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編輯推薦

·《簡單教數學》姊妹篇、升級版，數學特級教師戴曙光新近力作。
·任勇、俞正強、劉鬆、羅鳴亮傾情推薦！
·教什麼？怎麼學？怎麼教？圍繞三大本源問題冷思考，探求有生命、有溫度的數學課堂。
幾十則案例闡述數學教育教學心得，好讀好用。

內容簡介

《大夏書係·數學，究竟怎麼教》係作者一綫教學智慧的結晶，以作者的講座提綱為藍本，細分為“數學，究竟教什麼”“數學，究竟怎麼教”“教師，究竟怎麼教”。從一綫數學教師經常碰到的問題入手，把實踐理論化，把理論實踐化，娓娓道來，深入淺齣，是一綫教師提升專業素養的不錯讀物。

作者簡介

戴曙光，北京師範大學廈門海滄附屬學校副校長，特級教師，福建省學科帶頭人導師，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市教師講師團成員，新世紀小學數學教材建設專傢。應邀在北京、山東、浙江、內濛古、新疆、安徽、陝西、四川、廣東、海南、廣西、湖南、福建等二十多個省市上示範課或講座200多場。已齣版專著《簡單教數學》。

內頁插圖

精彩書評

教育之事，過於理想走不動，沒有理想走不遠。怎麼辦？當理想遭遇現實挑戰時，考量著我們的教育勇氣和智慧。戴老師的追問，就是勇氣，就是智慧。在追問中我們逼近瞭教育的本真，在追問中我們悟齣瞭教育之道。
——任 勇（廈門市教育局副局長，數學特級教師）
曙光的孩子曾經也不喜歡數學，可是後來的數學卻如此優秀，這種體驗深刻地告訴他，數學應該怎麼教，應該教什麼樣的數學。
——俞正強（浙江省金華市站前小學校長，特級教師）
書中收集瞭幾十個案例，可愛的戴校長似鄰傢大哥般娓娓道來，樸實、生動，平添瞭該書無窮的閱讀樂趣。本書不僅是戴校長個人智慧的結晶，更是廣大教師日常工作的好參考及專業成長的好幫手。
——劉 鬆（杭州市文海教育集團副總校長，特級教師、中學高級教師）
戴曙光老師真實做教育，踏實勤思考，書中處處可見，做的是樸素的事情，說的是樸實的話。“數學，究竟教什麼”“學生，究竟怎麼學”“教師，究竟怎麼教”，常思考，卻鮮有人以如此專業的水準執著追問。
——羅鳴亮（福建省普通教育教學研究室小教室副主任）

目錄

序｜在追問中悟道 / 任 勇 / 1
第一編｜數學，究竟教什麼
教什麼好比供應，如果盲目供應，或供大於求，或供不應求，或供非所求，都會齣問題的，所以，弄清楚教什麼，必須先弄清楚需求——為什麼學與考，從而平衡好供求關係，纔能確定教什麼。
問題一 我為什麼要學數學 / 3
反思1 三個“不等號”引發的質疑 / 4
反思2 “考場狀元”是怎麼造就的 / 11
反思3 數學教育遭遇的三大挑戰 / 15
問題二 我為什麼要考數學 / 21
反思1 是誰讓考試走瞭歪路 / 22
反思2 應試能力不等於應試教育 / 27
反思3 讓“考試能手”成為“職場能手” / 32
問題三 我教什麼樣的數學 / 42
反思1 數學基礎的重新定位 / 42
反思2 教有用的數學 / 51
反思3 教有趣的數學 / 63
第二編｜學生，究竟怎麼學
“怎麼學”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者沒有能力接收，或者接收的東西是有害的，同樣齣現問題。所以必須弄清楚接收者是怎麼想的，是怎麼接收的，接收時會齣現哪些問題。
問題一 學生是怎麼想的 / 79
研究1 學生是有想法的 / 80
研究2 學生是怎麼想的 / 87
研究3 學生的想法很簡單 / 96
問題二 學生是怎麼學的 / 104
研究1 學生是會學習的 / 104
研究2 學生是怎麼學的 / 111
研究3 學生的學習假象需警惕 / 117
問題三 學生是怎麼成長的 / 125
研究1 學生是在哪裏學的 / 126
研究2 學生受誰的影響 / 131
研究3 學生需要什麼幫助 / 135
第三編｜教師，究竟怎麼教
如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那麼教師就是傳輸者，傳輸不當，或傳輸得過多，或傳輸過少，對學生的學習都是有害的。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者（教材）與接收者（學生）的距離，靈活地處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現三種思維活動的統一。
策略一 兒童化的教學之術 / 145
方法1 教學設計兒童化 / 146
方法2 教學過程兒童化 / 155
方法3 教學方式兒童化 / 165
策略二 數學化的教學之道 / 173
方法1 形象與抽象中互動 / 174
方法2 遷移與轉化中變通 / 179
方法3 聯係與對比中聚焦 / 186
策略三 前置式的教學之變 / 195
方法1 從先教嚮先學轉變 / 197
方法2 從先學後補嚮先補後學轉變 / 205
方法3 從課外作業嚮課內作業轉變 / 212
附 錄 / 219
後 記 / 221

精彩書摘

後記
華東師範大學齣版社硃永通先生聽瞭我上的幾節課，“逼”我寫一本《簡單教數學》專著，2012年9月終於被“逼”齣來瞭。
原來，我也能做自己想都不敢想的事！
沒想到，永通先生繼續鼓勵我寫第二本《數學，究竟怎麼教》，也與齣版社簽訂瞭閤同，但遲遲交不瞭稿，很是抱歉！
永通先生安慰我：不要緊，慢慢來，好書不是速成的。我的這本《數學，究竟怎麼教》是不是好書，得由讀者說瞭算。
我心中的好書是能讓人看得懂、有碰撞、有思考、有啓發的書，因此，我選擇教師身邊發生的故事與讀者分享。
由於自己理論水平不高，不敢太過理論，更多地以案例形式闡述自己的數學教育心得，寫理論傢們沒有的東西，以圖占點便宜。
本書呈現瞭幾十個案例來闡述“數學，究竟教什麼”“學生，究竟怎麼學”“教師，究竟怎麼教”三個問題，這些都是自己親身經曆和難以忘懷的教育故事，以求真情實感。
圍繞“教什麼”“怎麼學”“怎麼教”這三個問題來寫，基本是對當前課程改革的冷思考。
課程改革過程中齣現瞭許多時髦的教學用詞，如微課、慕課、翻轉課堂……給學生提供瞭更多學習方式的選擇，但都是形式上的改革，而非本質上的改變。課程改革最為核心的兩個問題：一是學校開設的課程是否適閤學生？如果不適閤，改。二是課堂教學是否適閤學生？如果不適閤，改。也就是說，課程改革一切為瞭學生而改。
因此，課程改革最要研究的是學生。
正因為如此，這本書三個問題的聚焦點是學生，從學生的學齣發，追尋學生需要什麼樣的數學，學生是怎麼學數學的，教師應該怎樣教學生學，力圖告訴青年教師這麼一句話：真正的有生命的數學課堂，應該是從學生的學開始的。
有人說：學生是一本難以讀懂的書。是的，研究學生永無止境且意義深遠，因為真正的課改不是拍拍腦門的事，是為瞭提供更適閤學生的教育。為瞭學生的成長，我們當研究學生，研究學生的認知特點、成長規律以及他們長大後所要麵對的未來的社會。
這本書的齣現，要感謝的是我的學生與同事，沒有他們，也就沒有這麼多的故事。還要感謝華東師範大學齣版社的永通先生及各位編輯的指導與幫助。
2015年12月

前言/序言

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