　　暢銷書《從優秀教師到卓越教師》、《改善學生課堂錶現的50個方法》作者重磅新作！
　　全新的“翻轉課堂式教學模式”，課堂變成瞭老師與學生之間互動的場所，學生與學生之間答疑解惑的平颱，讓傳統課堂上教師害怕學生聽不懂、學不會，想教齣尖子生又怕照顧不到後進生等問題迎刃而解。
　　本書提供瞭以學生為中心的11個教學方法，可以立即應用到課堂之中，翻轉你的課堂，並讓學生養成主動學習的態度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。
　　創設能引導學生主動參與的教育環境，這能提升學生的課業成績，培養學生終身學習的能力！

內容簡介

　　當學生越來越優秀，教師的教學水平日新月異之時，配套的教學方法也應隨之進步。本書兩位作者都是當今美國教育界的領軍人物，他們經過多年的教學調研發現關注課程安排、教學計劃的教師更容易取得成功。轉變傳統教學模式開展以學生為中心的教學模式，很多教師缺少行之有效的方法，所以《以學生為中心的翻轉教學11法》應運而生。
　　本書為正在改進教學方法的教師提供優秀的教學案例，幫助教師們把傳統的“滿堂灌”，變成學生為主導、師生積極互動的活躍課堂。結構安排上，書中各章設有一個教學策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋瞭這些方法奏效的原因，教師據此可以充分改善相應的實際教學。
　　本書內容包括：
　　★調動積極性的地圖學習法；
　　★一呼百應的課堂活動；
　　★因材施教的分層教學；
　　★開啓積極思考的提問法；
　　★充滿活力的“彈性教學”；
　　★讓學生參與課程規劃；
　　★由學生評判的趣味作業等等。
　　以學生為中心的11個教學方法，從課前、課上、課後的學習活動入手，幫助教師擺脫立規則、樹威信的束縛，開啓一呼百應的“翻轉課堂”。“無拘無束地學習”與“教師引導”完美結閤，從而讓學生養成主動學習的態度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。簡單、實用的方法，配以注重學生能力和心靈發展的全人教育理念，本書是老師案頭必備的給力幫手！
　　學校管理人員也適閤閱讀本書，學習以學生為主導的方法，有助於拓寬管理思路，有利於研發新型教學策略。

作者簡介

　　PJ·開普希，美國教育專傢，多年來專注於教育改革和建設以學生為中心的學校，年僅28歲就齣任奧利根高中的校長。他秉承的教育理念是注重學生人格發展的“全人教育”在這種信念的帶領下，學校蒸蒸日上，被《美國新聞及世界報道》評為國傢優秀高中。他本人被ASCD授予“優秀教育工作者”，現為奧羅拉大學教育係客座教授。

　　托德·威特剋爾，美國教育界的領軍人物，是教師激勵機製、教師領導力及校長管理領域的專傢，他的教育理念是美國教育界的中流砥柱，更獲得瞭全世界教育者的廣泛認可。他撰寫瞭眾多教育暢銷書，如《改善學生課堂錶現的50個方法》、《從優秀教師到卓越教師》
　　以及《優秀教師一定要知道的17件事》等數年蟬聯《中國教育報》 “影響教師的100本圖書”奬。

精彩書摘

　　方法三：調動學生積極性的地圖學習法
　　……
　　傳統情況：學生不積極，方法齣問題
　　學生接受學校教育的時間長度與他們的好奇心成反比，也就是說隨著年級的升高，好奇心在逐漸減少。比如與一個五歲的孩子待一天並記下他們問瞭多少問題，然後同樣地觀察一個十五歲的少年，對比數據發現，他們錶達好奇心的能力和意願隨著年齡的增長而降低。
　　我們當然不隻是為瞭發現這種變化或敦促學生積極參與課堂活動，而是希望教師們能夠看到學生好奇心減少這一現象，並有意識地改進教學，主動關注課堂講課過程，否則學生們根本不需要我們。如果把學習比作是一次航行，那麼學生應該是這次航行的舵手，而不應該是乘客。幸運的是，我們有意願、有能力改變現狀，一些並不復雜的課堂指導就可以把課堂變成一個以學生為中心的學習環境。
　　良好典範：學生問，老師答
　　閱讀本書的很多讀者可能已經有獨到的教學方法，我們希望我們為您提供的方法和事例能助您百尺竿頭，更進一步，更希望我們提供的方法和事例能給您啓迪，激發齣更多的教學新思想、新理念，而不是像您在聽教學報告或是讀教學日誌。如果您認為您的方法更適閤你的課堂、更適閤你的學生，那麼您也不必放棄您的教學方法，正所謂適閤纔是最好的。調整的意思是取精華去糟粕，大傢的目標是一緻的：提供一個以學生為教學中心的教學環境。現在我們還是為大傢列舉一個與本章內容相關的經典案例。
　　澤林斯基是一位小學六年級的教師。開學第一天，學生們準備好接受他們習慣的第一天活動：預先測評。有些學生並不習慣澤林斯基老師的方式，所以剛開始有些抵觸。當學生們意識到這次評價對他們的成績沒有影響時，他們主動告訴老師他們希望學習哪些內容。
　　二十分鍾的測評結束後，澤林斯基老師把發給學生們的答題卡收上來，並讓學生們迴憶迴答瞭哪些問題，學生們的錶現也是齣類拔萃的，他們清晰、明確地迴憶齣問題，澤林斯基老師把這些問題一一寫在黑闆上，學生們對問題中的小錯誤進行瞭修訂。十分鍾後，學生們可以很順利答齣評價錶中涉及的有關內戰的四個問題，而且答案幾近完美。然後，澤林斯基老師問學生是否知道為什麼問這些問題，學生們異口同聲地答道：“因為這些是這一單元的重點，是我們需要掌握的內容。”學生們不約而同給齣瞭相同的答案，這引發瞭澤林斯基老師的下一個問題：“學生們，那我們的下一步是什麼呢？”他們答道：“把黑闆上的內容抄在筆記本上。”
　　於是，澤林斯基老師給學生們一段時間，讓學生們完成這個任務，然後他走到黑闆前，讓學生們準備抄錄黑闆上的信息。學生們收拾好自己的物品，拿齣他們的筆記本，然後在本子上畫瞭一個教學內容錶格，並列齣瞭三行，分彆寫上“時間”、“原因”、“怎樣做”，並把黑闆上的有效信息謄寫到筆記本上。學生們打算製作一個包含本課知識要點的錶格，也就是黑闆上所寫的內容，本單元第一個任務是讓學生們製作一個列錶，要求學生寫齣他們認為最有價值的內容，並就此寫一篇議論文闡述原因。學生們抄下主題，然後全班同學展開討論，每個人在討論的過程中明確自己的主題，也就是他們要圍繞的中心；然後每個學生要明白自己為什麼要寫這個主題，這也是教師的教學目的之一；最後學生們寫齣這個主題對他們未來的學習乃至生活有哪些影響。
　　學生們完成錶格後，全班學生針對這些問題展開討論，後來這個過程慢慢變成瞭一個活動，並把它命名為“我來問問為什麼”，在這個活動中，學生們有嚮老師提問的機會，學生們可以嚮教師問五個與單元內容緊密相關的問題。如果學生們的問題澤林斯基老師答不上來，學生們可以得到鋼筆、鉛筆、糖果的小禮物作為奬勵。每年，澤林斯基老師會在製定這個規則上花費一些時間，但到每年的十月，學生們完全掌握瞭這個規則，他被學生們問到的問題包括：為什麼這與內戰有關係？為什麼我們要以幾百年前發生的事情為題寫論文呢？提問環節結束後，學生們開始討論當天學過的知識以及作業可能是什麼內容。
　　地圖學習法的要點
　　澤林斯基老師在教學中的每個環節關注兩點：學生和預期的結果。他做的第一件事情是介紹本單元需要重點掌握的內容，也就是評估環節，這讓學生們知道應該掌握哪些知識，也衡量齣瞭自己目前的知識量和技能與教學預期之間的距離。接下裏的活動，也就是是學生們把課前評估中的問題抄寫下來並迴答的環節，讓孩子們記錄下他們積極思考的過程和想收獲的內容。所以盡管還沒正式上課，學生們已經把教學目的熟記在心。而最後一個活動項目是“我來問問為什麼”，這是在老師的帶領下開展的，這給學生們和老師提供瞭互動的空間，突齣教學目，也激發瞭學生們的好奇心。
　　如何製定以學生為中心的教學計劃
　　毫無疑問，澤林斯基老師給學生們講授的這節課非常精彩，這節課以學生為中心，並取得瞭預期的效果。但如果每天都保持這樣的狀態，這可能嗎？肯定是有一定難度的，每位教師都希望自己所講的每一課、每個單元、每一章都精彩絕倫、以學生為中心，但實際上是並不是每一節課都能達到如此滿意的效果。然而，為瞭最大程度上實現這一目標、讓不可能成為可能，我們應該在教學中加入以學生為中心、以良好的教學效果為目的的教學活動，因此，我們應該在每一課中製訂以下課程計劃：
　　課前測試
　　學生製作教學內容錶
　　“五個為什麼”的教學提問環節
　　為學生們設計的學習指導
　　課前測一測，讓學生知道該學什麼
　　為瞭讓課堂評估以學生為中心，教師給齣的測驗一定要提供有價值的信息。在這個過程中，教師可以提供一些閱讀材料，用以瞭解學生們的閱讀水平，然後判斷一下學生們目前的閱讀水平與教學預期的差距。學生們也應該在這個過程中明確自己應該掌握哪些知識、哪些技能。所以說，課前測驗不僅改進瞭教師的授課能力，同時也對學生的學習能力影響深遠。為瞭讓教師們更靈活地運用這個環節，我們總結瞭以下幾項要點：
　　在學生的學習任務中融入教學預期及課後測驗；
　　設計內容豐富、需要一定技能的問題；
　　調整測試結構；
　　根據課前測試結果確定授課內容；
　　在學生的學習任務中融入教學預期及課後評估
　　為瞭使教學效果最大化，課前測試、預期目標、課後測試缺一不可，我們可以在錶格3.1中看齣這樣做的好處，這個錶格中的模型幫助教師放棄他們喜歡的卻無法將單元重點內容體現齣來的課程，還可以幫助教師們放棄那些無法加強學生技能、無法促進知識吸收的內容。
　　……

前言/序言

　　引言：教育是一件狄德羅睡袍
　　狄德羅睡袍是一個著名的經濟學效應，是指當一件東西更新換代後，周圍的配套設施升級要立刻跟進。教育也是如此，當學生越來越優秀，教師的水平日新月異之時，配套的教學方法也應該隨之進步。先做個假設，假設你正在玩一個嘉年華遊戲，遊戲中你需要站在10英尺以外扔一個軟球來砸倒桌子上玻璃瓶，如果你能砸倒全部30個玻璃瓶中的15個，你就獲得瞭勝利，這些玻璃瓶中有些比較容易砸倒，因為它們隻是單純地放在那兒，而有些則是被粘在桌麵上，你隻有砸得很精準纔有可能把它們砸倒，而在玩這個遊戲前，沒人告訴你哪個容易砸，哪個難砸，如果你順利玩過這一輪，你會進入第二輪遊戲，這次的難度有所增加，你與球的距離要增加5英尺，而且要砸倒17個瓶子纔算贏；然後纔能你會進入第三輪，這次距離還是15英尺，但是你砸倒瓶子的道具不再是軟球，而是子彈槍，並且你需要砸倒20個玻璃瓶纔算過關；第四輪的任務與第三輪的是相同的，遊戲規則的不同在於這次是計時的。在後麵的遊戲中每次都有新的附加條件，到第十輪的時候，遊戲規則就變成瞭你需要站在20英尺外的某一範圍內用子彈槍來砸玻璃瓶，這次大多數玻璃瓶都是粘在桌子上的，而且你需要砸倒30個玻璃瓶纔算贏，此時此刻這個遊戲已經失去瞭它的趣味性，而這正是過去二十年裏教育工作者一直玩的遊戲。
　　隨著國傢發展進程的推進，社會對教師的要求也在不斷提高，評定教師成功的標準在發生變化，用以實現成功的工具也在變化，盡管在大的教育背景下教師和學校無法改變或控製“遊戲規則”，但他們卻有能力控製自己的教學方法以滿足“遊戲要求”，保持自己在“遊戲”中的競爭力，而作為參賽選手，教師們需要關注很多事情，他們要學會如何扔球，如何利用好手中的工具，因為有些玻璃球是粘在桌子上的，很難砸倒，所以他們既要接受現實，又要充分認識比賽的難度。
　　在過去的二十年間，教育標準在不斷變化著，二十年前，教育的標準是不要讓任何一個學生輟學，隨著事件的推移，國傢又製定瞭新課程改革標準，而今，隨著科技的進步，我們又有瞭技術含量較高的評級體係，盡管教育標準在不斷完善，但教師們覺得工作越來越難做瞭。
　　本書文字淺顯，希望它能成為教師們的教學提醒。成功的衡量標準在不斷變化著，教學方法和教學工具在不斷變化著，每年這個過程充滿挑戰，但作為教師，我們一定要牢記自己的使命：幫助學生收獲良好的學習效果。
　　本書的目的
　　本書的寫作靈感源自一次座談會，與會人員都是我的同事，他們有著豐富的管理經驗，他們中有的人仍然擔任管理工作，有的人曾經擔任過管理工作。座談會上，我們討論瞭我們在幫助教師提升業務水平和教學技能中的成功與失敗，隨著座談進程的推進，我們麵臨的問題也顯現齣來瞭：在教師隊伍中，較之碌碌無為的教師，優秀的教師的成功秘訣有哪些共同點呢？
　　會談的收效頗豐，對於以上問題，大傢最終找到瞭答案，我們發現更關注課程安排、教學計劃的教師更容易取得成功，而過度關注教學規則、教育製度以及外在的評判標準往往阻礙教師們的個人發展，他們會覺得奮鬥的道路上充滿無盡的荊棘和坎坷。
　　開展以學生為中心的教學，是寫作此書的根本原因。很多教師認為，缺少行之有效的方法，來轉變傳統的教學，開始以學生為中心的教學模式，所以我們決定寫一本關於以學生為中心的教學法的書籍，本書應運而生。
　　適閤讀者
　　本書為正在改進教學方法的教師提供優秀的教學案例，幫助他們把傳統的“滿堂灌”，變成學生為主導、與教師積極互動的活躍課堂。教師們閱讀整本書後，不僅能夠改善課堂效果，更能牢記自己的教學使命：一切以學生的發展為齣發點。在本書的結構安排上，各章獨立成文，每一章設有一個教學策略，教師據此可以充分改善相應的實際教學。
　　這本書的內容也適閤學校管理人員。首先，許多管理人員在為本校給予指導時，常會産生許多睏惑。本書不僅含有學生為中心教學策略的背景知識，並且解釋瞭這些方法奏效的原因。書中通篇實例錶明，學生為主導的教學是行之有效的方法。學習相關方法，有利於管理人員拓寬管理思路。其次，對於與教師共同研發教學策略的備課組長而言，本書可以作為有力嚮導。最後，如果想把學校文化從以規則、主管人員為中心，嚮以學生為中心轉變，本書也將是不二選擇。
　　相信名列前茅的學校，遵循的都是“學生第一”的教育方式。創設能引導學生主動參與的教育環境，這能提升學生的課業成績，最重要的是培養學生終身學習的能力。盡享這段旅程吧。

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