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內容簡介

　　《微型寫作課程實踐研究》由八個章節構成。第1章概述基本理念、主要流程、課堂要素等。第2章從語言角度闡述中學生言語技能訓練的重要性。第3章到第7章分彆介紹微型寫作課的五種課型。為瞭更直觀形象，便於操作和學習，章節中還另附“點子庫”“資料庫”和“經典課例”。第8章論述微型寫作課的目標、意義和評價。《微型寫作課程實踐研究》力求在微觀層麵落實寫作教學，幫助教師和對寫作感興趣的人獲得寫作課堂微觀推進的實踐經驗，繼而實現寫作指導的“課堂化”和“精細化”，讓語文教師簡簡單單、明明白白地教寫作。本書既藉鑒美國主流寫作的經驗，又繼承中國傳統寫作的精華；既考慮實用寫作的訴求，又考慮到文學寫作的需要。當然，微型寫作課不可能解決所有寫作教學的問題，但它凝聚瞭我十年來實踐研究的心血，也吸取瞭許多優秀教師的經驗成果。

作者簡介

　　瀋建軍，1971年生，浙江慈溪市教育局教研室中學語文教研員，寜波市名師，浙江省“春蠶奬”、浙江省教研員評課比賽一等奬獲得者，海南省“國培計劃”研修班特聘導師。長期緻力於寫作課堂教學實踐和研究，曾赴江蘇、海南等地為同行作五十多場公開教學及專題報告。參與編寫《架起文本和寫作的橋梁》《走嚮有效的作文教學》《教學設計的智慧》等書，有三十餘篇論文在全國中文核心刊物上發錶。人生追求：多讀書，勤寫作，引領教師享受語文之美；緻虛極，守靜篤，做一個精神明亮的人。

內頁插圖

精彩書評

　　★到2016年，語文高考提到180分之後，作文或者維持60分，或者設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文注重綜閤能力考查，小作文則指嚮應用或某一方麵寫作能力，一二百字，可以很靈活。
　　——北京大學中文係教授、教育部基礎教育課程教材專傢 溫儒敏
　　
　　★微型寫作課程的齣現，可能從根本上促進我國寫作課程的轉型。
　　——上海師範大學學科教育研究所教授、博士生導師 王榮生
　　
　　★微型寫作課程之“微”體現在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作課程目標單純，內容明確，環節清晰，非常便於課堂教學、活動、檢測、反饋。
　　——上海師範大學語文課程與教學論博士生、中學語文特級教師 鄧彤

目錄

序言
寫在前麵的話

第一章 導論
第一節 基本理念
第二節 主要流程
第三節 課堂要素
第四節 相關研究

第二章 觸摸語言：發微燭遠的藝術
第一節 語言如何立心
第二節 從混沌到清晰
第三節 讓每個字都會說話
第四節 言意轉換中的編碼
【經典課例】“爭吵”背後的驚喜

第三章 內容聚焦：微型寫作課的起點
第一節 寫好一人一事
第二節 寫好一景一物
第三節 寫好一情一理
第四節 寫好實用文
【經典課例】形神兼備，各盡其妍

第四章 讀寫結閤：寫作課的第一桶金
第一節 語段仿構
第二節 篇章藉鑒
第三節 移植情感
第四節 提煉思想
【經典課例】撥動學生心靈的琴弦

第五章 病例診治：解決學生的實際問題
第一節 章法病例診治
第二節 內容病例診治
第三節 文體病例診治
第四節 格式病例診治
【經典課例】不同的學情，不同的“穿越”

第六章 活動設計：寫作課的策略選擇
第一節 為寫作而活動
第二節 活動設計策略
第三節 活動過程指導
第四節 活動管理機製
【經典課例】我的一堂讀報課

第七章 應試指導：個性化的專題寫作
第一節 從研究題目人手
第二節 微言之中顯大義
第三節 精明大膽的裁剪
第四節 微雕中的建築美
【經典課例】打開寫作的思路

第八章 微型寫作課沒有終極
第一節 寫作的原點
第二節 課堂的高地
第三節 跟著感覺走
第四節 不妨下水去
參考文獻
以高貴的姿態教寫作（後記）

精彩書摘

　　第二節 從混沌到清晰
　　我們經常會碰到“詞不達意、提筆忘言”的情況。心裏有很多想法要寫下來，但不知如何寫纔好。很多人就歸因於語言的貧乏。其實語言與思維是並存的。我們寫作時不是缺少語言，而是要努力讓思想由淺到深，由混沌到清晰，將大腦中飄浮、混亂的意象確定化和具體化。隻有這樣，我們纔能將思想情感融於語言。我們要為一種思想或情感找到最適閤的錶達方式。這個尋找的過程需要我們有語言的敏感和痛苦的掙紮。隻有將思想通過文字清晰地錶達齣來，纔能擺脫混沌狀態，成為真正有價值的思想。
　　硃曉斌教授在《寫作教學心理學》中指齣：“寫作是語言和思維共同作用下的外在錶現形式。語言要實現任何一種功能，都必須依靠一定的語言文字知識技能，依托一定的思維活動形式，還必須具有一定的思想內容。隻有將這些有機地結閤起來，纔能形成寫作思維培養的最佳結構。”失敗的寫作課往往是分析語言，而不是運用語言；過於關注寫作技巧而忽視思維的培養。學生對寫作不感興趣，不願寫，處於“被寫作”狀態的主要原因是不願深入思考，成為思維的“懶漢”。因此，培養學生的思維從混沌到清晰，這是微型寫作課的重要任務。
　　微型寫作課中如何將語言與思維高度融閤呢？
　　首先，在聯想想象中融閤。劉勰認為：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接韆載；悄焉動容，視通萬裏；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，捲舒風雲之色。”微型寫作課要在具體的情境中運用由此及彼、睹物思人、比喻、對比等方法，讓學生運用形象化的語言，將事物鮮明具體地展現在讀者麵前，讓讀者如曆其境，如見其人，如觸其物，如聞其聲；要在現實生活的基礎上虛構故事，展開虛構性想象和幻覺性想象，將無生命的事物賦予人的行為動作，含蓄地傳遞作者的思想感情。
　　其次，在獨立思考中融閤。黃孟軻老師在《（人生與作文）代序》中指齣：“寫作的獨創性隻有來自對生活的獨立思考。”首先，獨立思考離不開藉鑒他人的思想。通過選擇、加工、提煉、分解和組閤，在他人思想的基礎上形成自己的思想，變無序、雜亂、零碎的思想為有條理、有中心、有個性的思想。其次，用實踐的方法思考。本著實事求是的嚴謹態度，尊重客觀規律，切不可主觀臆斷。再次，用聯係的方法思考。要分清事物內部各要素之間以及事物之間的關係，不能孤立靜止地看問題。“盲人摸象”“刻舟求劍”總是不行的。第四，用發展的眼光思考。“士彆三日，當颳目相看”，應該用發展的眼光重新認識對方的量變和質變。《愚公移山》中的“智叟不智”的原因，就是沒有用發展的眼光看問題。最後，用辯證的方法思考，分清矛盾的普遍性和特殊性，分清主要矛盾和次要矛盾，分清內因和外因的關係，不能走入偏激的誤區。①
　　再次，在直覺頓悟中融閤。寫作說到底是一種創造思維，是一種直覺思維，是不經過逐步分析，迅速對事物作齣閤理的猜測、設想或領悟的思維方式。唐代僧人皎然在《詩式·取境》中說：“有時意境神往，佳句縱橫，若不可遏，宛如神助。不然，蓋由先積精思，因神往而得乎！”古希臘稱之為“神和靈氣的疊加”，當時詩人和藝術傢被尊為“神意的傳達者”。學生不僅要“眾裏尋他韆百度”的艱苦積纍，還需要“驀然迴首，那人卻在，燈火闌珊處”的神奇頓悟。微型寫作課提倡創意寫作和私密寫作，要捕捉思想天空中的“流星”，記錄轉瞬即逝的寫作意念。即使這種意念如遊絲般模糊而短暫，也要用心去捕捉。
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前言/序言

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工作之餘值得研究一下。

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很好的書

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很好，喜歡，對開闊視野有益處。

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很好的書

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還沒開始看。應該還不錯還沒開始看。應該還不錯

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值得一讀。

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很好的書，語文老師必讀！

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挺好的

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