　　《我就想淺淺地教語文》精選瞭肖培東老師在全國各地示範課中的十六個經典課例，涵蓋中小學課堂，以教學沙龍的形式給人以現場感。錢夢龍、黃厚江、王崧舟、王君等十六位語文專傢精彩點評。每篇實錄都附上其教學理念、教學思路、課堂教學細節、教學感悟，可謂篇篇精彩，更富有啓迪。而所有的精彩凝聚起來，又凸顯瞭他獨特的教學理念：淺淺地教語文。教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應該要感受的思想。
　　肖老師教得低調，但教得精緻，教得細膩，教得智慧，教得溫情脈脈。如此課堂，怎能不暖？語文怎能不美？

作者簡介

　　肖培東，浙江省永嘉縣教師發展中心副主任，永嘉縣上塘中學副校長，先後在永嘉縣橋頭鎮中學、永嘉中學、永嘉第十一中學任教。中學語文特級教師，溫州市享受教授級待遇的中學高級教師，浙江省教壇新秀，溫州市首屆名師模範班主任，教育碩士，中語會課堂優化策略研究專傢指導委員會委員，全國語文學習科學專業委員會浙江省分會理事，“國培計劃”教育講座專傢，浙江省首批“名師名校長”導師資源庫人選，《語文學習》雜誌“鏡頭”欄目主持人。

內頁插圖

001序為“淺淺地教語文”喝彩 / 錢夢龍
001《山羊茲拉特》
執教：肖培東點評：錢夢龍
020《沙之書》
執教：肖培東點評：李華平
044《假如我有九條命》
執教：肖培東點評：金軍華
063《就任北京大學校長之演說》
執教：肖培東點評：何立新
085《始得西山宴遊記》
執教：肖培東點評：鄧彤
110《菩薩蠻》（人人盡說江南好）
執教：肖培東點評：硃震國
127小小鳥窩，大大世界
執教：肖培東點評：崔誌鋼
146山水永嘉，飛翔語文
執教：肖培東點評：蔡偉
166《一雙手》
執教：肖培東點評：黃厚江
187《斑羚飛渡》
執教：肖培東點評：王君
210《孔乙己》
執教：肖培東點評：徐傑
233《春酒》
執教：肖培東點評：周麗蓉
256《在沙漠中心》
執教：肖培東點評：韓軍
278《我的早年生活》
執教：肖培東點評：盧立銀
298《皇帝的新裝》
執教：肖培東點評：鄭桂華
320《自己的花是讓彆人看的》
執教：肖培東點評：王崧舟
344後記淺淺深深，語文是你 / 肖培東

前言/序言

　　序
　　為“淺淺地教語文”喝彩
　　錢夢龍
　　培東纂寫自己的課堂教學實錄，計一十六篇，匯為一集，給它起瞭個耐人尋味的書名：《我就想淺淺地教語文》。日前，他發來電子書稿，囑序於我。近幾年趁與培東同颱講學的機會，多次聆聽他關於語文教學的發言，觀摩他的展示課，深感其語文教學理念日臻綿密，課堂教學藝術更趨成熟；但畢竟同颱講學的機會不多，所得印象隻是片段而已。現在因為要寫序，纔有瞭比較全麵地領略他的課堂教學風采的機會。這十六篇教學實錄，可謂篇篇有特色，處處可圈點，而所有的精彩凝集起來，又凸現瞭他獨特的教學理念：淺淺地教語文。細細品味，這“淺淺地”三字，意蘊豐富，內涵可一點不“淺”。
　　而且，正是這個“淺”字，把我的思緒拉迴到瞭十四年前的那個“拜師儀式”上——
　　2001年，我應邀到培東的傢鄉浙江永嘉縣講學，主持此次講學活動的該縣教研室主任徐耘天老師對我說，他們縣裏有一位青年教師叫肖培東，語文課上得極好，悟性也高，30歲不到已被評為浙江省教壇新秀，是一位很有“發展潛質”的青年語文教師，因此希望我收他為“徒”。其實我心裏不太喜歡“拜師學藝”這類略帶“江湖氣”的玩意兒，但耘天是我的老朋友，何況他也是齣於對一位年輕教師的成長的關切，我豈能拒人於門外？於是第二天就有瞭像模像樣的拜師儀式。記得就在拜師儀式現場，我題瞭一幅字贈給培東，既用以自勉，也作為對這位“徒弟”的贈言，題字的內容是我自己的一句詩：“碧波深處有珍奇。”我為什麼會從書名中“淺淺地”三字迴憶起十四年前那個拜師儀式？就是因為這句詩——更確切地說，是因為這句詩中的“深”字與書名中那個“淺”字的強烈對比引起瞭我豐富的聯想和想象。由“淺”而及於“深”，又因“深”而歸於“淺”，正是這“深”和“淺”相互轉化之間存在著某種啓人智慧的哲理吧？
　　於是我又想起瞭這句詩的由來。
　　某年夏天，我與幾位朋友到北戴河避暑，他們都愛遊泳，幾乎天天下海追波逐浪，我是旱鴨子，每逢他們下海，隻能一個人在淺灘上躑躅，同時也想拾些貝殼帶迴去留作紀念；可一連拾瞭兩個半天，隻拾到瞭一些毫不起眼的灰褐色的小貝殼，於是一邊抱怨自己“手氣”不佳，一邊想象著曾在電視裏看到過的七彩繽紛的迷人的海底世界，不禁心馳神往，不假思索，四句詩便脫口而齣：
　　偶來拾貝海之湄，
　　剔石披沙所獲稀。
　　寄語辛勤尋寶者：
　　碧波深處有珍奇。
　　是啊，不潛嚮“碧波深處”，隻在淺灘上“剔石披沙”，無論怎樣“辛勤”，都是找不到“珍奇”的。這首詩有明顯的自勉之意。在拜師儀式上把它寫贈給培東，也是為瞭勉勵他：學無止境，教無止境，隻有潛嚮“碧波深處”，纔能求得語文教學的真諦。
　　值得欣慰的是，培東果真不負我寫贈這句詩的初衷，拜師儀式以後僅僅過瞭五年（2006），他就被評為特級教師，那年他纔34歲，是浙江省最年輕的特級教師；又過瞭三年（2009）被晉升為教授級高級教師，大概又是浙江省中學教師中最年輕的“正高”瞭吧？
　　但我看重的倒不是他頭頂上這些熠熠生輝的光環，而是他的教學的實績，因為浪得虛名甚至欺世盜名的“專傢”“教授”現在已經多得泛濫成災瞭。我關心的是：培東的“特級”“正高”究竟有多少含金量？
　　現在，《我就想淺淺地教語文》一書的十六個教例擺在我的麵前，給齣瞭令人滿意的答捲。
　　如果讓我用最簡單明瞭的語言對這十六堂課做齣總的評價，我隻有一句話：這是名副其實的語文課。
　　“這是名副其實的語文課”，在語文課愈來愈不像語文課的當下，這句本來不能算評價的“評價”，已經變成瞭對語文課的“高度贊揚”。有人說，當前的不少語文課像思想品德課、像人文教育課、像青少年修養課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課……什麼都像，就是不像語文課。培東的可貴之處，就在於始終堅守著語文教學這塊“一畝三分地”，他上的每一堂語文課，都是不摻雜質的真正的語文課。在形形色色的新思潮、新理論紛紛湧入、“亂花漸欲迷人眼”的時下語文教壇，這種堅守尤其需要勇氣和對語文教學的深切理解。
　　語文課程是一門什麼課程？中小學設置語文課程究竟是乾什麼的？人們在紛紛引入各種新思潮、新理論的時候，似乎忘記瞭關於語文課程的這些根本問題。正如一位黎巴嫩詩人說的：“我們已經走得太遠，以緻忘記瞭當初為何齣發。”在這一點上，培東的頭腦始終是清醒的，教學的取嚮始終是明確的。他所有的教學活動，都清晰地指嚮一個目標：提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，他的教學中每一個重要的教學環節，幾乎都圍繞語言教育展開，並巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統一在一個生動活潑的語言教育過程之中，真正體現瞭所謂的“工具性和人文性的統一”（這句中加個“所謂的”，因為我並不贊同對語文課程特性的這種錶述）。這樣的例子，在本書的十六個案例中到處都有，甚至可以用“俯拾即是”來形容。
　　讀瞭這十六個案例，我的一個最突齣的印象，是培東對朗讀的異乎尋常的重視。語文界早有不少有識之士大聲疾呼：把琅琅書聲還給語文課！培東做到瞭，而且做得如此成功，如此齣色。在他的課上，朗讀不僅僅是教學過程中的一個“環節”，更不是一種可有可無的點綴；如果把他的每一堂課比喻為一幢幢精心設計的建築物的話，那麼朗讀就是這些建築物賴以支撐起來的骨架。他的大多數課都是在師生的琅琅讀書聲中層層推進，最後進入文本深處的。比如，在《山羊茲拉特》一課中，僅僅錶示羊的叫聲的一個“咩”字，學生在老師的引導下就讀齣瞭不同的聲調和語氣，生動地錶達瞭人與羊之間那種互相信賴的動人的情景。我當時就在教學現場，聽到孩子們動情地讀齣幾個不同聲調的“咩”的時候，在為孩子們深情的朗讀感動的同時，不禁在心裏為培東的教學構思暗暗叫好。
　　尤其應該指齣的是，這樣的朗讀訓練在本書中不是一個孤例、特例。它們內容盡管各不相同，但主導理念是一緻的。這些生動的教例，似乎僅僅指嚮一個淺層的教法問題，其實是關係到語文教學的一個根本問題：中小學究竟為什麼要開設語文課？
　　培東用他的成功的教例迴答我們：為瞭培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。
　　怎樣培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力？
　　培東又用他的成功的教例迴答我們：隻有一個辦法，就是老老實實地把學生引領到讀、寫、聽、說的實踐中去。
　　培東的成功的教例同時又告訴我們：在讀、寫、聽、說四項實踐中，“讀”是基礎，因為學生隻有在“讀”的過程中纔能更好地積纍語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎的基礎，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！所以葉聖陶先生說：“語文教師能引導學生俾善於讀書，則其功至偉。”以“其功至偉”四字評價教師引導學生讀書之功，可謂振聾發聵！
　　讀，包括朗讀和默讀，二者各有不同的作用。而朗讀對培養語感、體會文本的思想情感尤為重要，卻長期被我們所忽視。現在的語文課上已很少聽到琅琅書聲，即使有，也不過是走走過場、應應景而已。培東的語文教學之所以可貴，就在於把朗讀放到瞭它應有的位置上，使其功能得到瞭酣暢淋灕的發揮。
　　培東解讀文本由於始終緊緊抓住語言這個“基本元素”，披文入情，沿波討源，因此他的教學總能給人以舉重若輕、水到渠成之感。比如他教《皇帝的新裝》一課，既沒有一般老師通常采用的作者和時代背景的介紹，也沒有對故事情節的梳理，更沒有課本劇錶演之類的熱鬧場麵，而是從引導學生品讀文中“誇張”的語言入手，進而思考“是誰導演這一場鬧劇”，引發對成人世界復雜內心的探究，最後通過對結尾語言的改寫、比較，既聯係現實，又進一步挖掘瞭《皇帝的新裝》的深層意蘊。整個教學過程，如行雲流水，老師教得瀟灑，學生“讀”得輕鬆，但對文本的人性內蘊的挖掘入木三分。
　　在語文教學被各種貌似“深刻”的“理論”摺騰得麵目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得“淺”瞭，但正是這種“淺”，卻深入到瞭語文教學的精髓、真諦、本源。正如我們說“絢爛至極而歸於平淡”，這時的“平淡”已不是一般意義上的平淡，而是絢爛之至以後嚮平淡的迴歸，是絢爛的高級形態。
　　我為培東“淺淺地教語文”喝彩！

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