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內容簡介

　　《實用不孕不育診斷與治療》內容包括：生殖內分泌基礎知識、女性不孕原因及檢查方法、內分泌性不孕、免疫性不孕、復發性流産、體外受精-胚胎移植、男性不育等。對臨床最常見的生殖內分泌性不孕、促排卵技術及復發性流産等重點詳述，力求使讀者從中獲取更多信息，不僅知其然，並且知其所以然。其他章節內容則簡明扼要介紹。《實用不孕不育診斷與治療》適用於從事婦産科、計劃生育和生殖健康專業的初、中級水平醫務人員，也適用於現在和未來可能從事婦科、計劃生育和生殖健康專業的實習醫生參考。

目錄

上編 女性不孕
第一章 概述
第二章 女性生殖係統
第一節 卵泡的發育和排卯
第二節 卵巢的內分泌功能
第三節 下丘腦一垂體一卵巢軸
第四節 月經周期的生殖內分泌調控
第五節 子宮內膜的周期性變化
第六節 精子和卵子的受精過程
第三章 女性不孕癥流行病學史
第一節 不孕癥流行病學研究方法
第二節 不孕癥流行病學研究的現況
第四章 女性不孕的原因及檢查方法
第一節 女性不孕的原因
第二節 女性不孕的分類
第三節 女性不孕的檢查程序
第五章 排卵的徵象和檢查
第一節 基礎體溫測定
第二節 宮頸黏液檢查
第三節 子宮內膜活檢
第四節 陰道超聲監測排卵
第六章 輸卵管通暢試驗
第一節 輸卵管通液
第二節 子宮輸卯管造影
第三節 子宮輸卵管聲學造影
第四節 宮腔鏡下輸卯管插管通液
第七章 不孕癥的特殊檢查
第一節 性交後試驗
第二節 生殖激素測定的臨床意義
第三節 卵巢儲備功能評估
第四節 宮腔鏡在不孕癥中的應用
第五節 腹腔鏡
第八章 促排卵技術及並發癥的防治
第一節 誘發排卯
第二節 控製性超排卵
第三節 卵巢過度刺激綜閤徵
第四節 卵巢反應不良
第九章 子宮內膜異位癥
第十章 輸卵管性不孕
第十一章 內分泌失調性不孕
第一節 排卯障礙
第二節 閉經
第三節 多囊卵巢綜閤徵
第四節 高泌乳素血癥
第五節 黃體功能不全
第六節 未破裂卵泡黃素化綜閤徵
第七節 卵巢早衰
第八節 希恩綜閤徵
第九節 甲狀腺功能異常
第十二章 復發性自然流産與免疫
第一節 概述
第二節 自身免疫型復發性流産
第三節 同種免疫型復發性流産
第四節 復發性流産主動免疫治療質量控製
第十三章 免疫性不孕
第一節 抗精子抗體與不孕
第二節 抗子宮內膜抗體與不孕
第三節 抗卵巢抗體與不孕
第四節 抗HCG抗體與不孕
第五節 抗透明帶抗體與不孕
第六節 抗滋養層細胞膜抗體與不孕
第七節 免疫性不孕的診斷
第八節 免疫性不孕的治療
第十四章 異位妊娠與不孕
第十五章 輔助生殖技術
第一節 人工授精
第二節 體外受精一胚胎移植及卵胞漿內單精子注射
第三節 胚胎植入前遺傳學診斷
第四節 未成熟卵母細胞體外成熟培養
第五節 卵子贈送
第六節 輔助生殖技術並發癥

下編 男性不育
第十六章 男性不育
第一節 男性不育概述
第二節 男性不育癥的病因和分類
第三節 病史和體格檢查
第四節 精液常規分析
第十七章 精液精子異常
第一節 精液不液化癥
第二節 少精子癥
第三節 無精子癥
第四節 畸形精子癥
第五節 弱精子癥
第六節 死精子癥
第十八章 男性免疫性不育
第十九章 精索靜脈麯張與不育
第二十章 前列腺炎與不育
第二十一章 中醫診治男性不育精液病
附錄 中醫男科常用方劑索引

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

東西很好，東西很好！

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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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發貨很迅速，書很不錯。

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專業性太強瞭，看懂纔能體會意思

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書很不錯哦。

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買來基本看完瞭，希望能指導臨床實際工作，有所收獲，幫助病人

評分☆☆☆☆☆

還可以

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書很好的，有使用價值，購買方便。

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