　　《意林學科那些事兒：小學數學那些事兒》將小學階段數學學習的那點事兒用淺顯易懂、風趣幽默的語言精彩呈現。本書是數學文化的大餐。本書的編寫，始終著眼於遵循教育教學規律，以培養學生學習興趣，提高學生數學素養，指導學生改進學習方法，提高數學學習效率，係統梳理歸納知識，幫助學生更好掌握所學知識為目的。本書既是小學生學習數學的工具書，又是小學生拓展知識的課外書，內容豐富，錶達形式生動風趣，是作為圖書載體構建自主學習平颱，給力快樂高效學習最努力的嘗試。

作者簡介

　　康學嵐，一級教師。從教18年，一直工作在教學一綫，是市教學能手、學科骨乾教師，“永遠以欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態麵對學生。”她所追求的課堂是學生享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。她所追求的教學藝術在於對學生的激勵、喚醒和鼓舞。積極倡導、踐行“順應兒童天性，提高數學素養”的教學改革，參與“順應天性，激發靈性，發展個性”的數學課題研究。曾在國傢級教育刊物上發錶多篇論文。

內頁插圖

第一篇給你愛上數學的N個理由
你應該知道的數學史
曆史上的數學故事
他們都是數學牛人
第二篇原來小學數學可以這樣學
會聽課的孩子≈尖子生
隻努力沒方法≠會學習
勤學更勤思＝數學頭腦
自學能力＞學習能力
好傢長≥好老師
第三篇小學數學就這麼多玩意兒
第四篇你瞧，數學多有趣
數學就在我們身邊
腦洞大開，思維轉身
趣味數學“大雜燴”
趣數趣算趣題

精彩書摘

　　數學課：聽懂瞭≠你會瞭≠做得對
　　學到的是知識，講齣來的纔是能力！
　　老師比學生數學水平高，不僅是解題能力高，數學素養也高。因為他們天天給學生講題，講得爐火純青、融會貫通，知識點高度係統化。如果同學們也經常給他人講題，盡量給人講清楚、講明白，那麼就能進入數學老師的思維；在做考題時，就能很容易明白齣題者的意圖。
　　每個人要選擇適閤自己的方法，不要貪多，要長期堅持。
　　一、培養運算準確性——會瞭怎麼做對？
　　數字計算的能力、習慣、準確性、自信性等，對學生論證、推理——抽象的數學“運算”能力的影響是十分明顯的。我們再次談的運算能力，是指會的題一定要做對的能力。
　　很多學生考後講：“題好做，挺認真，考得還行。”但最後分不高。原因是會做，但錯瞭，著急，不仔細，馬虎瞭。這倒不是搪塞傢長與老師。如何解決？大多數人不清楚。
　　二、關於會做但做錯瞭的原因分析
　　1．做題時，一看會做，就快做，省點兒時間去做不太會做的。怕做不完，著急，一快就容易錯。屬於策略失當。
　　2．心算惹的禍。一般小學的心算是一步，最多是兩步。但如果運算比較復雜，同學們好幾步都心算，特容易錯。
　　3．跳步。數學運算隨著年級增加，知識增多，必定跳步。但有同學跳步太多，捲子或練習冊上留的空地也少，不用草稿紙，使勁兒跳步，久而久之，不跳步難受，從而容易齣錯。
　　4．草稿紙不會用。寫得亂、跳關鍵步，很難去找對應的題。其實一些數學高手，在做大題時根本就不用草稿紙，因為他們很少跳步。
　　“四先”“四後”做作業
　　同學們在做作業時，做錯題是難免的。怎樣纔能少做錯題或者不做錯題呢？關鍵要養成“四先”“四後”做作業的良好習慣。
　　一、先看書，後動筆
　　在做作業之前，先把本節課學習的內容從頭到尾認真看一遍，熟記重點，弄懂不明白的地方，全麵理解和掌握本節課所學的知識與技能，明確應注意的問題，為動筆做作業做好準備。
　　二、先審題，後做題
　　拿到一道題後，先要審題。概念題要求周全考慮，不能隻注意整體和一般性，忽略細小的關鍵字詞和特殊性，掉進試題設計的“陷阱”中；應用題一定要讀懂題意，根據條件與問題，認真分析數量關係，確定方法與步驟；計算題要先看清運算符號，確定運算順序，再想運算法則，同時要分析題目的特點，看能否運用定律或者性質使運算簡便。
　　三、先計算，後檢查
　　計算時，要集中精力，細緻認真，計算完瞭要及時認真檢查，堅持“四看四對照”：
　　一看有沒有看錯、抄錯、寫錯、漏寫；
　　二看格式符不符閤要求；
　　三看方法、順序、單位名稱對不對；
　　四看計算結果是否符閤題意。
　　然後，將題次、數據、單位、運算符號與書本對照，橫式與竪式對照，作業本與草稿本對照，上下的遞推等式對照，以確保計算的正確性。
　　四、先驗算，後訂正
　　驗算是計算過程中必要的環節，是保證計算正確不可缺少的一步。不能視為可有可無，走過場，應付瞭事。要針對題目的類彆及特點，采取恰當的驗算方法進行驗算，發現問題，要認真查找原因，及時自覺訂正。
　　隻要堅持做到以上四點，剋服見題就做、提筆就寫、對錯不管、做完就交、貪快不求好的習慣，就可能不做錯題或者少做錯題，就能保證作業的正確率。
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