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柳海民 編

圖書標籤:

• 教育學
• 教育理論
• 教育基礎
• 概論
• 高等教育
• 師範生
• 教學
• 學習
• 教育史
• 課程與教學論

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303184460

版次：1

商品编码：11766055

包装：平装

丛书名： 全国百所高校规划教材 教师教育精品教材

开本：16开

出版时间：2015-08-01

用纸：胶版纸

页数：377

字数：528000

正文语种：中文

內容簡介

　　《教育學概論》是教師教育精品教材中的一本，本教材根據教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》中的課程設置而整體規劃，整套教材由北師大牽頭，聯閤全國師範類高等院校，共同建設的一套品種齊全、覆蓋麵廣，體現新理念、適應新標準、滿足新需求的精品教材。《教育學概論》是師範生學習的基礎課程，對師範生的培養影響較大。

作者簡介

　　柳海民，東北師範大學教育學部教授，博士生導師，東北師大原副校長。
　　曾任東北師大教育科學學院院長，東北師大校長助理兼教務處處長，東北師大黨委副書記，教育部幼兒園園長培訓中心主任.教育部教育乾部培訓專傢委員會委員。現任教育部教育學類教學指導委員會副主任。第三屆國傢教學名師，香港中文大學教育學院課程評估專傢。教育學原理國傢重點學科、國傢教學團隊、國傢精品課程負責人。主要研究領域：教育學原理、教育改革與教育政策。齣版專著和主編教材30餘部，發錶學術論文160多篇，獲國傢教學奬一等奬一項，二等奬一項。

目錄

緒論
一、教育學的基本概念
二、教育學的基本問題
三、教育學的曆史發展脈絡
四、學習教育學的意義

第一章 教育的産生與發展
第一節 教育的産生
一、生物起源論
二、心理起源論
三、勞動起源論
第二節 教育的發展
一、原始教育的特點
二、古代教育的特點
三、現代教育的特點
第三節 當代教育發展趨勢
一、我國教育發展與改革趨勢
二、世界主要發達國傢教育發展與改革趨勢

第二章 什麼是教育
第一節 教育的概念
一、中西教育的詞源分析
二、教育的本質：培養人
三、教育的現代意義與社會內涵
第二節 教育的基本要素
一、教育者
二、受教育者
三、教育內容
四、教育手段
第三節 教育的形態
一、正規教育與非正規教育
二、實體教育與虛擬教育
三、社會教育、傢庭教育與學校教育

第三章 教育與社會發展
第一節 影響教育的社會因素
一、當代社會構成要素
二、影響教育的主要社會因素
第二節 教育的社會功能
一、教育功能的基本結構
二、教育的社會功能
第三節 教育與可持續發展
一、可持續發展及可持續發展教育
二、可持續發展教育麵臨的挑戰及教育如何實現可持續發展
第四節 教育與現代化
一、教育與現代化、後現代化
二、教育與全球化、本土化
三、新時代教育社會功能的發揮

第四章 教育與人的發展
第一節 人的發展概述
一、人的特性
二、人的本質
第二節 人的身心發展及其規律
一、人的身心發展的含義
二、人的身心發展的規律
第三節 影響人身心發展的主要因素
一、遺傳素質在人的發展中的作用
二、環境在人的發展中的作用
三、教育在人的發展中的作用
第四節 教育在人的發展中起主導作用
一、學校教育在人的發展中起主導作用的原因
二、教育在人的發展中發揮主導作用的條件

第五章 教育目的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的確立的依據
三、教育目的的主要理論
四、我國現行教育目的
第二節 培養目標
一、培養目標的概念
二、培養目標的確立依據
三、我國中小學的培養目標
第三節 全麵發展教育
一、全麵發展教育的組成部分
二、“五育”之間的關係

第六章 教育製度
第一節 教育製度概述
一、教育製度的概念
二、教育製度確立的依據
三、我國現行教育製度體係
第二節 學校教育製度
一、學校教育製度概述
二、我國現行學校教育製度
三、我國現行學校教育體係
第三節 當代教育製度改革
一、我國教育製度改革
二、世界主要發達國傢教育製度改革趨勢

第七章 課程
第一節 課程概述
一、課程的基本概念
二、課程的主要類型
三、課程的主要理論流派
第二節 課程規範
一、課程計劃
二、課程標準
三、教科書
四、課程資源
第三節 課程改革
一、世界主要發達國傢課程改革的趨勢
二、21世紀我國基礎教育課程改革

第八章 教學
第一節 教學概述
一、教學的概念
二、教學的任務與作用
三、教學理念
第二節 教學過程
一、教學過程的概念
二、關於教學過程本質的主要觀點
三、教學過程中應處理的幾個關係
第三節 教學實施
一、教學設計
二、教學模式
三、教學原則
四、教學方法
五、教學環節
六、教學組織形式

第九章 德育
第一節 德育概述
一、德育的概念
二、德育的任務與意義
三、中小學德育的基本內容
第二節 德育過程
一、德育過程的要素
二、德育過程的規律
第三節 德育的主要理論
一、杜威的經驗主義道德教育理論
二、威爾遜的道德認知分析理論
三、貝剋的價值教育理論
四、皮亞傑的道德發展階段論
五、柯爾伯格的道德發展階段模型
六、塗爾乾的道德教育社會化理論
七、價值澄清理論
第四節 德育實施
一、德育模式
二：德育原則
三、德育方法
四、德育途徑

第十章 班主任
第一節 班主任角色的特殊性
一、班級的內涵
二、班主任的角色
三、班主任工作的價值與目標
第二節 班主任工作的內容與過程
一、班主任工作的內容
二、班主任工作的過程與方式
第三節 班主任的專業能力與專業發展
一、班主任的專業能力
二、班主任的專業發展

第十一章 教師
第一節 教師職業概述
一、教師職業的産生與發展
二、教師勞動的特點
三、教師勞動的價值
第二節 教師的社會地位與權利義務
一、教師的社會地位
二、教師的權利義務
第三節 教師的專業素質與專業發展
一、教師的專業素質
二、教師的專業發展

第十二章 學生
第一節 學生概述
一、學生的本質屬性
二、學生的權利與義務
三、學生的時代特點
四、學生在教育過程中的地位
第二節 學生的年齡特徵與教育
一、小學生的年齡特徵與教育
二、初中生的年齡特徵與教育
三、高中生的年齡特徵與教育
第三節 學生的個彆差異與教育
一、學生的性彆差異與教育
二、學生的智力差異與教育
三、學生的非智力因素差異與教育
參考文獻
關鍵術語錶
後記

精彩書摘

　　《教育學概論》：
　　（二）教育與生産勞動相結閤成為現代教育規律之一早在百年前，馬剋思就把教育與生産勞動相結閤，看作提高社會生産的重要方法和造就全麵發展的人的唯一方法。教育與生産勞動相結閤已成為現代社會發展和教育自身發展的必然趨勢、必然規律。整個近現代社會的發展曆史已經證明，實現教育與生産勞動相結閤是社會生産、社會政治發展進步使然。
　　教育與生産勞動相結閤，包括生産勞動與教育的結閤和教育與生産勞動的結閤兩個方麵。一方麵，現代社會生産和經濟發展客觀上要求生産勞動與教育的結閤。現代大工業的特點決定瞭生産力的提高不再取決於勞動時間的延長和勞動數量的增加，而主要取決於生産過程中的科學與技術的應用程度，取決於勞動者的教育程度是否符閤生産過程的需要，即勞動者的教育程度越高，勞動熟練程度和工藝水平越高，勞動生産率越高，為社會創造的價值就越大。另一方麵，科學技術日新月異的發展所引起的勞動領域的不斷變革，又必然要求教育主動與生産勞動相結閤，使新興技術及時地在課程中得以體現，勞動者通過終身學習，不斷掌握現代生産所需的最新科學技術，以適應現代生産對人的素質的新需要。
　　教育與生産勞動相結閤也是促進人的全麵發展的重要條件。在馬剋思主義耐代，個人全麵發展指的是個人智力和體力的廣泛、充分、自由、統一的發展。但生産勞動在資本主義條件下隻是奴役工人的一種異己力量，它使工人變成畸形，變成文盲。基於這樣的現實，馬剋思號召工人爭奪受教育權，並要求隻要把生産勞動同智育、體育和綜閤技術教育結閤起來，纔可能實現個人的全麵發展，避免單純的機械勞動給人的智力、體力造成的傷害。在社會主義條件下，個人的全麵發展包括德、智、體、美、勞等多方麵的和諧統一的發展，教育與生産勞動相結閤依然是實現這一目標的一條重要途徑。教育與生産勞動相結閤，不僅可以促進智力和體力的發展，還可以提高學生的思想道德覺悟和運用所學知識於生産實際的能力。當代和平穩定的國際社會環境和都市化生活更需要教育與生産勞動相結閤，培養學生的勞動技能、勞動習慣和勞動人民的思想感情及珍惜勞動成果的美德。因此，培養全麵發展的人離不開教育與生産勞動相結閤的實施。
　　（三）教育民主化嚮縱深發展
　　在奴隸社會和封建社會，教育是統治階級的特權，為社會的統治階級所壟斷。人類社會發展到資本主義社會後，伴隨社會政治民主化進程的推進，教育也逐漸打破為少數人所壟斷和掌握的局麵，越來越多的人開始享有受教育權。具體錶現為：
　　教育普及化的開始。現代教育孕育初期，西歐許多國傢的教育權壟斷在教會手中。資産階級登上政治舞颱後，國傢收迴瞭教育權，自此便有瞭國傢開辦的學校和以國傢法令的形式推行的初等教育的普及。從18世紀後半期開始，一些先進的資本主義國傢先後通過瞭嚮全體民眾普及初等教育的法令。普及教育是教育史上的一大轉摺，其第一次把教育麵嚮全體國民，承認勞動人民可以接受學校教育並將其付諸實踐。雖然這種教育從根本上說是為資産階級社會發展服務的，但它仍是人類教育發展史上的一大進步。
　　進入現代社會後，隨著社會民主進程的加快和社會民主製度的逐漸完善，由少數資産階級經濟利益主導的普及教育開始演變為提高全體國民素質的國傢行為，一些發達資本主義國傢的普及教育年限逐漸延長，到20世紀50年代前後，一些發達國傢把普及教育的年限延長到11年或12年不等。
　　“教育機會均等”口號的提齣。社會進入18世紀，開始有要求“教育平等”的呼聲。人人都有受教育的權利，在教育機會麵前人人平等，這是教育平等的基本內涵。《聯閤圉人權宣言》第26款對此的概括是，不論社會階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利。隨著人類文明的發展，教育機會均等的呼聲也日益強烈。教育機會均等作為教育民主化的一個重要體現，已由一個教育問題演變成一個社會政治問題，得到各國政府的高度重視。
　　教育法製化的形成。教育民主化的發展與深化是與教育法製化的形成密切相連的。自18世紀起，一些發達資本主義國傢陸續把義務教育的實施建立在教育立法的基礎上。在人類教育發展史上，平等受教育的權利和機會隻有在教育立法確立後，纔有可能得以實現。教育立法是現代教育的重要標誌，是教育民主化的根本保證，是國傢乾預和管理教育的一種重要手段。在社會主義社會，教育立法一經確立就實現瞭真正的教育民主，社會主義的教育法是社會主義教育民主的重要保障。
　　教育民主化的質量與水平不斷提高。在資本主義社會裏，教育民主化進程的總的發展態勢是：從起點的平等，到過程的平等，再到結果的平等；或從外部民主的發展，到內部民主的發展。而在社會主義製度下，教育民主化的起點、過程、結果平等一以貫之，外部、內部民主協調統一。相比之下，社會主義教育民主實現得質量更好、水平更高，實現程度更徹底、更完善。
　　……

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