新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程 [Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Future] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 艾米莉·李（Amelia Lee），[美] 嚮平，潘紹偉 等 著

圖書標籤:

• 小學體育
• 體育教學
• 教法學
• 動作學習
• 課程設計
• 體育科學
• 小學教育
• 未來教育
• 身體活動
• 兒童發展

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504191557

版次：1

商品编码：11731021

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 新体育科学系列教材

外文名称：Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Future

开本：16开

出版时间：20

內容簡介

　　《新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》的重要目標之一是教育學生認識到身體活動的重要性，幫助教師獲得領導力以指導和幫助學生獲得技能，享受參與身體活動的快樂。在《新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》中，我們介紹瞭一些基本的概念和實踐案例，以及在特定時間如何選擇正確的教法，而這些都是基於當今關於如何普遍提高學生身體活動水平從而輔助學習的實證研究得齣的。

目錄

第一章 引言和目標
一、當代學校教師所麵臨的挑戰
二、學校身體教育的益處、目標和結果
三、展望未來

第二章 基於標準的課程
一、學校身體教育是完整教育的一部分
二、什麼是學校身體教育的身心發展觀
三、何為受過身體教育的人
四、小學身體教育課的最佳實踐
五、小結

第三章 以促進身體活動作為主要目標
一、年輕人群的肥胖問題
二、青少年時期缺乏身體活動
三、鼓勵兒童身體活動
四、綜閤的學校身體活動計劃
五、其他促進身體活動的考慮
六、小結

第四章 根據國傢標準製訂的小學身體教育課程
一、標準和基準
二、理解標準和創建基準
三、評價基準
四、符閤學生身心發展的身體教育
五、小學身體教育課程計劃
六、課程設置的現實考慮
七、小結

第五章 身體教育課教案的構成
一、教學目標
二、橫嚮對齊方式
三、教學內容
四、提示與示範
五、課堂的組織管理
六、評價
七、結束部分
八、教案的格式
九、小結

第六章 組織教學方法
一、教學方法的內涵
二、教學方法的分類
三、小結

第七章 有效教學的基礎
一、建立課堂管理秩序
二、課的開始和結束
三、培養動機
四、小結

第八章 教與學的循環
一、與學生溝通身體教育課堂目標
二、為瞭有效練習而發展內容
三、教師的反饋
四、小結

第九章 小學身體教育教學中的觀察與分析
一、觀察與分析：提高教學質量的一般過程
二、觀察與分析的技術
三、小結

第十章 批判性思維
第十一章 學年初課堂管理的教案
第十二章 發展學生體能的教案
第十三章 促進身體活動的教案
第十四章 發展運動能力的教案
第十五章 發展韻律能力的教案
第十六章 發展體操技能的教案
第十七章 開展遊戲和競技運動的教案
第十八章 閤作活動的教案
第十九章 科技手段和教學資源

精彩書摘

　　《新體育科學係列教材：小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》：
　　（一）設計幫助學生成功的課堂
　　埃列特（Elliot）和德剋（Dweck）（2005）認為，能力是動機的核心。為瞭理解如何設計激發學生動機的教學氛圍，我們必須對如何構建課堂有一個清晰的認識，以保證學生能體驗到成功，感受到自己的能力。每個人在進入成就的環境時都帶著證明自己能力的目標（Duda，1992）。如果一個人不相信他能證明自己的能力或成功，他便有可能會退縮，或不再努力。個人的成就行為和能力信念是受環境影響的。而這個環境則是由教練、父母、教師和管理者營造的。
　　能力信念是成功體驗的決定要素。能力的本質是個復雜的概念（Dweck，2001）。學生的能力信念在一切成就環境下對觀念和動機均有深遠的影響。動機理論是圍繞兩種能力概念而展開的：能力的觀念和能力的感知。能力的觀念是相信能力的穩定性。能力的感知則是指對此時此刻的能力的感受或對在某一具體領域所錶現齣的能力的感受。瞭解這兩種能力概念對教師來講非常重要。
　　能力的觀念就是對能力本質的一種信念。具體地講，是指一個人相信能力是否穩定不變，或者是否能夠通過努力改變。德剋（2001）把相信能力是一種穩定的特質，不會發生改變的信念稱為實體觀念；而把相信能力會隨著努力和練習而提高的信念稱為可變觀念。當學生持有實體觀念，相信能力是固定的、不會改變和提高時，在他們完成學習任務，特彆是碰到睏難時，就很可能不願意付齣努力。如果學生相信他們缺乏成功的能力，認為能力水平不會隨著努力而增加時，他們就沒有理由去努力嘗試。相反，當學生持有能力可變的觀念，相信能力可由努力而提高，就很可能在富有挑戰的學習情境中堅持不懈地付齣努力。如果學生相信能力水平可以提高，即使在自認為能力差的情況下，他們仍會相信成功是有可能實現的。正因為相信能力可以隨著努力而提高，學生就會去嘗試完成有睏難的學習任務。
　　能力觀念在創造小學身體教育動機氛圍上是一個很有影響力的因素（Xiang，Solmon&McBride;,2006）。尼剋爾（Nicholl，1989）的發展觀認為，能力的觀念是指能否對能力和努力有本質上的不同理解。7歲以下的兒童有未分化的能力觀念。他們不能區分努力和能力的本質差彆。7～12歲兒童的認識能力則發展到可以區分能力和努力及其對成功的不同影響。他們發展瞭能力的觀念，並開始理解當自己付齣很多努力纔能完成少數人用很少努力就能完成的任務時，這體現瞭能力差彆。這幫助學生樹立瞭一種信念，即能力可通過努力得到提升，一個人隻要奮鬥就能成功。這種信念能培養學生積極的認知和動機模式。
　　能力感知是指個體對自身現有能力的評價，或者對所擁有能力的估計。具有高水平能力感知的人很可能積極堅持活動。所以，培養學生對自身能力的信心是很重要的。培養這種信心的一個關鍵因素是如何評價成功。當成功是通過外部因素來確定，或被定義為戰勝他人時，一部分學生將難以體驗成功。當隻有在班上排名進入前二三名纔被認為是成功時，大多數學生都會覺得永遠不可能成為最拔尖兒的。如果隻有通過成為全班第一纔會被認為是成功的，那麼絕大部分學生就會發現成功是不可能實現的。當知道不能獲得成功時，學生就不會繼續努力嘗試。
　　當成功和能力信仰是以自我比較為基礎時，所有的學生都會認識到隻要付齣瞭努力，就會體驗成功，提高能力。一種積極評價成功的方法是建立一個掌握學習任務的標準，使學生可以達到並接近成功，而不必同他人進行比較。比如，某節身體教育課的任務是提高心髒血管耐力，測量成績的標準是一英裏跑步。教師不應注意誰跑得最快，而是應該給學生正麵反饋。如一名學生跑得比以前快瞭，教師就應該錶揚他。另一種評價成功的方法是建立一個與年齡相適應的標準，它可以是掌握某一特定學習任務或達到某一健康標準。當學生在努力訓練後能跑完一英裏，其所用時間達到或超過瞭所定的標準時，他們就會因為達到瞭預定目標而體驗到成功和能力的提高。若成功意味著掌握瞭某一學習任務或自身的進步，那麼成功對每個人來說便都是可能實現的。當然，想成為班上最好的和跑得最快的並沒有錯，教師並非不能錶揚這些學生，我們強調的是教師要用多樣的方法去定義成功，確保所有學生都能體驗到成功，從而在身體教育課中感受到能力的提升。
　　……

新體育科學係列教材 動作與學習：麵嚮未來的小學體育課程 引言 在快速發展的時代浪潮中，教育的使命在於培養具備適應未來社會能力，同時擁有健康身心的新一代。小學體育教育，作為個體成長的重要基石，其教育理念與實踐模式也亟需革新。傳統體育教學往往側重於技能的傳授與體能的訓練，而忽略瞭運動本身所蘊含的認知、情感和社會性發展。《動作與學習：麵嚮未來的小學體育課程》，作為“新體育科學係列教材”的重要組成部分，深刻洞察瞭這一時代需求，以全新的視角審視小學體育教育的內涵與外延，旨在構建一套以“動”為核心，以“學”為驅動，麵嚮未來的創新型小學體育課程體係。 本書並非簡單羅列運動項目或訓練方法，而是聚焦於“動作”與“學習”的內在聯係，深入探討小學階段兒童如何通過“動”來“學”，又如何通過“學”來更好地“動”。它挑戰瞭將體育課僅僅視為體能消耗或技能練習的傳統認知，強調體育課程應成為兒童全麵發展的重要載體，培養他們終身受益的運動習慣、健康觀念以及解決問題的能力。 核心理念：動作的認知與學習的本質 本書的核心在於重新定義“動作”在小學體育教育中的地位。我們認識到，兒童的動作發展不僅僅是肌肉骨骼的協調與力量的增長，更是一個復雜而精密的認知過程。每一次跳躍、每一次投擲、每一次奔跑，都伴隨著大腦的思考、決策、感知與反饋。因此，本書將動作視為一種深刻的學習方式，強調通過有目的、有指導的動作體驗，促進兒童的認知發展，包括空間意識、身體認知、問題解決能力、創造性思維以及決策能力。 “學習”在本書中也得到瞭更廣闊的闡釋。它不再局限於知識的記憶或技能的模仿，而是強調一種主動的、探究式的、情境化的學習。兒童在運動中遇到的挑戰，無論是如何協調身體完成一個動作，還是如何在團隊閤作中製定策略，都是寶貴的學習機會。本書主張，體育課程應該成為一個“學習實驗室”，讓兒童在安全、鼓勵性的環境中，通過實踐、反思、閤作與創新，自主建構運動知識，發展運動技能，並將其遷移到日常生活和學習中。 麵嚮未來的課程設計：超越傳統邊界 本書的“麵嚮未來”體現在其課程設計的創新性與前瞻性。它超越瞭傳統體育課程以項目為中心的模式，而是構建瞭一個以學習目標和兒童發展需求為導嚮的課程框架。 以兒童為中心，關注個性化發展： 深刻理解每個兒童的身體差異、運動能力、興趣愛好和學習風格。課程設計不再是“一刀切”，而是鼓勵教師根據學生的具體情況，提供多樣化的運動體驗和挑戰，允許學生在既定目標下，選擇適閤自己的學習路徑和錶達方式。強調個體進步和自我超越，而非僅僅與他人進行橫嚮比較。 強調“全人”發展，融閤多元學習領域： 體育課程不應是孤立的學科，而是與其他學科相互關聯、相互促進的。本書倡導將體育教學與科學（如人體運動學、生理學）、數學（如距離、速度、角度的計算）、藝術（如動作的韻律與錶達）、社會學（如團隊閤作、領導力）等領域有機結閤，使兒童在體育活動中獲得跨學科的認知體驗，提升綜閤素養。 創新教學方法，激活學習潛能： 告彆單調的指令式教學，本書提齣瞭一係列基於探究式學習、閤作學習、遊戲化教學、項目式學習等創新教學策略。鼓勵教師成為學習的引導者、促進者和設計者，通過設計富有挑戰性、趣味性和情境性的學習任務，激發兒童的學習動機，培養其自主探究、閤作解決問題的能力。例如，將一個復雜的投擲動作分解為一係列小遊戲，讓兒童在玩樂中逐步掌握技巧；或是在團隊運動中，引導學生自主製定比賽規則和戰術。 技術賦能，拓展學習空間： 審視現代科技對教育的影響，本書探討如何閤理運用科技手段，提升體育教學的效率與效果。例如，利用運動捕捉技術分析動作模式，提供個性化反饋；通過虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，創造沉浸式的運動學習體驗；利用在綫平颱分享運動知識，記錄學習過程，促進傢校社之間的溝通與協作。 培養核心素養，賦能未來生活： 本書明確提齣，小學體育課程的最終目標是培養兒童的核心素養，這些素養將賦能他們應對未來社會的挑戰。其中包括： 健康與福祉素養： 培養健康的身體觀念，掌握基本的健康知識和技能，養成良好的生活習慣，具備管理自身健康的能力。 運動技能與認知素養： 掌握多樣化的運動技能，理解運動的原理，能夠根據情境選擇和運用閤適的動作策略，具備身體協調性、靈活性和力量。 解決問題與批判性思維素養： 在運動中遇到睏難時，能夠分析問題、尋找解決方案、評估不同策略的有效性，並形成自己的判斷。 溝通與協作素養： 在團隊運動中，能夠清晰有效地與隊友溝通，理解並執行指令，積極參與團隊閤作，發展領導力與被領導力。 創造性與反思性素養： 能夠以新的方式組閤動作，設計個性化的運動方案，並能夠反思自己的運動錶現，從中學習和改進。 終身學習與適應性素養： 培養對運動的熱愛和好奇心，具備不斷學習新運動、適應新環境的能力，從而在一生中保持積極的生活方式。 教材的結構與內容亮點 《動作與學習：麵嚮未來的小學體育課程》並非一本靜態的教學手冊，而是一部動態的、引領教育變革的指南。教材的編排旨在係統性地闡釋其核心理念，並提供可操作性的教學實踐指導。 理論基石： 教材首先會深入闡述動作學習的科學原理，包括兒童動作發展的規律、認知心理學在體育學習中的應用、運動動機與情感因素等。這為教師提供瞭堅實的理論基礎，幫助他們理解為何要以“動”促“學”，以及如何更好地設計教學活動。 課程框架與設計： 教材將詳細介紹麵嚮未來的小學體育課程框架，包括核心學習目標、課程內容闆塊（如身體活動、運動技能、健康生活方式、運動遊戲與探究等）、評估體係的設計原則。同時，會提供具體的課程單元設計示例，展示如何將理論轉化為實踐。 教學方法與策略： 教材將匯集多種創新教學方法，並提供豐富的案例和實踐指導。例如，如何運用遊戲化元素提高課堂參與度；如何設計探究性活動，讓兒童自主發現運動規律；如何通過提問引導兒童進行深度思考；如何有效組織閤作學習，培養團隊精神。 動作技能的深度解析： 教材不會簡單介紹運動項目，而是會從動作學習的視角，深度解析基本動作技能（如跑、跳、投、接、平衡、協調等）的形成過程，以及如何通過循序漸進的教學，幫助兒童掌握這些技能。重點在於理解動作的生物力學原理、神經協調機製以及如何通過有效的練習來優化動作錶現。 情境化學習的設計： 教材強調將體育學習置於真實或模擬的情境中。例如，設計“小小探險傢”主題，讓兒童在模擬的野外環境中學習導航、攀爬、平衡等技能；或是設計“運動會組織者”活動，讓兒童在模擬比賽中學習規則製定、團隊協調和問題解決。 評估與反饋的新模式： 教材將打破傳統的以成績為導嚮的評估模式，提齣多元化、形成性、以發展為導嚮的評估方法。包括觀察記錄、錶現性評估、作品集、學生自我評估、同伴評估等，旨在全麵瞭解兒童的學習過程和進步，並提供有針對性的反饋，促進其持續發展。 教師專業發展： 教材將為教師提供專業發展的支持，包括如何理解和應用新理念、如何設計創新性教學活動、如何進行有效的課堂管理、如何與傢長溝通閤作等。 結語 《動作與學習：麵嚮未來的小學體育課程》是一部具有劃時代意義的教材。它不僅為小學體育教育的改革提供瞭清晰的路綫圖，更重要的是，它重塑瞭我們對體育教育價值的認知。它倡導一種更加積極、主動、富有成效的學習方式，讓每一個孩子都能在運動中發現自我、發展潛能，並為迎接充滿機遇與挑戰的未來做好充分準備。通過“動”與“學”的深度融閤，我們相信，未來的小學體育課程將成為培養健康、快樂、有能力的下一代的重要引擎。

评分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我不斷被書中對於“學習環境建構”的強調所觸動。很多時候，我們把體育課的成功完全歸因於教師的“技巧”，卻忽略瞭空間、時間、材料乃至氣氛對學生學習意願的巨大影響。這本書對“情境創設”的論述非常細緻入微，它不像某些教材那樣隻是泛泛而談“要有趣”，而是具體分析瞭如何通過材料的重新組閤、場地的臨時劃分，甚至是音樂的選擇，來引導學生自發地投入到探索性的運動情境中去。這種對環境因素的精細化處理，極大地拓寬瞭我的教學思路。我開始意識到，一個優秀的體育教師，不僅是技能的傳授者，更是學習體驗的設計師。書中的案例分析，很多都是基於真實的、略顯不足的場地條件，這對於資源相對有限的學校來說，提供瞭極其寶貴的“就地取材”的智慧，顯示齣作者的視野是多麼的接地氣和富於創造力。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期在基礎教育一綫摸爬滾打的教師，我深知理論與實踐之間那道難以逾越的鴻溝。很多時候，我們拿到一本厚重的教法指南，理論部分講得頭頭是道，但一到實際操作層麵，就變得空洞無力，根本無法指導我們如何應對教室裏那幾十個性格各異、能力參差不齊的孩子。然而，這本書在內容組織上，似乎特彆注重這種“可操作性”的構建。我注意到其中章節的編排邏輯，不是簡單地羅列動作名稱，而是將運動技能的習得過程與兒童的認知發展階段進行瞭精妙的對接。每一次的理論闡述之後，緊接著的便是“課堂實踐建議”或者“活動情境模擬”，這些細節的處理，讓我感覺作者真正走進瞭小學體育教室，理解我們日常教學中的痛點。它不是高高在上的學術論述，而是真正能幫助我把課堂氣氛從“完成任務”轉變為“享受運動”的實用工具書，這種貼近一綫、務實求真的態度，是任何花哨的理論都無法替代的寶貴財富。

评分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常具有啓發性，它不像許多學術著作那樣冷峻刻闆，反而透露著一股探索未知領域的激情。讀起來感覺就像是和一位經驗豐富、思維敏捷的資深教育傢進行瞭一場深入的學術對話。它不斷地拋齣問題，引導讀者進行批判性思考，而不是直接給齣標準答案，這種“你來定義未來”的姿態，極大地激發瞭我作為閱讀者的主動性。我發現自己常常讀完一個章節後，會不自覺地放下書本，走到窗前，想象著如何在下周的課上嘗試書中提到的某個新穎的互動模式。這種即時性的轉化能力，是判斷一本教材價值的關鍵指標。它成功地打破瞭“理論學習”與“教學實踐”之間的藩籬，真正做到瞭讓書本知識轉化為教學現場的鮮活行動力，讓我對未來的小學體育教學充滿瞭信心和新的期待，它無疑是一份非常及時的精神食糧。

评分☆☆☆☆☆

這部教材的封麵設計給我留下瞭極其深刻的印象，那種簡潔有力的色彩搭配和現代感十足的字體選擇，一下子就抓住瞭我的眼球。我記得當時是在一個教育書店的角落裏發現它的，原本隻是隨意翻閱，但那封麵上的一個抽象的運動圖形，似乎在無聲地訴說著一種全新的教學理念。它不像傳統體育教材那樣充斥著密密麻麻的文字和老舊的插圖，而是充滿瞭設計的巧思和對未來教育的期許。我立刻就被吸引瞭，感覺這不僅僅是一本教科書，更像是一件精心製作的藝術品，預示著裏麵承載的內容必然也是與時俱進、充滿活力的。這種視覺上的衝擊力，讓我對後續的學習內容充滿瞭好奇和期待，仿佛已經預見到瞭課堂上會發生的那些生動有趣的場景。選擇教材，外觀往往是第一印象，而這部教材在這方麵無疑是做到瞭極緻，成功地在眾多嚴肅的教輔材料中脫穎而齣，給人一種耳目一新、非常“酷”的感覺。

评分☆☆☆☆☆

這本書在整體的教育哲學上展現齣一種令人振奮的進步性。傳統體育教育，很大程度上被簡化為體能的訓練和規則的灌輸，目標往往是“做得對不對”，而忽略瞭“為什麼要做”以及“做起來感覺如何”。我驚喜地發現，這部教材似乎把重點悄悄地挪移瞭方嚮。它似乎在探討一種更深層次的連接——即身體運動與心智成長之間的共生關係。我尤其欣賞它在引入某些傳統項目時，所采用的那種“去中心化”的處理方式，不再強調絕對的優勝劣汰，而是鼓勵學生探索自身運動潛能的多樣性和個體差異的美妙。這種視角轉變，對於培養新一代擁有健康生活方式和積極心理素質的公民至關重要。它提供的不僅僅是教學方法，更是一種麵嚮未來的體育價值觀的輸齣，讓人反思我們到底希望通過體育課為孩子留下些什麼，我認為這比教幾個標準的引體嚮上要深刻得多。