　　華德福教育強調不要嚮孩子（尤其是7歲以下的孩子）灌輸過多的智識性的東西，而是發展他們的四肢、動手的能力。斯坦納告訴我們，在兒童成長的頭七年，主要的生命力在於形塑四肢以及發展意誌力，這要靠身體的運動，而非頭腦。所以，做一個閤格的華德福傢長，一定要注重孩子的藝術修養，發展他們的動手能力。《手巧纔能心靈》《心靈的色彩》是介紹華德福學校的手工和繪畫課，《大地的禮物》是與孩子一起做園藝的指導書，《愛上數學》教你用遊戲的方法在玩兒中學習數學，《與孩子共處的八年》可以瞭解一個主班老師的八年的職業生涯，幫助你與學校同步，從而給到孩子的鼓勵支持。

內容簡介

　　《手巧纔能心靈》本書通過係統介紹華德福學校從幼兒園到高中的手工課程，展示如何有意識地發展和訓練手的功能，加強孩子認識世界的能力，培養對生活的愛，由此增強心靈的力量。

　　《心靈的色彩》作者通過對生活細緻入微的觀察和深刻的體會，結閤自己豐富的教學經驗，從能量學、心理學、哲學以及教育學等多個角度寫齣瞭這本美麗的書。它著重於開發孩子的靈性認知——一種比單純的看和聽更加全麵和有力的認知方式。通過它，孩子可以保留並發展與生俱來的敏銳覺察，大大提升自身的創造力，生發齣對生活的熱情和耐心。

　　《大地的禮物》這是一本寫給帶領3—7歲孩子一起玩耍、工作的人的小書。它用清晰的語言和精煉的插圖，把一整年的周期中每個階段的園藝技巧娓娓道來，為我們介紹瞭典型的有機花園、城市裏的花園以及用瓶瓶罐罐種植的花園，甚至如何製作果醬和鳥兒的箱巢。音樂、歌麯和故事穿插其中，體現齣作者對兒童情感世界的理解以及與自然息息相通的神奇能力。

　　《愛上數學》描述瞭華德福學校教授數學的特殊方式，從方方麵麵探討瞭如何通過遊戲和繪圖學習數學。這些遊戲滿足瞭孩子對身體活動的渴求，也滿足瞭他們對數字世界的好奇心。。書中精彩的遊戲與活動，讓孩子、教師和傢長發現數學並不是枯燥的定理和公式，數學可以在遊戲中學習，數學可以像跳動的音符一樣印刻進孩子心裏，在活動和遊戲中掌握韻律與節奏，愛上數學並不難。

　　《與孩子共處的八年》在華德福學校，主課教師會陪伴孩子八年，將他們從一年級一直領入青春期，並擔任幾乎所有主要科目的教學。具備怎樣的條件，纔能成為這樣十八般武藝樣樣精通的老師？這本書將會滿足你的好奇，激發你對教育工作的熱情和信心。
　　

作者簡介

帕特裏夏·利文斯頓，曾在紐約市的魯道夫·斯坦納學校教授手工課27年之久。她在該校的許多部門工作過，對培訓教師和聯係傢長的工作特彆熱心。她曾是教務理事會的成員。並主持該理事會達10年之久，還曾擔任東部地區委員會委員。14年前離開瞭紐約的學校後，她對在整個北美建立該類學校、培訓教師以及幫助新學校的發展，不遺餘力地提供瞭谘詢和指導。

戴維·米切爾，擔任華德福學校教師達29年之久。目前他為北美華德福學校協會（AWSNA）編輯，並在科羅拉多州博爾多市的夏寜山脈華德福高級學校兼職教授生命科學和實用藝術課。他以前曾在新罕布什爾州威爾頓市的鬆山華德福學校擔任過跟班教師和手工藝課教師，還在該市安蒂奧剋學院(Antioch College)擔任過教育學副教授。在整個的職業生涯中，他一直喜愛用自己的雙手工作，並教授過木工、石刻、鍛工、銅材鏤刻等實用藝術。

狄剋·布魯因，生於1953年，自1975年始，成為荷蘭華德福學校一名活躍的教師。他指導過兩個班級的學生，負責1年級到8年級。1991年，他成為位於荷蘭貝亨市的華德福高級學校亞卓安·羅蘭·霍爾斯特學校的教員，教授7至13年級的藝術、藝術史、素描和水彩畫課。同時，他是位於荷蘭宰斯特省的赫利孔·史代納教師培訓學校（師範學校）的客座教師。狄剋·布魯因還是英格蘭、波蘭和愛爾蘭各地的藝術指導老師。自“降臨節”活動於1975年在德國烏爾姆開始以來，他便是其積極參與者。從那時起，他便一直與華德福繪畫和素描領域的作傢F·魏特曼、M·尤尼曼和H·貝特霍爾德共事。應支持華德福教育的荷蘭免費教育中心圖書編輯之邀約，他與艾提·莉赤哈特一起寫就瞭《心靈的色彩：華德福學校的繪畫課》。

艾提·莉赤哈特，生於1948年，在教師培訓期間專攻藝術教育。她於22歲開始在荷蘭聚特芬市免費學校任教，先教導小學，之後擔任中學8至12年級藝術課和藝術史課的教師。在這些年間，藝術與手工的教學價值依然是她的研究領域。她參加瞭一年一度在（德國）烏爾姆聚集的活躍團體，學習史代納關於藝術和色彩在教育領域的運用的建議。她如今在荷蘭和其它地區從事教師培訓工作，激勵教師讓小朋友在所有教育階段用水彩顔料進行繪畫。

比亞翠斯·洛奇(Beatrys Lockie)，1927年齣生於荷蘭，但與蘇格蘭丈夫一起在蘇格蘭生活瞭55年。曾在愛丁堡的華德福學校當過15年的主班老師。育有五個孩子，在蘇格蘭南部創辦過兩個幼兒園，擔任園長十年之久。常在各地就幼兒教育舉辦演講。從孩提時代起，比亞翠斯就熱愛園藝，她在蘇格蘭邊境擁有一個有機花園，每年對公眾開放進行慈善籌款。

亨寜?安德森，資深華德福教師。曾在華德福學校任教30多年。過去20多年中，他一直在瑞典華德福教師培訓中心擔任教學工作。

H·埃勒爾（Helmut Eller），齣生於1935年，自 25 歲在德國漢堡萬茨貝剋華德福學校擔任時段課教師起，一生都在從事他所熱愛的教育事業。他是漢堡貝格施特德華德福學校的創始人之一，曾在漢堡大學及漢堡華德福教師培訓學院擔任教師培訓工作。

《手巧纔能心靈》
第一篇　華德福幼兒園及1～8年級
第一章　華德福學校手工課的重要性
第二章　手工課老師
第三章　幼兒園的手工課
第四章　一年級的手工課
第五章　二年級的手工課
第六章　三年級的手工課
第七章　四年級的手工課
第八章　五年級的手工課
第九章　六年級的手工課
第十章　七年級的手工課
第十一章　八年級的手工課
第十二章　在華德福初級學校各年級中怎樣教授實用藝術課
第十三章　四年級的木工課
第十四章　五年級的木工課
第十五章　六年級的木工課
第十六章　七年級的實用藝術課
第十七章　八年級的木工課
第十八章　手工的療愈作用

第十九章　敬畏人的雙手

第二篇　華德福高中9～12年級
第二十章　實用藝術和青少年
第二十一章　課程設置
第二十二章　從自然到抽象思維：實際工作的作用
第二十三章　重新設想手工和實用藝術課
第二十四章　結論
《心靈的色彩》
《大地的禮物》
《愛上數學》
《與孩子共處的八年》

精彩書摘

　　第一章華德福學校手工課的重要性
　　人們有許多重要的體驗都是通過雙手獲得的。作為教師，我們要幫助學生認識他們的雙手，認識到雙手能給他們自己以及他人帶來多麼美好的禮物。他們的手應該靈巧、敏感而有力，這樣他們纔能完成許多瞭不起的工作。盲人通過手認識世界，但許多人意識不到靈敏能乾的雙手所帶給我們的知識。想一想美術和音樂！想一想體力勞動和日常傢務工作教會瞭我們什麼！想一想，當你與彆人握手時，你會對他産生什麼樣的印象？
　　手工課的教學應該充滿想象力，富有藝術性，要鼓勵色彩豐富、外形新穎的原創作品。孩子們應該學習用新的方式去使用顔色，按照物品的實際用途進行設計。魯道夫??斯坦納從好幾個方麵說明瞭如何做到這一點。融入到所有課程當中的濕水彩和綫形畫對於孩子們極其重要。在濕水彩中，孩子們學習運用顔色，體驗各種顔色如何交融，這會影響他們在手工課以及其他課程中所做的一切，並幫助他們以一種充滿想象力、富有藝術性的方式去發展思維。
　　我們希望孩子們靈巧地運用雙手，做齣自己喜愛的作品，這有助於培養他們的藝術氣質。手工課應該輕鬆愉快，同時也要鍛煉孩子們的意誌力，要富有成果。如果不動手去做，什麼也不會發生！通過自己的工作，將大地上的材料變成作品，這可以促進孩子的內在成長，使他們産生一種富足感。手工課能對其他課程起到輔助和補充作用，使整個教育更加平衡和完整。
　　對於成熟的藝術傢而言，製作手工和工藝品的過程中非常平衡地融閤瞭思考，情感和意誌。意誌力是人的生命中沉睡最深的部分，如果從小就開始做手工，就可以溫和地喚醒並培養孩子們的意誌力。為什麼培養意誌力很重要呢？
　　意誌最終是與思考相聯係的。實際上，每一位華德福教師都麵臨著這樣一項任務，那就是幫助孩子以一種清晰而富有想象力的方式去思考，這樣不管他們今後從事哪一項職業，進入哪一個工作領域，他們都可以把富有創造力的想法帶到工作中去——在21世紀，這一點將尤為重要。整個華德福學校的課程都在引導孩子們朝著這個方嚮發展，從幼兒園開始，我們就通過創造性的玩耍激發孩子內心的力量，等他們長大成人，這種力量會變成活躍的創造性思維。
　　通過美、色彩和形狀，手工活動將孩子們從童真的玩耍引嚮成人富有想像力的思維，在兩者之間架起瞭一座橋梁。在這一覺醒的過程中，手扮演著重要的角色。手指的活動刺激著孩子們的感覺——孩子們正是通過感覺與世界建立聯係的——他們整個的思維生活也因此而萌動。
　　自第一所華德福學校開始，華德福學校的所有年級都開設手工課。魯道夫??斯坦納希望男孩和女孩們在一起上手工課。就這一點而言，他遠遠超越瞭當時的年代！在1919年，讓男孩做手工是人們聞所未聞的事情！斯坦納為什麼堅持要做如此激進的改革？他說，因為這些活動可以培養人們的判斷力。判斷力來自於想象力，而想象力是通過心發揮作用的。形成判斷的，不僅僅是我們的大腦，而是我們整個的人。想一想我們在手工活動中要用到多少種感覺——視覺，觸覺，動作感，平衡感等等！通過感覺，我們吸收有關這個世界的各種印象，把它們融閤在一起，形成判斷。我們的手將我們與世界聯係得更深、更緊密，也幫助我們更好地瞭解人性。
　　我們在手工活動中所做的許多事情都在喚醒孩子，要求孩子們觀察事物、注意細節。最新的大腦研究發現，勤用雙手可以打開神經通路，相反它們則會萎縮。也就是說，眼和手互相配閤、相互關聯，這可以激發神經通路去工作。所以說，讓孩子做手工是培養思考能力的基本訓練，我們越是培養他們的美感，開發他們的情感，他們今後的智力思考就越具有創造力。
　　在手工課上，有很多內容都在同步發生。首先我們當然希望孩子們學會一些實用的技巧，學會如何使用工具，學會愛護工具以及其他材料，此外他們得想好要做什麼東西，要有自己的創意和設計，最後做成一件漂亮、精緻的作品。親手製作東西並看到它完工是一件很有成就感的事情，可以幫助孩子們建立自信。所以我們一定要確保手工課上的所有作品都是孩子們可以獨立完成的，教師最好不要暗地裏幫忙，此外還要確保孩子們按時完成作品。
　　有些孩子需要更多的幫助和鼓勵纔能完成這些目標，有經驗的教師知道如何指導他們而不傷害他們的自信心和成就感。在一門課程中建立起來的自信心會被帶入到其他課程中去。手工活動所激發的意誌力可以幫助孩子們學好其他課程。
　　在手工課的教學中有無數的治療機會。華德福教師應該努力學習和領會魯道夫??斯坦納關於兒童發展的觀點——對於所有教師來說，這都是一項持之以恒的工作。我們要學習如何根據孩子的年齡發展特點來教學，要研究不同類型的孩子——如小頭還是大頭的孩子等——瞭解和區彆對待不同的氣質類型是一門必修課。我們要充分瞭解孩子，知道每一個孩子需要什麼。某個孩子需要多少幫助纔能進步？誰應該放慢速度？誰做得草率馬虎，應該重做？如何對待憂鬱型的完美主義孩子？對於大一點的孩子，還要幫助他們自己去認識這些方麵的問題。
　　寥寥幾件簡單的材料經過孩子們的手變成瞭豐碩的成果，目睹這一過程之後，孩子們會越來越喜歡動腦筋。過去傢庭裏常做的那些簡單的事情，有許多已經體驗不到瞭。現在的孩子常常連縫個紐扣都不會！當孩子將細繩穿入口袋邊沿，像變魔術一樣拉緊袋口時，他們會興奮不已。以後如果有其他問題需要解決，他們會更有興趣，也更會想辦法。
　　在我們的手工課上，會用到許多大自然的禮物，孩子們將因此而有機會瞭解生態世界，參與社會互動。孩子們在實際使用中接觸到毛綫、棉布以及其他各種縴維，瞭解它們是用什麼原料做成的，學習如何使用天然染料染齣各種顔色，也瞭解人類如何使這些材料物盡其用。麵對大自然所賜予我們的一切，看到人和自然的這種閤作，尊重和敬畏之情會油然而生。在手工課上，我們應盡可能使用純天然的縴維。撫摸絲綢與羊毛的感覺和使用人造縴維的感覺是完全不同的，華德福幼兒園的孩子們深深知道這一點。
　　在一年級的手工課上，當我們使用美麗的毛綫時，我們會和孩子們講到羊。如果你去大巴靈頓[1]的斯坦納學校，你可能每天都會路過牧場。孩子們看見綿羊身上的毛一天比一天濃密，然後突然有一天，羊毛被剪光瞭——這會讓他們相當吃驚。所以我們會一起討論羊是如何慷慨地將羊毛送給我們做圍巾，此外我們也會談到工匠們如何將羊毛紡成毛綫。一年級孩子從童話故事中知道，紡綫是一件多麼神奇的事情，當他們聽到麥稈可以紡成金子時，依然會有驚奇和敬畏之感。我們還會講到，我們織毛綫用的針是用樹上的木頭做成的。孩子們將因此而學會珍惜而不是浪費這些禮物。類似的談話會一直持續到高年級，當然具體內容會因孩子的年齡、他們所使用的材料以及所學的手工內容而有所不同。在適當的時候，我們也會討論現代工藝技術。
　　在現代社會，所有物品似乎都是以某種抽象的方式，從商店裏憑空齣現的。我們想象不齣所有這些物品的原材料是什麼樣子，因此也就不認為它們有什麼價值，丟棄起來毫不可惜。今天的孩子每天看到多少垃圾啊！手工課上所做的一切可以填補這一鴻溝，幫助孩子與周圍的萬事萬物建立起真正的聯係。通過手工課，他們可以真正瞭解自然世界，對它懷有敬畏，從而意識到現代社會的各種生態問題。我們要鼓勵他們從新的視角去看問題，要培養真正的社會意識。
　　所有這一切都是在幫助孩子們與他們周圍的事務建立聯係，從而拉近他們與現代世界的距離。在這個世界上每件物品都從商店裏得到，每件物品都以某種抽象的形式齣現，都是用他們沒有想到的材料所製成，這些物品似乎並無價值，因此而輕易地被拋棄掉。如今孩子們親眼看到這麼多的浪費現象！通過手工課，他們學到實際的知識，及對大自然的尊敬，並意識到現代世界的生態問題。我們應鼓勵他們的新觀點，並培養他們的社會意識。
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