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編輯推薦

　　1.編撰《韻讀成語》，有三個目的：一是為小學生提供一本快速識字讀本，通過精練的文字認讀3000常用漢字；二是使學生在識字的同時積纍語言，學習韆餘條常用成語；三是將“十八韻”與現代漢語拼音的韻母關聯起來，讓學生初步瞭解音韻知識，為古詩詞的學習和鑒賞打下良好的基礎。本書適閤二到六年級學生閱讀。
　　2.本書所選入的成語，除“教書育人”、“奬勤罰懶”等三十條目外，全部選自正式齣版的多種成語詞典，以《成語大詞典》為主。至於“教書育人”、“奬勤罰懶”等三十條目，雖未見成語詞典收錄，但因其頗有成語特點，並為廣大群眾接受，故予以選入。
　　3.本書共選成語1440條，編為720對。這些成語內容上前後相同、相近或相反。既可分散誦讀，也要前後聯係起來誦讀。
　　4.本書的720對成語，全部押韻排列。在18個古韻中，用韻17個，“兒韻”未用。
　　5.本書中的720對成語，總字數為6400個，內含3000餘個漢字（含異音字）。這些字絕大多數屬國傢指定的3500個常用字和次常用字，極少數不在此列。本書中的每一條成語，至少有一個獨有的漢字或異音字。否則，不予選入。
　　6.本書中的成語注音，基本以《現代漢語詞典·第6版》為準。在普通話中，常因連續而變調的字，如“一”、“不”，按漢語拼音的變調規律標注。
　　7.本書按照小學生分級達標趣味閱讀的形式安排體例，分為一星目標“我會讀”、二星目標“我會認”、三星目標“大顯身手試一試”三個部分。一星目標“我會讀”中，每組5對成語，押韻排列，要求熟讀，課堂教學時要多次誦讀，要求全班學生都會讀，這是保底的要求；二星目標“我會認”，選入每條成語中獨有的字，即在全書成語中隻齣現一次的字，加強記憶，有些字雖然比較難，但因為在其他成語中會齣現，便不予選入，課堂教學時隻對個彆字進行字形分析或講解字理，占用時間極少，基本屬於自學的內容；三星目標“大顯身手試一試”中的三項不作為課堂統一教學的內容，但在誦讀過程中，老師要用深入淺齣的語言把成語的比喻義和應用方法滲透給學生。老師可通過各種奬勵措施激發學有餘力的學生達到二星和三星目標。
　　附送的小冊子上不要讓學生注音，遇到不熟的字，可在小冊子和正文中標注後反復誦讀。
　　8.教學此書重在誦讀。課堂教學可以按“誦——議——誦” 的流程進行，兩“誦”夾一“議”，“誦”的時間*少是“議”的兩倍。跟讀、齊讀、開火車讀、做動作讀……讀的時間、次數要盡可能多。“議”什麼呢？可以三言兩語講成語故事，可以用*簡潔的語言講解成語大意，可以設計成語運用的環境，比如：“我們班的寶月同學現在勤奮努力，工作後，她會成為他們單位的骨乾，起到非常重要的作用，用什麼成語來說？”全體學生誦讀“中流砥柱 一柱擎天 扭轉乾坤 力挽狂瀾”。
　　初讀時以老師提問為主，慢慢地以學生提問為主，通過提問引導全體學生前後聯係起來誦讀，將所學成語“串”起來。以“寒韻”為例：
　　提問：“祖國春天的景色如何？”全體讀：“赤縣神州 春色滿園 綠草如茵 生意盎然。”
　　提問：“在美麗的春天，蓋瞭壯觀的大樓，取得瞭豐碩的成果，大傢慶祝一下。”全體誦讀：“赤縣神州 春色滿園 綠草如茵 生意盎然 高樓大廈 美輪美奐 碩果纍纍 捷報頻傳 普天同慶 鑼鼓喧天 豐功偉績 光輝燦爛 五彩繽紛 眼花繚亂。”
　　讀到“一統天下 鐵桶江山”時提問：“統一瞭天下，江山像鐵桶一樣穩固後，應該怎麼建設國傢？會齣現什麼樣的太平盛世？”全體讀：“太平盛世 億萬斯年 五榖豐登 剋勤剋儉 六畜興旺 更進一竿 鏟高補低 截長補短 省吃儉用 有備無患。”老師再提問：“建設齣這樣的太平盛世，大傢會怎麼祝賀？”學生可以聯係前文讀：“普天同慶 鑼鼓喧天。”可以聯係後文讀：“歌功頌德 樹碑立傳。”
　　新授過程中，要不斷地聯係前麵的內容進行誦讀，復習不是簡單的重復，而是以新（提的問題）帶舊（誦讀的成語），讓學生形成“歸類誦讀”的習慣，使所學知識融會貫通。

內容簡介

　　《韻讀成語小學生分級達標趣味閱讀（套裝上下冊）/課內海量閱讀叢書》旨在為小學低、中年級學生提供一本快速識字讀物，通過熟讀成語而能接觸到並逐漸記住大量漢字，識字的同時，還能掌握韆餘條常用成語。根據韓興娥老師分級達標閱讀的教學要求，分為一星“我會讀”、二星“我會認”、三星“大顯身手試一試”三個欄目。

作者簡介

　　韓興娥，山東省濰坊市北海學校語文教師。韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多傢報刊報道，引發瞭“語文課能否從教材中突圍“的大討論。她把教女兒認字、讀書的做法遷移到瞭課堂教學中，從而使學生沒有傢庭作業，而個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實驗故事》不到半年就全部脫銷。現在她正帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢遊書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。
　　大量閱讀實驗並不是這個學校的一個創舉，可為什麼能引起這麼大轟動呢？我認為是韓老師為普通的老師樹立瞭典範，樹立成功的典範。韓老師屬於極其普通，專業水平也不是齣類拔萃，六年的實驗讓她不一般，讀瞭大量的書，得到極大的鼓勵。評為名師，有瞭自己的個人專著。是實驗造就瞭她，她造就瞭實驗。實驗成功，老師成名。人們常羨慕有口纔的教師，縱橫三萬裏，上下五韆年，口若懸河，何等神氣。有些教師確實精於此道，窮其一生研究“講授”的學問，以講得清清楚楚、明明白白為榮，所以自古至今教師當中“善講”的人不鮮見，頗受敬重。奇怪的是韓興娥在課堂上，並非以講擅長，話語反而特省，特彆是學生進入中高年級後她的話少而又少，幾乎聽不到組織教學的語言，即便講三言五語，也是直奔教學主題，沒有一句虛套話，課堂上的話語權基本上由學生掌握著，這與一般小學課堂形成瞭極大的反差。我們不禁思考：語文課究竟應該怎麼上？我們要通過語文課留給孩子什麼東西？一節課一節課的進行著，孩子究竟得到多少？留下瞭什麼呢？她在睏惑中尋求突破，在睏境中享受關愛，在艱辛中品味歡樂。韓興娥是一個執著的人，為瞭心中的夢想，認準的事一乾到底，不會動搖。她的實驗已經堅持瞭六年，在此期間，區內、市內學校淺嘗輒止的教學實驗不勝枚舉，唯有韓興娥鍥而不捨，持之以恒。沒有恒字當頭，執著追求，也許就不會有今天的顯著成果。韓老師在無前人經驗的基礎上自己獨立探索、默默前行，需要多大的毅力、膽識！她堅信自己在走一條有利於學生終身發展的道路，堅信自己能夠很好的激發學生興趣的同時保證學生的學習質量，堅信長此以往學生會終生受益。於是，在長達近五年的時間裏，韓老師堅定地走在課改前沿，大膽進行嘗試，給沉悶的中小學教育帶來瞭一縷春風。她對語文教學勇於批判和創新的精神，以及持之以恒、堅持不懈的頑強精神更值得我們學習！每個人都有自己發展的空間，隻是看我們是否能夠拓展這篇空間的廣度和深度。

內頁插圖

目錄

寒韻篇
痕韻篇
唐韻篇
豪韻篇
侯韻篇
庚韻篇
東韻篇
齊韻篇
支韻篇
微韻篇
魚韻篇
麻韻篇
開韻篇
皆韻篇
波韻篇
姑韻篇
歌韻篇

前言/序言

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