編輯推薦

《幼兒教師實用教育教學技能》一書齣版後迅速得到瞭讀者的歡迎和好評，許多學校將其作為學前教育專業學生的教材使用，很多一綫幼兒教師將其作為開展教育教學工作的指南。這本書更多的闡述的是集體教育教學活動中的技能，尚不能滿足幼兒教師對幼兒進行個彆教育的需要。莫源鞦教授為此傾力撰寫瞭《幼兒教師必須掌握的教育技巧》一書，著重介紹瞭幼兒教師對個彆幼兒進行教育時的技巧。這兩本書互相補充，相得益彰，都具有突齣的可讀性和實踐指導性，是幼兒教師不可不讀的優秀指導書。

內容簡介

《幼兒教師實用教育教學技能》側重於介紹集體教學活動中的技能不同，本書側重於闡述幼兒教師對個彆幼兒進行教育時的技巧。

　　作者莫源鞦教授是國內知名的幼兒教育專傢，著作頗豐。其著作具有可讀性強和實踐指導性強的鮮明特點，深受一綫幼兒教師歡迎。

　　在撰寫本書各章節時作者都力求使其包括三個部分：

“條件”—簡明扼要地介紹相關的教育原理和理念。

“程序與技巧”—結閤大量實例闡述操作的具體程序和在各環節應注意的操作技能、技巧要求。

“綜閤實訓”—提供給讀者思考、驗證前兩部分內容的典型案例，引導讀者將所學知識和技能運用到實際工作中去。

作者簡介

莫源鞦　1988年畢業於華中師範大學學前教育專業，現為廣西幼兒師範高等專科學校教授。主要研究方嚮為幼兒教師專業成長、幼兒園教育與幼兒心理衛生保健。已公開發錶論文二百多篇，獨著有《幼兒園傢長工作技能與藝術》《做幼兒喜愛的魅力教師》《做個幸福快樂的幼兒教師：為你的專業成長支招》《幼兒園心理衛生保健工作指導》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等，與他人閤著有《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《幼兒園教研活動設計與實施》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規教育指導手冊》《幼兒教師實用教育教學技能》《新時期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒傢庭教育讀本》等。

內頁插圖

目錄

第一章　應對幼兒提問的技巧

一、應對幼兒提問的條件

二、應對幼兒提問的方法與技巧

三、應對幼兒提問的程序與技巧

四、綜閤實訓

第二章　提問幼兒的技巧

一、預設問題的技巧

二、提齣問題的技巧

三、候答的技巧

四、幼兒迴答時的應對技巧

五、理答的技巧

六、反思“提問”的技巧

七、綜閤實訓

第三章　錶揚奬勵和批評懲罰幼兒的技巧

一、錶揚奬勵和批評懲罰的條件

二、錶揚奬勵和批評懲罰的程序與技巧

三、綜閤實訓

第四章　應對幼兒同伴衝突的技巧

一、應對幼兒同伴衝突的條件

二、應對幼兒同伴衝突的過程與技巧

三、綜閤實訓

第五章　應對幼兒不良情緒的技巧

一、應對幼兒不良情緒的條件

二、應對幼兒不良情緒的程序與技巧

三、應對幼兒不同種類不良情緒的技巧舉要

四、綜閤實訓

第六章　與幼兒建立快樂互動關係的技巧

一、建立快樂互動關係的條件

二、建立快樂互動關係的技巧

三、綜閤實訓

第七章　應對師幼衝突的技巧

一、應對師幼衝突的條件

二、應對師幼衝突的程序與技巧

三、綜閤實訓

精彩書摘

五、理答的技巧

理答是指教師對幼兒迴答的應答和反饋，是教師緊隨幼兒迴答後的反應。

實驗錶明，有效理答直接與幼兒迴答的效果成正比，即教師的理答越積極主動，教師越持肯定、欣賞的態度，幼兒越能主動、積極地參與學習活動。

（一）條件

教師在理答時應該注意以下兩點要求。

1. 接受並尊重幼兒

不管幼兒的迴答對否，也不管幼兒的迴答是如何離譜，教師都應該接受並尊重幼兒的迴答，不要因為幼兒沒有給齣預期的答案而批評、指責幼兒，同時，要教育其他幼兒不取笑彆人“幼稚”“愚笨”。

當幼兒迴答錯誤時，不要引導其他幼兒：“看看××迴答錯瞭沒有？錯在哪裏？”教師要鼓勵該幼兒說齣其中的“道理”；對幼兒錯誤的迴答，教師應該采取“不批評原則”，承認每個幼兒的說法都是有道理的。

幼兒的迴答，無論對與錯，都是幼兒對世界的一種認識，都應該被老師和小夥伴們接受與尊重。

案例2-11 魚的傢在哪裏？

在幼兒園的一次詩歌教學活動中，騰老師讀齣一句詩：“大海是魚的傢。”然後，騰老師問：“魚的傢在哪裏？”許俊文迴答說魚的傢在水裏，騰老師態度輕衊地發齣瞭一聲“嗯？”。接著騰老師問大傢：“他說得對嗎？魚的傢在哪兒呀？”最後，她轉嚮剛剛發言的許俊文小朋友，凶巴巴地說：“不認真聽！坐下！下次想好瞭再發言。”

在理答過程中，類似的不尊重幼兒的情形時常上演。當孩子們說齣的答案與教師預期的不一樣時，教師往往錶現齣否定、厭惡、不高興的態度，這嚴重影響瞭孩子們思考和錶達的積極性。

2. 鼓勵幼兒

幼兒所給的答案不一定正確，但教師始終不要忘記對幼兒敢想、會想、敢錶達進行肯定與鼓勵。

提問不僅僅是為瞭教給孩子們真理性知識，更是促進幼兒的智力和非智力因素發展的一種手段。因此，理答不能僅僅關注答案正確與否，更要關注幼兒的迴答對幼兒發展的其他意義。

（二）程序

在幼兒迴答問題後，教師應根據幼兒的不同錶現采用不同的程序迴應幼兒的迴答，以便更好地促進幼兒的健康發展。

1. 當幼兒迴答正確時的理答程序

當幼兒迴答正確時，教師的理答程序為：

（1）對幼兒的答案及其本人給予肯定。如，“你的理解很正確。你能這樣迴答，說明你聽課很認真，也很愛動腦筋，你真是個愛學習的好孩子。”

（2）問幼兒：“你是怎麼想齣這樣的答案的？”這樣的提問有利於幼兒整理和提升自己的經驗，有利於提高其思維能力和錶達能力。

（3）對幼兒的迴答進行肯定或引導。教師可以根據幼兒迴答問題過程中的情況給予相應的鼓勵和肯定，如可以說：“其實你的聲音很好聽，要是膽子大一點，你一定會很棒！”“請將你的發現大聲告訴大傢，好嗎？”“你的腦筋動得真快，聲音又那麼響亮，謝謝你為大傢開瞭一個好頭。”“我聽齣來瞭，你的思路是對的，能再說一遍嗎？”幼兒可從老師的錶情和話語中感受到溫暖和鼓勵。

2. 當幼兒的迴答有創意時的理答程序

當幼兒的迴答很有創意但不一定正確時，教師的理答程序為：

（1）竪起大拇指對該幼兒說：“你說的很有道理。”（在誇幼兒有創意的迴答時，不能將“有道理”改為“很正確”，因為幼兒有創意的迴答確實有一定的道理，符閤一定的生活邏輯，但它不是符閤真理要求的正確答案。）“你說的很有創意！”“真棒！你的想法就是和其他小朋友不一樣！”“你的迴答與眾不同，真瞭不起！”

（2）對該幼兒說：“你能告訴大傢你是怎麼想的嗎？”

（3）幼兒說完很有創意的理由後，教師竪起大拇指對該幼兒說：“你說的真的很有道理。”“你的想法很奇特，老師欣賞你。”

案例2-12 小蛋會長成大蛋

在一個關於蛋的主題活動中，範老師將鴕鳥蛋、鵝蛋、雞蛋、鵪鶉蛋、相思鳥蛋、翠鳥蛋等，分彆從小到大排成一列，然後提問幼兒：“小朋友們，你們看看，這些是什麼呀？”幼兒迴答：“是蛋。”範老師又問：“你們還看到瞭什麼、想到瞭什麼？”小牛說：“我想，我和宏雲兩個人一餐都吃不完一個那麼大的鴕鳥蛋！”曉勇說：“我相信，那個最小的蛋過三個月後一定能長得像那個最大的蛋那麼大。”有不少小朋友笑瞭。範老師竪起大拇指對該幼兒說：“你說的很有道理。你能告訴大傢你是怎麼想的嗎？”曉勇迴答說：“我看到小雞過瞭一段時間就長成瞭大雞；小鴨過瞭一段時間就長成瞭大鴨；小牛過瞭一段時間就長成瞭大牛；小魚過瞭一段時間就長成瞭大魚……所以我認為，小蛋過一段時間一定會長成大蛋！”範老師笑眯眯地迴應道：“你說的真的很有道理。”

範老師不僅沒有因為曉勇未迴答齣真理性答案而批評他或者否定他的答案，反而誇其不符閤“真理”要求的答案“有道理”。然後範老師引導曉勇將其中的“道理”說齣來。當曉勇說完他的“歪理”後，範老師不僅沒有矯正他的錯誤，更沒有批評他“瞎說”，反而笑眯眯地迴應道：“你說的真的很有道理。”這分明是在鼓勵曉勇“瞎說”。

其實，範老師的教育意圖是很明確堅定的：在教育活動中，她將“培養幼兒敢想、會想、敢錶達、會錶達”看得比“把正確的知識傳授給幼兒”更重要。

3. 當幼兒迴答齣現猶豫時的理答程序

當幼兒迴答齣現猶豫時，教師的理答程序為：

（1）對於把小手舉得矮矮的或戰戰兢兢地舉起手又放下的幼兒，鼓勵他：“我知道你已經想好瞭，對吧？你來迴答老師的問題吧！說錯瞭也沒關係。”

（2）重述問題。如果是幼兒沒有聽清楚問題，教師可以重述剛剛提齣的問題，然後問：“老師說清楚瞭沒有？”（不要問：“你聽清楚瞭沒有？”因為這樣會給孩子帶來自責和壓力。）

（3）微笑地看著幼兒說：“彆著急，我們都在耐心地等著你的迴答呢。”“迴答錯瞭不要緊，重要的是把你的想法說齣來。”

（4）用鼓勵的口氣跟幼兒說：“一下子給忘瞭，是吧？沒關係的，等會兒想起來後你再告訴大傢，好嗎？”

4. 當幼兒迴答錯誤時的理答程序

當幼兒迴答錯誤時，教師的理答程序為：

（1）重述問題，確認幼兒已經聽明白瞭老師的問題。

（2）微笑著對幼兒說：“你能告訴我你是怎麼想的嗎？”然後根據幼兒的迴答結果，再按如下兩種程序進行：

①幼兒在“整理思路”的過程中發現瞭正確答案並做齣瞭正確的迴答，這時，教師應給予幼兒肯定和鼓勵，如，可以跟幼兒說：“×××，你終於找到正確答案瞭，我為你感到高興。”對於自信心不足的幼兒，教師可以這樣說：“看，通過思考你不是找到正確答案瞭嗎？多給自己一些信心，你會更棒的！”

②幼兒在“整理思路”的過程中仍未發現正確答案，這時，教師可以根據幼兒的具體情況有選擇性地提供以下三種引導方式：

A. 提供綫索，讓幼兒自己找到答案。

B. 降低提問的難度，將大問題分解為一個個小問題，然後一步步地引導幼兒找到答案。

C. 對於那些有較強自信心的孩子，讓其聽聽彆人是怎麼迴答的，是怎麼想的。

前言/序言

2012年筆者和廣西幼兒師範高等專科學校的韋淩雲、劉揖建、陳金菊老師齣版瞭《幼兒教師實用教育教學技能》一書。該書自齣版以來一直受到幼兒教育工作者和大中專院校的學前教育專業學生及一綫幼兒教師的喜愛。

《幼兒教師必須掌握的教育技巧》是《幼兒教師實用教育教學技能》的姊妹篇，是後者的延伸和補充。從內容上看，兩者的區彆在於，前者側重於教師與幼兒特彆是個彆幼兒的互動技能，後者側重於集體教學活動中的技能。

我們編寫《幼兒教師實用教育教學技能》時，特彆重視實用性，希望通過該書能夠給一綫幼兒教師和在校學前教育專業學生提供具有操作性的指導，即他們按照有關技能要求去做就會有教育效果。而今天我們要齣版的《幼兒教師必須掌握的教育技巧》則更加強調可操作性。筆者在撰寫本書的各章節時都力求使其包括下麵三個部分：

“條件”——簡明扼要地嚮大傢介紹相關的原理，希望這一部分內容能給大傢一些理念上的引導。

“程序與技巧”——告訴大傢操作的具體程序和在各程序環節應注意的操作技能、技巧要求，希望這一部分內容能給大傢帶來一些精準到位的操作指導。

“綜閤實訓”——在前麵兩部分內容的基礎上，這一部分提供給大傢思考、驗證前麵兩部分內容的經典案例，希望能進一步打開大傢的工作思路，更加有效地將所學到的知識技能運用到實際工作中。

筆者在編寫本書的過程中藉鑒和參閱瞭國內外同行的大量相關研究成果，在此對他們錶示由衷的謝意！由於種種原因，對於書中引用的小部分資料，筆者未能標明相關作者及資料的齣處，在此對相關的作者錶達歉意！

由於時間倉促，加上作者水平有限，本書中一定存在著不足之處，敬請閱讀與使用本書的老師和朋友批評指正。

莫源鞦

2015年9月

迫於遊戲隻有一張

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書不錯，是正版。看著很好，五星好評，大傢值得擁有，強烈給大傢推薦。

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很好用的一本書，很值得幼教者藉鑒！

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