗及學校擴展版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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