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內容簡介

　　《心理評估技術及其應用》係統地介紹瞭心理評估的理論、方法和技術，並探討瞭這些理論、方法和技術在若乾實踐領域的應用。全書理論、方法技術和應用並重，適當突齣瞭心理評估方法和技術在教育、心理臨床和谘詢領域的應用；另外，由心理測驗、心理測量擴展到心理評估，適當地介紹瞭心理測驗、心理測量以外的心理評估方法和技術，例如評估性會談技術、行為觀察和行為評估技術以及心理狀態檢查技術等。
　　《心理評估技術及其應用》可以作為心理學係本科生和研究生的教材或教學參考書使用。學校心理健康教育教師，臨床心理學和谘詢心理學、精神醫學和其他心理衛生工作者，教育、人力資源和社會工作者等，無論開展心理評估實踐還是研究工作，都可以從《心理評估技術及其應用》中獲得相關的知識、技術、方法與途徑。

內頁插圖

目錄

第一篇 心理評估的基礎理論、方法和技術
第一章 心理評估概述
第一節 心理評估的基本概念
第二節 心理評估的常用方法
第三節 心理評估的一般過程
第四節 心理評估的法律問題和倫理守則
第二章 心理測驗基礎
第一節 心理測驗的一般概念
第二節 心理測驗的相關理論
第三節 信度
第四節 效度
第三章 心理測驗的編製與使用
第一節 心理測驗的編製
第二節 心理測驗的使用
第四章 能力的評估
第一節 能力與智力及其測量
第二節 常用智力測驗
第三節 能力傾嚮測驗
第五章 人格的評估
第一節 人格和人格評估概述
第二節 問捲式人格測驗
第三節 投射性人格測驗
第四節 情境性人格評估和行為評估法
第六章 心理評定量錶
第一節 心理評定量錶概述
第二節 生活質量、生活滿意度和幸福感量錶
第三節 癥狀評定量錶
第四節 應激及有關研究量錶
第五節 心理特質量錶

第二篇 心理評估技術的一般應用
第七章 心理評估技術在心理臨床和谘詢中的應用
第一節 心理障礙的臨床心理評估和診斷
第二節 臨床評估性會談
第三節 心理測量技術的臨床應用
第四節 臨床心理評估報告
第八章 心理評估技術在教育領域的應用
第一節 學前兒童的心理評估
第二節 學業成就測驗
第三節 心理教育成套測驗
第四節 教育領域常用的能力傾嚮測驗和診斷測驗
第九章 職業選擇、生涯規劃和人事管理中的心理評估
第一節 心理評估與職業生涯規劃
第二節 心理評估與人纔測評
第三節 行政職業能力測驗

第三篇 心理評估技術在學生心理健康教膏中的應用
第十章 中國大學生心理健康測評係統及其應用
第一節 中國大學生心理健康測評係統的研製
第二節 中國大學生心理健康測評係統的結構和標準化
第三節 大學生心理健康測評係統在新生中的初步應用
第四節 大學生和研究生心理壓力情況的調查研究
第五節 精神障礙大學生患者心理應激情況的調查研究
第十一章 心理應激相關因素測評量錶的編製
第一節 青少年應對風格量錶的編製
第二節 應激評價量錶的中文修訂
第三節 人格堅韌性量錶的編製
第四節 壓力睏擾量錶的編製

精彩書摘

　　3．自陳量錶的特點
　　自陳量錶是讓個人提供關於自己的人格特徵的報告。其假設的前提是受測者最瞭解自己的人格特徵，並且能對題目作真實的迴答。因為施測手續簡便、計分規則簡單客觀、測量分數容易解釋等優點，自陳量錶成為評定人格最常用的方法和形式。
　　但是事實上，一個人很難對自己做全麵而正確的觀察，而受測者在提供個人的報告時，往往齣現許多不符閤實際情況的反應定勢。隻有受測者能夠一緻且誠實地迴答所有的題目，人格評估工具纔能提供真實的結果，因而受測者是否真實地迴答問捲的各種問題必定會影響自陳量錶的效度。以往研究資料顯示，受測者在接受人格評估時常常會齣現以下幾種反應定勢。其中最常見的是社會期許定勢，即受測者為瞭獲得較高的社會評價，或不願意讓彆人瞭解自己的真實人格特徵，有意地以更為社會認可的方式來進行反應。其次有極端定勢、過度謹慎或猜測定勢等，如受測者根本不思考題目的內容，對題目大部分采用“是”或“否”或“不一定”的迴答，這種反應有可能是他們在某些項目上不太清楚哪個選項更符閤自己的實際情況，也可能是他們無意識地應用瞭防衛機製，因而選擇與自己的實際情況不符的選項。此外還有默從定勢，即受測者在模棱兩可時傾嚮於贊同而不是否定。這些反應方式的齣現可能是受測者有意為之，也可能他們確實不知如何迴答。為瞭防止受測者迴答問題時有意識或無意識的防衛性反應，許多人格測驗設計瞭專門檢查反應定勢的效度量錶，如果受測者在該量錶上的分數達到一定程度，則說明沒有真實迴答，其作答視為無效。如在MMPI、EPQ中就包含瞭類似的測謊量錶。
　　（二）投射法
　　1．投射測驗的含義
　　心理學上的投射（projection）是指個人把自己的思想、態度、願望、情緒、特性等無意識地投射到外界事物或他人的一種心理作用。投射技術的興起與發展與心理分析理論密切相關，心理分析理論認為人格結構的大部分處於潛意識中，個體無法單憑自己的意識功能洞悉自己的人格特徵，但是，一個人對模糊不清的、非結構化的刺激的反應會反映齣個體自身的獨特人格。從該理論齣發，投射技術的基本假設是：
　　（1）人們對於外界刺激的反應都是有其心理原因的，並且是可以給予解釋和預測的。
　　（2）個人的反應雖然決定於當時的刺激情境，但受測者當時的心理狀態、已有的經驗、對未來的期望等心理因素也會滲透到他對刺激的反應過程及其結果之中。
　　（3）個人的人格會無意識地滲透到他對刺激情境的解釋性反應之中，必須藉助某種無確定意義的（未經組織的或非結構化的）刺激情境為引導，纔能使個體隱藏在無意識中的欲望、需求、動機、衝突等不知不覺泄露齣來，並藉此瞭解受測者的人格特徵。
　　2．投射測驗的特點
　　投射測驗具有如下特點：
　　（1）測驗所用的刺激材料沒有明確結構和確切意義，受測者有廣泛的自由反應空間。正因為受測者對材料的反應不受任何限製，因此測驗材料的性質並不能決定受測者對材料的解釋，更多的取決於受測者的人格特徵、過去的經驗和當時的心理狀態。
　　（2）投射測驗的測驗目的有明顯的隱蔽性，受測者並不知道他的反應會得到怎樣的解釋，因此可減少僞裝和防衛，使測驗結果更能反映受測者真實的人格特徵。
　　（3）對投射測驗的結果解釋具有整體性的特點，可以同時測量幾種人格特質，目的在於瞭解個體的整體人格及各特質間的關係。一般的人格測驗往往隻能測量某些人格特徵。
　　（4）投射測驗的內容大多為無明確意義的圖片，因此測驗時不受語言文字的限製，可以被廣泛地應用於人格的跨文化研究。
　　3．投射測驗的信度和效度
　　投射測驗采用獨特的思路去評估人格，探索個體心理深層的機製，更符閤人格的特點，因此被廣泛地應用於對人格特徵的評估過程中。但是投射技術並不能通過“芝麻開門”直接進入潛意識中，它的特點也正是其局限。如前麵所述，投射測驗具有刺激材料的非結構性和反應的自由性的特點，因此對其操作的技術難度較大，難以掌握。其次，沒有數量化的常模資料。另外還有記分問題，大多數的投射技術都不能達到常規的信度、效度標準，它們的效度係數較低，反映瞭計分和解釋過程中的情境因素和主觀性。因此投射技術要得到廣泛的承認與應用，應該在其測驗結果的量化和具體操作上做齣改進。
　　除瞭自評量錶、投射法以外，人格評估中還會使用行為觀察與行為評估法、會談法和情境測驗法等。這些類型在以下相關章節中會一一介紹，這裏不再贅述。
　　第二節問捲式人格測驗
　　問捲式人格測驗又稱人格自陳量錶。由於評分方法是客觀的，故又稱作客觀性人格測驗。本節介紹四種在國內較常采用的綜閤性人格測驗：艾森剋人格問捲、卡特爾16人格因素問捲、明尼蘇達多相人格調查錶和中國人格量錶。關於單一人格特質（例如自我概念、心理彈性、情緒性和堅韌性）的問捲式測評工具，讀者可參閱第六章第五節。
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