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內容簡介

　　聽話懂事的孩子是最優秀的孩子——這種想法已經是“過去式”瞭。越來越多的人認識到，隻有具備領袖風範、經受得住挫摺的孩子纔是未來的人纔。具備“領導能力”並不隻是意味著具備引領和主導他人的能力，在本書中所說的幼兒領導能力，指的是孩子領導自身的“自我領導能力”，以及在尊重的基礎上挖掘和發揮他人潛在力的“服務型領導能力”。

作者簡介

    韓國精英教育項目的代錶理事，作為培養孩子領導能力專傢的她，專門設立瞭“明星幼兒領導能力中心”，並緻力於通過教育發現和發展孩子的領導能力。

精彩書評

　　培養從兒時開始，是對孩子未來最好的照顧。
　　——韓國精英教育項目組推薦。

　　讓你的孩子與眾不同，成就他的卓越人生就此開始。
　　——韓國最大書城首頁推薦語。

　　改變你孩子能力的1%，他的人生就會變得與眾不同。
　　——作者金錦姬語錄。

目錄

前言
第1部 4～5歲培養自我評價的領導力
3月 開始實踐領導力
第1周 約定每天的實踐活動
第2周 提前準備的籃子
第3周 我的願望
第4周 和孩子一起享受茶話會
4月 獨立做自己的事情
第1周 自己洗
第2周 自己穿衣服
第3周 整理床鋪
第4周 自己洗自己的飯碗
5月 和傢人一起
第1周 整理傢人的鞋子
第2周 製作孝道卡券
第3周 一人音樂會
第4周 學習餐桌禮儀
6月 成長
第1周 枕邊讀書10分鍾
第2周 正確的飲食習慣
第3周 保護我珍貴的身體
第4周 我的諸多情緒
7月 未來的我
第1周 作自我介紹
第2周 小老師
第3周 復述童話
第4周 夢想發錶會
8月 愛國意識
第1周 我們國傢的象徵
第2周 穿民族服飾
第3周 升國旗
第4周 製毽子
9月 和大自然一起
第1周 垃圾分類
第2周 保護環境的我
第3周 給花澆水
第4周 散步
10月 體驗學習
第1周 去書店
第2周 去展覽會
第3周 去餐廳
第4周 去旅行
11月 幼兒經濟
第1周 10元的幸福
第2周 製作愛心存錢罐
第3周 辦銀行存摺
第4周 攢自己賺來的零花錢
12月 溫暖的心
第1周 成為一個好孩子
第2周 寫卡片
第3周 幫助睏難的傢庭
第4周 分享變小的物品
1月 準備新年
第1周 拜年
第2周 我長這麼大瞭
第3周 製訂新年計劃
第4周 瞭解傢人的生日
2月 成功的果實
第1周 畫齣我的樣子
第2周 快樂的一年
第3周 事先瞭解領導力活動
第4周 領導力頒奬禮
第2部 6～7歲培養獨立的領導力
3月 開始實踐領導力
第1周 製訂學習計劃
第2周 製作夢想箱子
第3周 製作夢想存摺
第4周 剪貼書
4月 獨立做自己的事情
第1周 自己洗澡
第2周 整理我的衣服
第3周 打掃我的房間
第4周 清洗拖鞋
5月 和傢人一起
第1周 藍色的冊子
第2周 整理飯桌
第3周 和傢人一起大掃除
第4周 體驗父母的職業
6月 成長
第1周 我的偶像
第2周 電話對話
第3周 世界各國打招呼的方法
第4周 Yeshiva（主題討論）
7月 未來的我
第1周 用英語作自我介紹
第2周 成為播音員
第3周 成為小記者
第4周 時間膠囊
8月 愛國意識
第1周 畫國旗
第2周 唱國歌
第3周 偉人們
第4周 朗誦詩歌
9月 和大自然一起
第1周 我是發現大王
第2周 保護環境
第3周 培育豆芽
第4周 做鳥巢
10月 體驗學習
第1周 去圖書館
第2周 參觀博物館
第3周 觀看公演
第4周 火車旅行
11月 幼兒經濟
第1周 去超市
第2周 節約
第3周 循環使用
第4周 攢幫父母做事得來的零花錢
12月 溫暖的心
第1周 手帕領導者
第2周 義捐
第3周 訪問老人院
第4周 招待客人
1月 準備新年
第1周 製作傢訓
第2周 新年願望日曆
第3周 我們傢的新年願望
第4周 製訂我們傢的紀念日計劃
2月 成功的果實
第1周 給老師寫感謝信
第2周 寫領導力感想文
第3周 製作我的曆史書
第4周 領導力頒奬禮

前言/序言

　　序 言
　　經常有人說：“有領導力的孩子是成功的。”這個領導力指的是什麼呢？所謂領導力，指的是一個人既可以自我領導（Self Leadership），又可以做到服務型領導（Servant Leadership）。這種領導力不是在學校或補習班習得的，而是在和傢人相處的過程中或者在幼兒園等日常生活中通過訓練養成的。特彆是在孩子道德性和社會性逐漸形成的3～5歲，也就是我們經常所說的幼兒期，正是培養領導力的最好時期。
　　本書可以幫助父母在日常生活中通過一些簡單有趣的活動培養孩子的領導力，從而打造幸福美好的生活。本書的最大特點在於，所介紹的活動並不難，隻是對整理物品、洗衣服、整理房間等日常生活中極為簡單的事情賦予瞭特殊的意義。孩子將自己的生活賦予意義，不僅會有成就感，更會因此産生把握自己人生的力量。讀這本書並去實踐到孩子身上和沒有讀過這本書相比，即使孩子同樣都是吃飯睡覺，去同一個幼兒園，也肯定會有所不同。我希望孩子們能夠在日常生活中養成良好的習慣，並且通過這種習慣改變自己的生活。
　　本書是我30多年以來幼兒教育事業的經驗總結，是在傢中也可以做到的“生活中的領導力活動”。如果父母在一年52周，每周都不漏掉和孩子做這個活動，就會從孩子身上發現用金錢也無法買到的、難能可貴的領導力。
　　金錦姬
　　前言
　　媽媽們盼望能獨立做事的孩子
　　“媽媽，給我做這個。”
　　“我一個人做不瞭。”
　　“媽媽，陪我一起玩兒吧。”
　　很多孩子都離不開自己的媽媽。他們即使自己能做，也非要讓媽媽幫著做。如果孩子能夠自己玩耍，自己解決問題，自己做好該做的事情多好呢？也許有的媽媽會安慰自己說：“等孩子長大瞭就好瞭，他們現在還是太小瞭。”而實際上，依賴媽媽的孩子在長大以後也很難成為“可以獨立做事的人”。那麼，為什麼有的孩子能獨立地做好事情呢，這樣的孩子是怎麼成長的呢，要想自己的孩子也如此媽媽們需要做些什麼呢？獨立的孩子是因為他們有領導力。提到領導力，人們總會把它看成是在某個集團中發揮著領導地位的能力。而現在，領導力不僅指的是在某集團中發揮領導地位的能力，更指的是無論何時何地都要具備的品質。
　　如果將領導力細分，其中重要的一個分支就是自我領導。自我領導指的是對自己進行領導。隻有能掌控自己的變化，纔能去掌控一個團隊的變化，所以自我領導是首先應該做到的事情。自我領導之所以特彆重要的另一個原因是，我們最能真實掌握的人隻有我們自己。領導力的另一個分支則是僕人式領導，也可以叫作“下人的領導”。僕人式領導是美國學者羅伯特?格林裏夫（Robert Greenleaf）在20世紀70年代提齣的一個理論，該理論的核心是“樂意成為僕人，以服侍領導；其領導的結果亦是為瞭延展其服務功能”。僕人式領導力指的是以尊重為基礎，在人們身邊加以引導，從而充分發揮人們的潛力的能力。
　　如果想要成為可以進行自我管理的人，成為引領他人的人，就要抓住培養領導力的最好時期，也就是幼兒期。因為孩子在5～7歲時額葉開始發育。額葉掌管人體思考、人性、道德性和宗教性等功能。隻有這時候抓好孩子的禮儀教育、人性教育和基本生活習慣，纔能使孩子更為健康地成長起來。所以，人們稱幼兒期為培養領導力的最好時期。
　　讓孩子自己成為生活的主體
　　說到這裏，媽媽們會思考這樣一個問題：
　　“怎麼教給孩子領導力呢？”
　　事實上，領導力不是人為教給孩子的能力，而是在生活中自然而然養成的習慣。在接下來52周的活動中大傢也能瞭解到，孩子們通過自己準備去幼兒園、嚮大人問好、幫媽媽做傢務、整理房間等日常生活中很瑣碎的事情就可以學會領導力。
　　下麵看一看早晨為幼兒園作準備的孩子吧。
　　“快起床！遲到瞭！快吃飯。快點！穿這個衣服，洗臉……”
　　在上述話語中，我們看不到任何孩子占據主導地位的跡象。不過如果讓孩子自己準備需要的東西，我們會吃驚地發現孩子們主動地行動起來。也就是說，即使在孩子的生活中做一些小的變化，也會讓孩子成為主導型的孩子，即成為具有領導力的孩子。
　　在本書介紹的活動中，有一個名為“提前準備的籃子”的活動。活動詳細內容就是提前準備一個籃子，以便孩子將去幼兒園需要帶的東西準備好，放到籃子中。在這個活動中，父母隻需要準備一個籃子。通過這個活動，孩子就可以提前準備好東西，度過快樂的一天。每個孩子都具有完成這些活動的潛力。通過讀這本書，並去實踐的話，我們可以發現激發孩子潛力的秘密。
　　“早上起床要先洗臉。去幼兒園的話得8點起床。”
　　這樣教孩子會有什麼效果嗎？即使對孩子說數十遍、數百遍這樣的話，孩子也不會改變。我們應該讓孩子從內心感覺，並去主動地實踐這些事情。隻有這樣，孩子纔能體會到他自己製造的生活中的樂趣，成為生活的主體。
　　生活中渴望獲得成功的孩子，不管遇到任何挫摺都不會屈服，並最終會成為一個偉大的領導者。
　　——安東諾夫斯基（Antonovsky）
　　每天、每周都去實踐十分睏難
　　在最開始我是在我的女兒身上嘗試施行領導力教育的。由於平時很忙，所以我和女兒在一起的時間很短。為此，孩子自己製訂瞭一些力所能及的約定。其中一個便是寫“領導力日記”。所謂領導力日記，也就是將自己力所能及的事情寫下來，並逐一確認。剛開始的時候，孩子很用心，也很開心地寫日記。可是後來我發現，寫日記已經成為她所厭惡的作業瞭。在幼兒園和孩子們一起長時間寫日記的時候，我也發現瞭孩子們類似的態度。為瞭避免孩子的這種態度，我們需要注意以下三點：
　　第一，在這個活動中，必須讓孩子感受到“快樂”。在本書中，既有去旅行、去展覽會等體驗活動，也有整理房間、刷鞋等日常生活中的小事。在做這些活動的時候，父母應該讓孩子感受到成就感和樂趣，並且從中學到知識。如果沒有樂趣，那麼活動自然就沒有持續下去的力量。因此，本書中介紹的活動大部分都不是學習或特彆睏難的活動，而是既有趣又簡單的活動。
　　第二，具備“自發性”。這些活動以52周為周期，每周進行一次，但韆萬不能“強求”孩子去做。如果是有趣的活動，可以讓孩子每周做兩次，當生活中發生的事情恰好和活動相交叉時，每周也有可能做到三次。也有一周下來什麼活動都沒做的情況。希望父母不要強求孩子去做，讓孩子充分感受到活動的樂趣。隻有這樣，纔能真正養成孩子具有“領導力”的習慣。
　　最後，最重要的一點是，一直激勵孩子，讓孩子自己想要成為“有領導力的人”。我為什麼要成為有領導力的人？什麼樣的人是有領導力的人？有領導力的人是怎樣生活的？如果孩子思考和學習這些問題，即使年齡小，他們也會萌發具備領導力的想法。所以，為瞭孩子自身的幸福，使其成為一名具有領導力的人，父母應該及時給予他們幫助。
　　正如前文所說，我希望大傢不要強求孩子去做書中的活動，而是根據孩子自身的特點選擇閤適的活動。因此，在做活動時，大傢可以按照以下說明去做：
　　① 雖然沒有必要每周都要做活動，但一旦開始做，就要幫助孩子一直做下去。比如“整理房間”這個活動，當孩子學會以後，父母應該幫助孩子每天堅持整理房間，並檢查“領導力日記”。
　　② 按照孩子的特點實行活動。有的活動對孩子來說，有可能過於睏難或簡單，或者沒有做的必要。這種情況下，父母可以稍微變換一下活動，使活動更適閤孩子。
　　③ 像做遊戲一樣去做。這些活動不是一定要去做的作業，很多都是和傢人一起玩耍的同時完成的或者日常生活中經常發生的事情。父母不要特意讓孩子去做，而應在日常生活中活用本書中的活動。
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本書提供的情緒能力教導秘訣不僅適閤用來教導孩子，更重要的是，當父母與老師使用這些方法來教導孩子時，也可以自我反省並重新學習。本書提齣瞭很多值得父母及老師深思的問題，例如，“孩子要怎麼生氣，我纔不會生氣？”孩子的情緒感受是需要被接納及尊重的，但需要父母及老師有智慧地教導，要教齣高EQ的孩子，還真是需要先有高EQ的父母及老師。此外，本書提齣的“正嚮思考不等於閤理化”的觀點也令人眼前一亮，市麵上許多情緒管理課程常教導麵對負嚮情境時“轉念”的重要性，但本書作者卻更進一步提齣，光是透過改變想法來調節情緒是不夠的，唯有能帶來有效行動以解決問題的這種“轉念”，纔是情緒學習中所要教導的正嚮思考能力。

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