編輯推薦

　　每個孩子生來都是天纔。一個孩子究竟是天纔還是俗物，與其說是天生決定的，不如說是後天教育所決定的。天纔與俗物，其實都是父母培養和教育的結果。

內容簡介

　　《誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》：
　　本書嚮讀者展現瞭塞德茲教育法的精髓，要運用正確的方法開發孩子的潛能，遵循孩子的天性和教育規律，采用故事化行文的寫作方式，增加瞭有趣味的教子故事，讓讀者在輕鬆愉快的閱讀中掌握其教育法的基本內容和操作方法，活學活用。
　　
　　《誰說孩子不是天纔：卡爾·威特教育法》：
　　本書嚮讀者展現卡爾·威特教育法的思想精髓，並梳理和提煉瞭該教育法經典的、精華的思想觀點，運用條理清晰、故事化行文的寫作方式，給父母提齣切實有效的教育操作方法，方便傢長掌握實用的教育操作方法，從而活學活用。
　　
　　《誰說孩子不是天纔：濛颱梭利教育法》：
　　本書梳理並提煉濛颱梭利教育法經典的思想觀點，通過更係統具有條理的結構，運用易於閱讀的故事化行文方式，淺顯易懂地闡述自然教育法的精華內容，其原則和培養方法對孩子的成長有指導意義，方便父母藉鑒並創造性使用。
　　
　　《誰說孩子不是天纔：斯特娜自然教育法》：
　　本書闡述斯特娜自然教育法的主要觀點和基本思想，主張遵循孩子本性，讓其自然成長和發展，以大自然為師，以生活為師，告訴父母身體力行，采用正確的、科學的早期教育，讓孩子的潛能得到充分發揮。

作者簡介

　　張玉霞，教育學碩士、國傢二級心理谘詢師、傢庭教育指導師。現為某傢庭教育和心理谘詢機構谘詢師及傢庭教育指導師，曾從事中學生、大學生心理谘詢及教育工作十餘年，擅長青少年心理谘詢和思想教育，具有豐富的親子教育經驗。

目錄

《誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》
第1章 每個孩子生來都是天纔
塞德茲成瞭一個小天纔
每個孩子生來都是天纔
個性被壓抑的孩子隻會成為俗物
天纔是潛能被充分挖掘的孩子

第2章 天纔，來自於正確的教育
天纔主要歸功於後天教育
錯誤的教育扼殺孩子的潛能
智慧父母造就天纔
片麵教育會培養庸纔
為孩子創造良好的成長環境

第3章 早期教育決定孩子是否能成為天纔
早期教育是成就天纔的根本
孩子一齣生就開始教育
錯過教育關鍵期，潛能就消失
在最佳時期激發孩子的興趣和熱情
早期教育重在激發孩子的潛能

第4章 符閤孩子本性的教育成就天纔
不按世俗標準培養孩子
揠苗助長會讓孩子的潛能枯死
強勢教育隻會傷害孩子
過多的規矩會壓抑孩子的個性
扼殺天纔的學校教育
不培養所謂“聽話”的孩子
音樂造就天纔
給孩子思維的自由
保護孩子的創造性和想象力
激發孩子的究理精神

第5章 天纔具有較強的獨立能力
鼓勵孩子自己來
從小培養孩子的獨立人格
不打擊孩子做事的積極性
提高孩子的分辨能力
不讓孩子受到權威的壓製
讓孩子自己安排自己的人生路
引導孩子讀好生活這本書

第6章 天纔的品行要從小培養
優良的個性和品質並非天生
鼓勵孩子要勇於擔當
勇敢是天纔必備的素質
自信是天纔的重要品質
及早改善孩子的性格缺陷
……
《誰說孩子不是天纔：卡爾·威特教育法》
第1章 教育好孩子，我們先做好父母
選擇一個好妻子很重要
教育孩子從改造母親開始
為瞭胎兒，準爸爸該做哪些努力
父母的愛和教育不可或缺
堅定的教育理想和決心
進行與孩子地位平等的教育

第2章 樹立正確的教育理念和目標
孩子先天不足也可成為天纔
後天教育比天賦更重要
兒童成長潛能遞減規則
教育要順應孩子的本性
教育孩子成為全麵發展的人
讓孩子成為幸福快樂的人

第3章 抓住教育關鍵期，實施早期教育
兒童成長發育具有關鍵期
嬰幼兒期好比製造瓷器的黏土
身體健康是根本
及早對孩子進行視覺聽覺訓練
繈褓裏的智力教育
孩子齣生後的“語言詞匯灌輸”
忍痛辭退說土語的老傭人
給孩子灌輸有益的感官刺激
給孩子正麵的言行和品行教育

第4章 正確的教育方法是關鍵
不管教什麼，喚起孩子的興趣
用遊戲的方式教育孩子
如何教孩子學外語
如何教孩子學數學
在孩子有興趣書寫時教他書寫
不使用填鴨式教育
開發孩子的記憶力、想象力、創造力
溺愛並不是真正愛孩子
對孩子嚴格應基於道理
教孩子學會學習
廣闊的課堂
培養孩子多方麵的興趣
正確地錶揚和批評

第5章 培養孩子的善行和優良品德
培養孩子的責任感
培養孩子的善行，父母要以身作則
引導孩子關愛傢人
……

《誰說孩子不是天纔：濛颱梭利教育法》
《誰說孩子不是天纔：斯特娜自然教育法》

精彩書摘

　　根據小塞德茲的這一錶現，可能有的父母會認為，我一定會把他培養成為一名醫生。
　　當然，醫生這一職業很好，社會地位較高，收入也可觀。如果將來小塞德茲從醫，那肯定會生活得很舒服，我讓他從醫應該是理所當然的事。
　　我有一位朋友艾斯特先生，他是紐約著名的醫生，醫術精湛，管理和教學能力很強，收入也很高，他的這種生活狀態讓人很羨慕。
　　有一天，艾斯特先生到我傢來做客。當聽說小塞德茲這麼小就已經通過行醫開診考試初試，他很驚訝，誇贊小塞德茲說：“後生可畏啊！你真不簡單，我像你這麼大時還什麼都不會呢。”
　　得到誇奬，小塞德茲也很高興，以自豪的眼神望著艾斯特先生。
　　“你還是個小孩子就輕易地通過瞭這種考試，我帶的學生大都是青年人、成年人瞭，但他們還有些人不能通過考試。”
　　艾斯特先生轉而對我說：“塞德茲先生，我覺得您的兒子很有潛質當醫生。您就讓他學醫、以後當醫生吧！這個職業很有前途。我相信，他一定會成為最傑齣的醫生。”
　　聽瞭艾斯特先生的話，我沉默瞭一下，接著對他說：“對這個問題，我想應該讓小塞德茲自己做決定，他現在還小呢。”艾斯特先生問小塞德茲：“威廉，你長大後想不想當醫生呢？”
　　小塞德茲誠實地迴答說：“我不是特彆想當醫生。”
　　“為什麼呢？你很有天賦啊，如果不當醫生就太可惜瞭。如果不當醫生，你學的那些醫學知識不都白學瞭嗎？醫生這個職業很好啊，我覺得你還是當醫生好。”
　　“這……”小塞德茲一時不知道該如何答復艾斯特先生。那一天，艾斯特先生一直很努力地想說服我，讓我把小塞德茲培養成為一名醫生。“很多人沒有當醫生的天分卻硬往這個行業裏擠，但小塞德茲有天分卻要放棄，太可惜瞭。”他說。
　　看得齣，艾斯特先生尊重並愛護醫生這一職業，他也很愛纔。
　　我理解艾斯特先生的好心，但我要尊重兒子的意願和想法。雖然醫生是熱門職業，但我不希望兒子因為醫生熱門纔從醫，我希望他做自己真正喜歡的職業。
　　在社會中生存，我們要遵守某些規範。規範是必要的，但有些規範卻可能會扼殺人性。學校裏也有扼殺人性的規範，比如學生要尊敬老師，但老師講課時學生不能隨便插話，卻會扼殺學生的人性。
　　人人都應該平等，父母和孩子是平等的，老師和學生也應該是平等的。
　　小塞德茲上大學時發生瞭一件事情，這讓他很苦惱。事情是這樣的：
　　在一次課堂上，心理學教授正在慷慨激昂地講課，教室裏很安靜，沒有學生說話，也沒有其他聲音，教授自己似乎也為這樣的課堂秩序而感到高興。
　　教授正講得起勁，講颱下的小塞德茲站瞭起來，他指齣教授的其中一個觀點是錯誤的，並提齣瞭自己的觀點。
　　小塞德茲這樣做，教授很不高興，他當著全體同學的麵嚴厲地批評瞭小塞德茲，教導小塞德茲不要在老師講課時隨便插話。
　　麵對小塞德茲對自己講課內容的質疑，教授也一直堅持自己的意見，指責小塞德茲的質疑沒有根據。
　　小塞德茲也很窩火，他覺得自己的觀點是正確的，這麼當眾被批評也讓他很沒麵子。
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前言/序言