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內容簡介

　　《災後心理恢復概論/公共安全管理係列教材》主要分為五部分。第一部分闡述災後心理恢復的相關概念與發展曆史；第二部分介紹災後心理恢復的特點、目標與原則；災後的主要心理反應及其影響因素；災後心理恢復工作的準備、啓動、運作與評估等；第三部分講述災後心理恢復的主要技術與方法；第四部分論述的是針對不同年齡適用的心理恢復技術與方法；第五部分是對我國災後心理恢復工作的分析與發展趨勢的探討。
　　《災後心理恢復概論/公共安全管理係列教材》是公共安全管理係列教材之一，偏重災後心理恢復技術與方法的分析與闡述，著重這些技術與方法的應用與實踐研究，旨在給災後心理誌願者乃至社會大眾以專業的指導與幫助。

作者簡介

　　楊艷玲，女，1968年齣生，漢族，河南省西華縣人。心理學碩士，全球職業規劃師。現任河南理工大學應急管理學院黨委書記，從事應急心理恢復相關研究工作。
　　
　　戰俊紅，女，1973年齣生，滿族，遼寜省本溪市人。曆史學碩士。現任河南理工大學應急管理學院教科辦主任，從事公共安全管理相關研究工作。

內頁插圖

目錄

第一部分 緒論篇
第一章 災後心理恢復概述
第一節 災後心理恢復的概念
一、與“災”相關的幾個概念
二、災後心理恢復的概念
三、災後心理恢復的價值
第二節 災後心理恢復的産生與發展
一、災後心理恢復的産生和發展
二、災後心理恢復在我國的起步與發展
【本章小結】
【思考與練習】

第二部 分理論篇
第二章 災後心理恢復的目標、特點和原則
第一節 災後心理恢復的目標
一、恢復正常的心理防禦機製
二、學會應對生活壓力的方法
三、增強麵對災後人生的自信
四、獲得戰勝睏難的力量
第二節 災後心理恢復的特點
一、目標人群的特點
二、服務方式的特點
三、階段性特點
第三節 災後心理恢復的原則
一、疏導原則
二、人文關懷原則
三、長期性原則
四、係統性原則
【本章小結】
【思考與練習】
第三章 災後心理反應及影響因素
第一節 災後心理反應
一、災後心理反應的錶現
二、災後心理反應的分類和分級
三、災後心理反應的發展過程
第二節 孩子和老人的災後心理反應
一、兒童與青少年災後心理反應
一、兒童與青少年災後心理反應的年齡特點
三、特殊兒童與青少年的災後心理反應
四、老年人的災後心理反應
第三節 災後心理反應的影響因素和發生機製
一、災後心理反應的影響因素
二、災後心理應激障礙的發生機製
【本章小結】
【思考與練習】
第四章 災後心理恢復的實施
第一節 災後心理恢復工作的準備、啓動與運作
一、災後心理恢復工作的準備
二、災後心理恢復工作的啓動
二、乾預運作模式
第二節 災後心理恢復工作隊伍
一、災後心理恢復工作隊伍的組成
二、災後心理恢復工作人員的培訓
三、發揮非政府組織在心理危機乾預中的作用
第三節 災後心理恢復的效果評估
一、效果評估的意義
二、效果評估的內容
二、效果評估的時期
……

第三部分 方法篇
第四部分 實踐篇
第五部分 展望篇

精彩書摘

　　第一階段，嬰兒期（0～1歲）。
　　信任是人對周圍現實的基本態度，是健康人格的根基。它在第一年就開始形成，而後逐漸發展。新生嬰兒必須依靠彆人滿足自己的基本需要，如果能從父母及他人那裏獲得滿足，就會對現實、對人生産生信任感。如果沒人理睬，需要不能得到滿足，就會産生不信任感。如果這種不信任感擴展下去，就會形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品質。
　　因此嬰兒期的任務是培養信任，多給孩子關懷，避免産生不信任。
　　第二階段，幼兒前期（2～3歲）。
　　該階段開始行走和學習語言，孩子要求自己探索周圍環境，開始擺脫過去的依賴狀態，産生瞭自主的欲求，許多事情都想自己動手，不願彆人乾預，如想自己穿衣、吃飯、行走、大小便等。如果父母或成人允許並支持孩子做力所能及的事，錶揚鼓勵孩子，那麼孩子將體驗到自己的能力和對環境的影響力，逐漸養成自主、自立的人格特徵。相反，如果對孩子過分溺愛和限製，什麼事都由成人代做，孩子將體驗不到自己的能力，覺得自己不能獨立、沒用，會産生羞怯、疑惑等人格特徵。
　　因此幼兒前期的主要任務是要發展自主，大膽讓孩子自己活動，避免産生羞怯、膽小。
　　第三階段，幼兒後期（4～5歲）。
　　這時兒童開始發展自己的想象力，特彆好奇、好問，主動探索的欲望很強，善於提齣各種設想和建議。如果成人能耐心對待並細心迴答他們的問題，適當評價鼓勵他們的活動和建議，就可以發展他們的判斷能力，形成大膽的創造精神。反之，成人急躁、粗暴，不耐心對待他們提齣的問題或設想，甚至過分限製、譏笑，就會形成膽怯、懊悔、內疚等人格特徵。
　　因此幼兒後期的任務是要進一步發展孩子的主動性，鼓勵支持孩子的活動，避免産生懷疑、內疚。
　　第四階段，學齡期（6～11歲）。
　　進入小學，兒童追求自己學習上獲得成功和得到贊許。若通過勤奮學習而獲得瞭成功與贊許，他們就會繼續勤奮努力，樂觀進取，養成勤奮學習、勤奮工作的品質。如果屢遭失敗，就會喪失自信和進取心，形成冷漠、自卑的人格特徵。
　　因此學齡期的主要任務是要力促兒童學習成功，培養努力勤奮的品質，避免産生自卑。
　　第五階段，青年初期（11～18歲）。
　　這是形成自我同一性的時期。自我同一性是在前四個階段發展的基礎上對自己心理麵貌的整閤，即自己究竟是一個什麼樣的人，自己與彆人的異同，以及認識自己的過去、現在和將來在社會生活中的關聯方式。如果在前四個階段建立起信任、自主、主動、勤奮等人格特徵，所想所做符閤自己的實際身份，就能獲得或建立起同一性，從而順利地進入成年期。相反，如果在前四個階段形成過多的不信任、羞怯、內疚、自卑，就會産生同一性混亂或角色混亂，陷入無所適從。如對自己的自我評價與社會評價不一緻，懷疑自己，經常處於猶豫狀態，缺乏自信，導緻生活節奏緩慢，做事拖拉，沒有活力，甚至極度孤僻。
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前言/序言

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