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內容簡介

　　“學科教育學大係”的編寫與齣版，得到瞭國傢教育行政管理機關有關領導、教育科研單位，以及學科教育學同行專傢、學者的關心、支持與協助。教育界德高望眾的前輩和領導張承先老、張健老更是厚愛有加，熱情為“大係”作序、題詞。對此，我們錶示衷心的謝忱！也誠摯地希望得到指正。
　　當這部《學科教育學大係：語文學科教育學》策劃的時候，距離2000年，尚有五個春鞦，時間似乎還從容。從容中，我們投入瞭緊張的寫作，書稿裏傾注瞭心血凝鑄的智慧與真誠；當這部叢書編輯齣版的時候，走嚮新世紀，已經進入“倒計時”，本世紀剩下的歲月已經不多，不多的歲月裏，我們默默地勞作，將以“大係”的付梓，獻上一片世紀的書香。

內頁插圖

目錄

題詞
序
叢書前言
前言
導語
0．1 語文學科教育學的研究對象、範圍
0．2 我國現代普通教育製度的沿革
0．3 我國現代普通教育課程結構的變革
0．4 我國師範教育學科教育課程的改革
0．5 語文學科教育學的創建
0．6 語文學科教育學的暫擬體係
1 民族語言與語文教育
1．1 語言生活的三次飛躍
1．2 語言研究的三次轉變
1．3 言文．語文學．語文教育
1．4 官話．切音字．文字(文學)教育
1．5 白話．語言學．國語教育
1．6 語文．語言學．語文教育
1．7 語文．言語學．語文教育
1．8 新興語言學科的興起與語文教育的發展
2 民族文化與語文教育
2．1 民族文化與民族語文
2．2 民族文化與民族語文教育
2．3 漢民族文化與漢民族語文教育
3 語文學科的性質
3．1 概說
3．2 語文學科性質觀的發展軌跡
3．3 當今語文學科性質的論爭
3．4 語文學科既是工具學科，又是人文學科
3．5 語文學科的性質與目標
4 語文學科教學係統
4．1 概說
4．2 語文學科教學係統中的教師和學生
4．3 語文學科教學係統中的教材
4．4 語文學科教學係統中的課內與課外
4．5 語文學科與其它學科的聯係
5 語文學科教學過程
5．1 教學係統與教學過程
5．2 語文學科教學過程
5．3 語文學科教學階段的過渡與銜接
5．4 語文學科單元教學
5．5 語文學科單元教學課型
6 語文學科智育
6．1 概{兌
6．2 語文基礎知識教學
6．3 語文學科能力訓練
6．4 語文學科“雙基”教學與智力發展
7 語文學科德育
7．1 概說
7．2 語文學科的德育功能
7．3 語文學科的德育目標
7。4 語文學科的德育因素
7。5 語文學科的德育對象
7．6 語文學科的德育原則
7．7 語文學科的德育方法
7．8 語文教師與語文學科德育
8語文學科美育
8．1 概說
8．2 語文學科美育功能
8．3 語文學科美育目標
8．4 語文學科美育因素
8．5 語文學科美育對象
8．6 語文學科美育原則
8．7 語文學科美育方法
8．8 語文教師與語文學科美育
9 語文學科教學衛生
9．1 概說
9．2 大腦皮層機能活動的規律
9．3 語文學科教學衛生
10 新時期語文教育理論研究
10．1 我國語文教育的曆史性轉變
10．2 “科學主義”與語文教學科學化
10．3 語文教學過程中的主客體
10．4 語文教學活動與情境
10．5 語文教學係統與非係統
10．6 語文學科檢測
11 農村語文教學改革
11．1 農村語文教學改革的極端重要性
……
12 語言學科教育的研究方法
參考文獻

精彩書摘

　　0.2 我國現代普通教育製度的沿革
　　教育製度，指一個國傢各種教育機構的體係。它是一定社會曆史階段的産物，受一定社會的政治、經濟文化的影響和學生身心發展特點的製約。
　　19世紀40年代，我國進入瞭半封建半殖民地的曆史時期，政治、經濟發生瞭急劇的變化。在文化教育方麵齣現瞭新學與舊學、學校與科舉之爭。1898年的戊戌變法，廢科舉，興學堂。1900年爆發丫義和團反帝愛國運動。清政府為瞭緩和國內矛盾，於1902年重開“新政”。同年頒布的學製就是其“新政”之一。
　　“王寅（1902年）學製”雖曾經正式頒布，但並未實行，實行的是“癸卯（1903年）學製”。當時頒布的《奏定學堂章程》，以“忠孝”二字為教育宗旨。《學務綱要》上說：“京外大小文武各學堂均應欽遵諭旨，以端正趨嚮、造就通纔為宗旨……此次遵旨修改各學堂章程，以忠孝為敷教之本，以禮法為訓俗之方，以練習藝能為緻用治生之具。”同時，分彆指齣：“傢庭教育、濛養院、初等小學堂，意在使全國之民，無論貧富貴賤，皆能淑性知禮，化為良善。高等小學堂、普通中學堂，意在使入此學者通曉四民皆應必知之要端，仕進者有進學之階梯，改業者有謀生之智能。”該學製規定初等小學堂5年，高等小學堂4年，中學堂5年。
　　1911年，辛亥革命推翻瞭三百年清朝的統治，結束瞭兩乾多年來封建君主專製，建立瞭中華民國，這是我國曆史空前的大變革。但由於未能實施徹底反帝反封建的行動綱領，社會經濟製度依舊。雖然在革命後的一兩年間，教育上有些資産階級性質的改革，但未能發生根本的變化。這反映在1912（王子）年-1913（癸醜）年頒布的學製中。
　　1912年9月，教育部公布的教育宗旨是：“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德。”同時頒布的《小學校令》，以“留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，並授以生活所必需之知識技能”為宗旨；《中學校令》則以“完足普通教育、造成健全國民”為宗旨。該學製規定初等小學校4年，高等小學校3年，中學校4年。
　　1919年的“五四”運動，以其徹底反帝反封建的姿態，提倡民主政治和科學文化，反對為封建統治服務的舊禮教和舊道德，提齣語文和文學的改革，提倡白話文和新文學，反對文言文和舊文學。在教育方麵，從內容到形式提齣瞭新的要求，這反映在工922（壬戌）年頒布的學製中。
　　1922年9月，教育部公布《學校係統改革令》，這就是所謂的“新學製”。這個學製係統，根據“七項標準”訂定：（一）適應社會進化之需要；（二）發揮平民教育精神；（三）謀個性之發展；（四）注意國民經濟力；（五）注意生活教育；（六）使教育易於普及；（七）留各地方伸縮餘地。該學製規定初級小學4年（從6歲開始），高等小學2年，初級中學3年，高級中學3年。
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前言/序言

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