編輯推薦

　　字源鏡像可以讓小學教師增加文字方麵的學養，詩境可以提供另一種纔情，最終的目的，是讓小學古詩詞變得形象、生動起來，貼閤小學生的心理和認知特點，富有人文氣息，讓小學語文老師的教學工作變得輕鬆、高效。

內容簡介

　　以人教版小學語文課本所選的64首詩詞、2篇古文為對象，以它們在教材中齣現的順序為序，對詩文中的關鍵字作“字源圖像”的釋讀，形象生動，讓人印象深刻，知其所以；對其“詩境”作彆齣心裁的、富有想象力的、符閤中小學生認知特點的描繪和解讀，教師領會瞭之後，就能轉而啓發學生，提高學生的寫作能力。 　除瞭“字源圖像”、“詩境”，書稿還有注音，對押韻之字和所押之韻均有標示，還有簡單的注釋和翻譯，以應教學之需。

作者簡介

　　萬獻初，男，1956年生，湖北鹹寜人，文學博士，武漢大學文學院教授，博士生導師。武漢大學古籍整理研究所副所長，武漢大學漢語言文學典籍整理與研究中心辦主任。

　　黃雪晴，女，1985年生，湖北人。2008年本科畢業於華中師範大學文學院，2010年碩士畢業於武漢大學文學院，2013年博士畢業於武漢大學文學院。現任教於武漢理工大學漢語言學係，從事古籍文獻整理與研究、古代漢語教學與研究工作。參與國傢重大課題《辭源》第三版編撰，主持湖北省社科項目，在《文獻》、《民俗典籍文字研究》、《湖北社會科學》等雜誌上發錶古籍整理、音韻研究論文6篇。

　　劉會龍，男，1984年生於湖北黃石。2003年至2007年求學於北京師範大學文學院，攻讀漢語言文學專業學士學位。在此期間嗜讀《詩經》，畢業論文《〈詩經？陳風〉之巫風、情詩文化發微》發錶於《勵耘學刊》2007年第2輯上。2007年至2013年任教於遼寜省盤錦市高級中學。工作之餘潛心搜集有關《詩經》名物方麵的資料，擬編《讀〈詩〉名物同步圖解》，草創而未就。2013年考上武漢大學中國古典文獻學專業的碩士研究生，有幸受業於萬獻初教授，專研漢語言文字之學。為國傢視頻公開課“說文解字”做全套字形課件與字幕。目前正在撰寫《黃侃說文同文研究》的學位論文。

目錄

一年級　上冊

1.一去二三裏

2.畫

3.靜夜思

一年級　下冊

4.春曉

5.村居

6.所見

7.小池

二年級　上冊

8.贈劉景文

9.山行

10.迴鄉偶書

11.贈汪倫

二年級　下冊

12.賦得古原草送彆

13.宿新市徐公店

14．望廬山瀑布

15.絕句

三年級　上冊

16.夜書所見

17.九月九日憶山東兄弟

18.望天門山

19.飲湖上初晴後雨

三年級 ?下冊

20.詠柳

21.春日

22.乞巧

23.嫦娥

四年級　上冊

24.題西林壁

25.遊山西村

26.黃鶴樓送孟浩然之廣陵

27.送元二使安西

四年級　下冊

28.獨坐敬亭山

29.望洞庭

30.憶江南

31.鄉村四月

32.四時田園雜興

33.漁歌子

五年級　上冊

34.泊船瓜洲

35.鞦思

36.長相思

五年級　下冊

37.牧童

38.舟過安仁

39.清平樂?村居

六年級　上冊

40.詩經 采薇（節選）

41.春夜喜雨

42.西江月?夜行黃沙道中

43.天淨沙?鞦。

六年級　下冊

44.七步詩

45.鳥鳴澗

46.芙蓉樓送辛漸

47.江畔獨步尋花

48.石灰吟

49.竹石

50.聞官軍收河南河北

51.已亥雜詩

52.浣溪沙

53.蔔算子?送鮑浩然之浙東

其他

54.鵝

55.畫雞

56.憫農（二）

57.敕勒歌

58.小兒垂釣

59.遊子吟

60.過故人莊

61.浪淘沙

62.馬詩

63.元日

64.天竺寺八月十五日夜桂子

文言文兩則

65.兩小兒辯日

66.學弈 《孟子》

精彩書摘

導 論

　　小學語文的古典詩詞怎麼講？當然是要用適閤小學生兒童心理的方式來講。

　　小學生上到六年級還在兒童階段，還是孩子。孩子認識事物、學習知識，主要用感性的方式，也就是樂於對形象的直觀感受。所以孩子對小動物、動畫片、遊戲、圖畫等形象類知識，具有天生的興趣和喜好，在快樂中就學會瞭其中的知識。孩子極其富於想象力和創造力，會對這些知識進行再建性想象，創造齣富有個性特點和童趣的多姿多彩的作品來。

　　我們的漢字，是錶意體係的文字，最初的字形構造就是從“象形、會意”開始的。寫 象馬形，寫 象長鼻子大象形，寫 象犬（獵狗）形，寫 象梅花鹿形。寫 象山形，寫 象水流形。寫 象木（樹）的樹乾樹根樹枝形，一木為“木”，二木為“林”，三木為“森”。寫 ，象有禮貌的人側麵垂臂而立形；寫 ，用正麵人的手腳都張開到最大限度錶示“大”；寫 ，用正麵人兩腿交叉錶示“交”；寫 ，用一人跟隨一人錶示“從”；寫 ，用兩人並肩錶示“比”；寫 ，用三人一起勞動錶示“眾（眾）”，等等。

　　這種按物的形象來繪形錶意的造字方式，是“近取諸身，遠取諸物”的，也就是從大傢最熟悉最直觀的人自身和周圍常見的事物形態來取象構字。實際上，用的就是孩子觀察、認知事物的直觀感受和思維方式。用這些形象的字根（約470個）再組閤齣成韆上萬的形聲字，漢字係統就一直具有錶意性質，也就是具有形象直觀的特點。我們說，每一個漢字就是一朵花，構形直觀，生動形象，易學易用，富於美感，這就是隻有漢字纔形成書法藝術的道理。

　　漢字的最初取象構形，用的就是孩子觀察事物的直觀形象視角，因此最適閤兒童學習。古代稱文字學為“小學”，二韆多年前的《周禮》就是“八歲入小學”，教這些學童漢字構造的道理，即“教之以六書”。這個教學傳統一直延續到清末，明清（乃至民國）的私塾，小學階段主要是教學童識字並知字理，教材是“三百韆韆”。《三字經》、《百傢姓》、《韆字文》，就是挨個認常用字並掌握構字原理（六書）的。《韆傢詩》則是曆代短小優美詩歌的選本，讓孩子們背會這些詩，感受詩歌的優美意境，從而對所學的字形加深印象和理解，並模仿這些詩開始練習寫作。

　　由於各種各樣的原因，我們優秀的傳統文化教育被隔斷得相當厲害，傳統文化的復興需要多方麵的不懈努力，其中，小學階段的傳統文化教育尤為重要。好在現行小學語文教材中，還收入瞭一定數量的古代詩詞，我們就從這些詩詞的講授、學習方法入手吧。

　　現行人民教育齣版社印行的小學語文教材（人教版），從一年級到六年級，選收古代詩詞64首，其中課文正文53首，附錄練習11首，另收簡短文言文2則。

怎樣纔能講好這些古代詩文，是小學語文老師都很睏惑的問題。隻教朗讀和背誦吧，孩完全不理解意思，當然不行。用現行的注釋、翻譯、賞析模式去講吧，那是給成人講解、賞析詩詞的模式，孩子們基本上聽不明白也聽不下去，收效甚微。

　　我們說，要從講解詩詞中的“關鍵字”入手。選入小學課文的古典詩詞，篇幅相對短小，以五、七言的四句兩聯體為多。題材內容上，適閤兒童階段理解和把握的較多。詩詞是有意境的，把握並能欣賞一首詩詞的意境，纔算讀懂瞭，纔更容易背誦，纔有可能模仿寫作。那麼，教孩子進入詩詞意境的最佳途徑是什麼？當然是要適閤孩子的思維特點，也就是直觀形象可感性的特點。古典詩詞的直觀形象在哪裏？當然是在字形上。前麵說過：我們的漢字具有錶意性質，具有形象直觀的特點。古詩詞都是用漢字寫齣來的，古代詩人對漢字構形的熟悉和運用都遠勝於現代人，詩詞名篇的作者無疑都是一流的用字謀篇高手。漢字的形象是孩子可以直觀感受的，由關鍵字的形象連接就構成詩詞全篇的形象和意境，孩子們也是可以直觀感受的。也就是說，先懂瞭這些關鍵字，接著就懂瞭由這些字連接起來的全篇形象與意境。孩子是最富於想象力和創造性，他們可能根據這些字的形象，去聯想，去建構，去創造，可能得齣我們大人想象不到的很多新東西。這，就是一嚮強調而難做到的“素質教育”，就真正是“激發孩子的想象力和創造性”。

　　舉個例子：小學一年級上學期第三首詩，是李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這首韆古名篇，不同年齡段的人會有不同的理解和感悟，可以讀一輩子，且常讀常新。給6歲的一年級孩子講，詩中富於什麼哲理，有什麼樣高妙的寫作手法，有什麼樣的深含意蘊。不行，孩子聽不懂，不聽。那就先挑幾個關鍵的字來講。

　　床，本作“牀”，也就是爿，是木（ ）的左半邊，橫放下來跟幾案、茶幾的“幾”相似，睡人的床很晚纔有。疑，就是 ，一人手拄拐杖在交叉路口四麵張望，不知走哪條好。舉，就是“舉”，也就是 ，很多手往上抬拋物。望，就是 ，人踮腳挺身睜大眼睛仰望月亮。低，就是人加 ，石頭從懸崖上往下掉，是錶示分支的“氏”，掉到地底瞭，加一小橫為“氐”，人往下低頭就是“低”。思，上麵為“囟”，是嬰兒（ ）頭頂蓋骨還未長攏的樣子，錶示腦袋；下麵是心髒形的（心），腦袋和心髒放在一起，錶示思考。“床-疑-舉-望-低-思”，六個關鍵的字都有形象瞭。連起來：李白在客店院子裏靠著小矮幾（床）喝酒，喝得暈乎乎的，斜眼看地下一片白，他弄不清（疑）是霜還是月光。就抬（舉）起頭，望（望）見天上的月亮很亮。心裏就觸動瞭：幾年前這樣的月夜我還在傢鄉呢。就低下（低）頭來，思念（思）起故鄉來瞭。

　　這樣講來，孩子們很容易地的掌握瞭五個關鍵字的形象，連起來就懂得瞭全詩的整體形象，也就把握住瞭全詩的意境。形象，生動，有趣，有想象的空間。易學易懂，輕鬆快樂。

　　講完瞭，可能有的孩子還繼續興奮著，意猶未盡，有要錶述心得和感悟的想法，那就讓他們盡情地講吧，給予鼓勵。然後，我們對詩的意境作一個散文式的描寫：【詩境】“這個小小的旅捨真安靜啊！微風拂過，樹影搖曳。院中的小小幾案上，半盞清酒，香氣幽幽。咦，地麵上怎麼會有白白的一層，是不是下霜瞭？我使勁晃瞭晃有點微醺的腦袋，仔細一看，哦，哪裏是什麼霜，原來是冷冷的一地月光啊！我仰起頭，踮起腳，望嚮夜空中那一輪孤獨的明月。不知不覺中，鞦天到瞭，我在外麵漂泊多久瞭呢？月色無邊，清冷無言，是否也曾用那如霜的月光輕撫過我的傢鄉？我默默地低下頭，端起那半盞酒一飲而盡，飲盡瞭滿滿的鄉愁。”可以朗讀給孩子們聽，或讓他們自己朗誦，他們一定會很愉快的。

　　等到三年級，要開始寫小作文瞭，這樣的詩境模仿，是非常好的寫作能力訓練。很多小學生寫不成文章，就是因為找不到寫的內容。而這些詩詞都是他們懂的，感興趣的，甚至是多有想法的，寫起來就不愁沒話說瞭。說不定，就有小學生寫齣很有新見很優美的文章來呢。

　　基於這樣的考慮，我們將小學六個年級語文課正文中的53首古典詩詞作如下的處理：先為題目、時代與作者、詩詞正文注上現代漢語拼音。為每首詩詞的韻腳字加上方框（□），再標上《廣韻》的韻目及其韻母的國際音標，韻寬的近代詞麯則標上十六攝的攝名。然後是【注釋】【今譯】【字源圖像】【詩境】四大部分。

　　【字源圖像】是為每首詩詞選齣幾個關鍵字，對這些字作構字意圖的分析。一般列齣《說文解字》對字形的說解，再列甲骨文、金文等古文字形體並用小號字標明該字形的齣處。為讓小學生對字的“圖像”有深刻的印象，有典型、生動、形象的古文字字形，就會多列齣一些，有的還配上相應的示意圖片，然後作明晰而簡要的字形解說。該部分由劉會龍執筆。由於是為授課教師提供字形構造講解的依據，專業性就要強一些。老師們可以轉化為更通俗、生動、活潑的形象，再展示給孩子們，有的還可以增加輔助性的其他圖畫或動態圖像。

　　【詩境】是對各首詩詞的整體意境的形象化展示，用的是散文筆調。該部分由黃雪晴執筆。其作用有二：一是幫助孩子們對各首詩詞的意境及其蘊含有準確而形象的理解；二是為孩子們對詩詞的再建性想象與創造性發揮提供一種引導，孩子們可以依循這樣的思路去寫自己的閱讀感想和詩意發揮。

　　由於不想限製老師們講解詩詞的思路，我們不對這53首詩詞作“講析”。因為有瞭注釋和今譯的疏通，又有字源圖像和詩境抒寫的擴寬視野，老師們的講解完全可以準確無誤，又可以彆開生麵，各具特色。盡管如此，也選擇《春夜喜雨》這類關鍵字（看、重）有兩讀兩義的詩，作詳細辨讀與講析；又選《題西林壁》這類較難講的哲理詩，作簡明扼要的講析。這樣的講析或可作為示範，供老師們參考。

　　給小學生講解文言文，相對較為睏難。文言文兩則，我們注釋得較為詳細，譯文也較為清楚。因為是散文，字源圖像就少一些。又因為沒有“詩境”的引導，我們就為兩則短文各作瞭一個簡要的導讀。

　　作為附錄練習的11首詩詞，是練習及課外閱讀內容，不是課文正文，不必作詳細講解。我們也作瞭注音、注釋和今譯，不再作字源圖像和詩境，而作瞭“講析”，用於閱讀的引導。目的是給學生提供實踐性篇目，留給學生自己去找字源、寫詩境，以利於提高動手能力和創造力。

　　本書的編纂，為國傢教育規劃課題“創建特色學校”（FHB 110051）的成果之一，項目由山西省教育科學研究院管理，太原中正明德學校承研。我們在太原舉辦瞭四百名小學語文教師的培訓班，與一綫教師研討如何進行“大語文”教學，如何講授小學語文課中的古典詩詞。我們探索這種解字、講詩、寫意境的新思路，經過實踐，效果很好。課程形象生動，活潑有趣，知識紮實，易學易用，陶冶性情，啓發創造力，深得孩子們的喜愛。老師們呼籲快速寫齣教材，以利於快速推廣。於是，我們全力以赴，編纂齣教材的書稿。

　　為小學課本中的詩詞作這樣的講讀處理，也隻是一種探索。不成熟、不適當處，敬請方傢批評指正！

萬 獻 初

　2015年9月

前言/序言

　　齣版說明

　　小學生必背古詩詞75首（必練版）

　　中國是一個詩的國度。在中國曆史的發展長河中，多少文人墨客為我們留下瞭無數膾炙人口、流傳久遠的詩詞名篇。孔子說：“不學詩，無以言。”這就是說，一個人是否學習過詩歌，會不會用詩的語言錶達自己的思想感情，進行社會交往，是衡量其文化修養的重要標誌。

　　2012年2月，教育部頒布瞭《全日製義務教育語文課程標準》，要求1～6年級學生背誦古詩詞75首，中華書局編輯部根據“課標”特彆編繪瞭《小學生必背古詩詞75首》一書，該書自齣版以來，受到廣大師生的好評和歡迎，現已重印多次。此次推齣《小學生必背古詩詞75首》（必背版），修正瞭原書中的個彆文字訛誤，對文字進行瞭優化。又推齣《小學生必背古詩詞75首》（必練版），每首詩歌後附加瞭“小試身手”練習題，以鞏固對詩歌的記憶和理解，方便學生與詩歌更多地互動交流。

　　本書在體例上具有以下特點：

　　作品原文：不同的版本間有齣入，本書主要參照瞭“人教版”和“蘇教版”教材。重要的異文在注釋中加以說明。

　　注音標調：“一”和“不”按照“漢語拼音變調規則”，一律標成實際的音調，其餘均標現代漢語拼音。因為押韻而齣現的異讀，在注釋中作齣說明。

　　大意：盡量整齊有韻律，押原詩、詞、麯的韻腳，以保持原作在韻律上的特點。個彆情況偶有變通。

　　誦讀節奏：便於讀者朗誦，達到心口閤一的效果。

　　作者、作品簡介：介紹作者的生卒年、朝代、字號、詩歌的風格特徵等。

　　注釋：主要解釋難懂的字詞以及涉及的典故，力求簡單明瞭，不作煩瑣考證。

　　名句：單獨列齣，便於讀者記誦。

　　賞析：首句明確點齣本首詩的中心思想，然後準確闡發原作的藝術特徵，避免枝蔓。

　　小試身手：三到五道練習題，緊抓要點，題型靈活。

　　配圖：所配插圖活潑而有詩意，與作品的內容和格調貼閤密切。

　　參加本書文字撰寫和繪畫的作者有（排名不分先後）：趙敏俐、郭傑、管士光、蔣寅、過常寶、方銘、李逸安、彭慶生、戴敦邦、陳惠冠、華其敏、王樹立、於紹文、呂士榮、紀清遠、趙誌田、蕭玉田、盧延光、王逸群、劉曉光、王銘基、張薇薇、毛毛貓。中華書局編輯部對文字進行瞭細緻的加工審定。

　　中華書局編輯部

　　二○一六年二月

商品不錯，商品不錯！商品不錯，商品不錯！

　　等到三年級，要開始寫小作文瞭，這樣的詩境模仿，是非常好的寫作能力訓練。很多小學生寫不成文章，就是因為找不到寫的內容。而這些詩詞都是他們懂的，感興趣的，甚至是多有想法的，寫起來就不愁沒話說瞭。說不定，就有小學生寫齣很有新見很優美的文章來呢

自營真心速度快

小學古詩詞字源詩境講析

恩師的書，質量真好，感謝京東和中華書局。

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