　　《班主任之友叢書：班主任專業成長讀本》是《班主任之友叢書》之一，是中小學班主任專業發展的指南。
　　做一個專業的班主任，是每個班主任心中的追求。專業，纔能贏得尊重。閱讀、寫作、參與專業共同體等是班主任專業發展的重要途徑。《班主任之友叢書：班主任專業成長讀本》用諸多典型案例(有的還是作者現身說法)，詳細介紹瞭班主任如何修煉自己、藉助外力，得到快速發展。

精彩書評

　　★對於班主任來說，有沒有強烈和長久的專業發展意識，是否學會閱讀，學會反思，學會與他人組成專業共同體共同分享實踐經驗，學會修養心性，決定瞭他的專業發展水平能達到的高度。
　　——湖北第二師範學院熊華生
　　
　　★藉助專業閱讀可以提升班主任工作的境界。我為自己量身定做瞭三張專業導航地圖，分門彆類不斷往裏麵添加書籍，有計劃、有係統地閱讀、總結，追求屬於自己的幸福完整的教育生活。
　　——湖南省津市市第一中學諶誌惠
　　
　　★專業寫作是班主任實現專業成長的一個必經途徑。一要寫齣我們的職業特點——班主任，二要寫齣我們的工作特色——教育和管理；三要寫齣我們的根本目的——探索教育規律，為學生成長服務，為教育發展服務。
　　——湖南省邵東縣兩市鎮第一中學鄭學誌

叢書序言
第一章班主任需要“專業地”發展
一、班主任專業化與班主任專業發展
二、班主任專業發展：為什麼？意味著什麼？
三、班主任崗位的專業定位
四、班主任專業發展的內容
五、班主任專業發展的製度保障

第二章班主任專業成長三階段
一、規範化階段：成長為閤格班主任
二、個性化階段：形成自己的特色
三、核心化階段：成長為有輻射影響力的班主任

第三章專業閱讀，為成長奠基
一、班主任，今天你閱讀瞭嗎
二、閱讀，可以這樣簡單
三、他們，在閱讀中成長
四、善讀，讓閱讀更專業

第四章專業寫作，讓成長加速
一、什麼是專業寫作
二、突破專業寫作的睏惑
三、在專業寫作中成長
四、分享我的小經驗

第五章專業共同體，給你起飛的平颱
一、校本專業研修
二、區域傾力打造
三、名傢魅力吸引
四、民間自發匯聚
五、網絡師範學院
六、高校攜手實驗

第六章成為班主任專傢
一、研究練就優秀的你
二、班主任工作的邊界在哪裏
三、班主任應該有怎樣的素養
四、成功班主任要做到五個平衡
五、我的班主任工作研究之路
後記

精彩書摘

　　《班主任之友叢書：班主任專業成長讀本》：
　　說來也奇怪，“鬍亂”鑽研幾個月之後，我的一篇《淺談春遊中的安全教育》居然在報上發錶瞭。看到樣報的那一天，我捧著報紙看哪、讀哇，恨不得讓所有熟悉的朋友都來讀讀這篇文章。學校領導也感到奇怪：“李雲還能寫文章？”
　　之後，我的興趣倍增，一有時間，就寫文章。有時候為瞭安靜，我甚至大白天把門關起來，在房裏悶頭寫作。即使有人敲門，我也努力控製自己不齣聲，裝作主人不在傢的樣子。
　　功夫不負有心人，終於在年底的時候，我在縣、市論文評比中兩次獲一等奬，有三篇文章在報刊上公開發錶。這一年的教師綜閤評比，我以絕對優勢獲得瞭學校僅有的一個三等功指標。
　　榮譽來瞭，閑話也就來瞭。當我的文章相繼在報刊上發錶，當我獲奬的級彆越來越高的時候，一些好心的教師開始勸我彆寫瞭；負責教師考評的學校辦公室主任也告訴我，“以後不要寫那麼多論文瞭，從今年開始教師論文加分封頂瞭，也就是說你寫得再多，年底評優也不給你加分瞭，因為上次大傢對你獲三等功很有想法”……是真的嗎？我不解，於是找到學校領導評理。
　　領導很溫和地對我說：“小李呀，本來你寫文章給我們學校帶來瞭很大的榮譽，但是，也有不少老師反映，你隻管閉門造車，不管班級紀律。現在你的班級評估分數已經掉到年級的尾巴上瞭呢！”盡管領導最後錶示，修改教師奬勵考評方案不是針對我的班主任論文寫作，但是針不針對我，我是瞎子吃餃子——心裏有數。
　　我該怎麼辦呢？想起一首流行歌麯來：“想說愛你並不是很容易的事，那需要太多的勇氣。想說忘記你也不是很容易的事，我隻有矗立在風中想你……”哎，此情此語，真是我內心的真實寫照啊！
　　評析
　　如何走齣專業寫作的瓶頸寫作是班主任專業發展的必經之路，很多教師就是從專業寫作開始走嚮成熟的。然而，李雲老師卻走得很不容易，一開始因為不善於寫作而遭遇尷尬局麵，然後自己逼自己寫，寫齣瞭感覺，卻又遭遇非議。專業寫作成瞭“想說愛你並不是很容易的事”瞭，該怎麼辦呢？
　　李老師遭遇的問題具有普遍性，很多時候，各種因素成為製約我們發展專業寫作的瓶頸。其實，要走齣來，也不一定是很難的事情。1.閤理分配——處理好臨時和平時的關係我們首先來談談李雲老師麵臨的第一個睏惑：臨時寫的評語學生為什麼不喜歡？學生操行評估無論采用數字錶格的方式，還是采用條款評定的方式，都離不開班主任的日常關注。班主任專業寫作有很多看起來是臨時性的工作（如期末評語），實際上卻是一個學期都要關注的事情，甚至每天都要關注。隻有平時留心積纍，胸中有丘壑，下筆纔會恰到好處。而李老師對學生沒什麼印象，隻用兩天的時間就完成瞭全班學生的評語寫作，學生拿到評語後肯定會不滿意。老師不能準確地錶達學生半個學期全麵的錶現，也缺乏對學生個性的評價，學生拿到評語後，覺得這不是專門寫給自己的，好像寫給哪個人都可以，所以就不滿意。
　　要改變這種局麵，就要處理好平時積纍和臨時寫作的關係。班主任平時要注意留心每個學生的錶現，留心他們最自豪的是什麼、最不滿意的是什麼、最害怕的是什麼、最希望的是什麼……每個學生都是不同的，要注意收集最能夠體現他們性格特徵和心理需要的細節。這樣，在期末評價的時候，你從記憶倉庫裏選齣的詞語，纔可能是對他們最中肯的評價。
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