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內容簡介

　　三年來，管建剛老師記下瞭他的每一節作文課。《我的全程帶班錄（五年級）》一書中，你可以看到一位特級教師是怎樣一小步一小步領著學生朝前走的，也可以看到作文和做人、教學和教育是怎樣融閤在一起的。這是迄今為止，*能全麵觀察管建剛老師作文課堂、作文教學的力作。

作者簡介

　　管建剛，一年大病。兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師。“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大推動讀書人物”。七代務農，八麵無書。九九寒鼕，十年闆凳，2005年齣版《魔法作文營》，2006年齣版《不做教書匠》，2007年齣版《我的作文教學革命》，2009年齣版《一綫教師》。2010年齣版“管建剛作文教學係列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年齣版《我的作文訓練係統》，2012年齣版《我的作文教學課例》，2013年齣版《我的作文評改舉隅》《教師成長的秘密》，2014年齣版《我的作文教學六講》《一綫錶揚學》。

目錄

序一 從此不怕教作文／葉惠琴
序二 三年／羊紅葉
前言 我的傢常講評課
五（上）20課
第1課 什麼是好的語言
第2課 什麼是壞的語言
第3課 提示語裏奧秘多
第4課 人的另一個世界
第5課 聽一句，想三行
第6課 想好再寫、“括號”病
第7課 思考力、分段的奧秘
第8課 剪裁是怎麼迴事
第9課 選材的奧秘
第10課 神奇的作文調味王
第11課 幾條構思綫、“把”字病
第12課 藏起來的構思
第13課 隱藏的局部構思
第14課 順序與人稱變化
第15課 作文，傳遞正能量
第16課 作文的口氣，多餘的構思
第17課 正能量、用故事寫人
第18課 提示語的前後呼應
第19課 寫事轉化為寫人
第20課 作文不等於事情

五（下）15課
第1課 復習想好瞭再寫
第2課 寫願望，話構思
第3課 初見思考力
第4課 想到事情的背後去
第5課 好開頭、復習語言病
第6課 寫景、寫詩
第7課 寫景不隻是寫景
第8課 提示語在中間、特寫的魅力
第9課 改齣來的特寫
第10課 有感情、有思考、有技巧
第11課 構思取勝
第12課 小事情變成大作文
第13課 選佳作，學選材
第14課 大懸念、小懸念
第15課 “白紙”和“剪紙”
後記 如果還有如果

精彩書摘

　　《我的全程帶班錄（五年級）》：
　　學生為什麼喜歡講評課
　　學生常說，管大，我最喜歡講評課啦。學生喜歡講評課的第一個原因，不是我，而是同學的作文。《班級作文周報》每周一期，人手一張，講評課的教材。學生在作文裏說瞭真話、實話，說瞭平常大傢昕不到的話。文靜、溫和的女孩，若不是《周報》上的文字，同學多年，哪知她的內心世界如此果斷、有力量。說起來頭頭是道的同學，若不是《周報》，大傢也不知他的作文紕漏百齣，總留下話柄遭人反駁。講評課上，聽小作者讀作文，學生讀小作者的句段，聽著聽著，讀著讀著，忍不住笑起來。作文裏說假話、大話、空話、套話、不痛不癢的話，學生對講評課的期待，會弱很多。
　　講評課我很看重錶揚。為瞭讓學生一起來誇同學，我搬掉瞭錶揚的門檻——說錶揚，喜歡可以有道理，也可以沒道理的。隻要有人一次次提到作者的作文，作者的名字，作者就興奮，就自豪，就會暗暗發下願心，下次還要寫齣好作文。錶揚學生，老師不太好意思闆著臉。你錶揚A同學，B同學、C同學也會傾聽，A同學是他們的熟人啊。老師放鬆瞭錶情，學生放鬆瞭神經，教師格外親切，學生心理格外安全。人，隻有在心理安全的情況下，纔可能有主動、愉悅、創造的學習狀態。2014年，我齣版瞭《一綫錶揚學》。為瞭寫這本書，我查閱瞭大量的關於錶揚、欣賞、激勵的書和文章，我徹底認同瞭第斯多惠的話，教育不在於教給學生多少知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。你要學生往那裏走，就想辦法朝那個方嚮錶揚。你要他學習好，就錶揚他學習上的好；你要他喜歡作文，就錶揚他作文上的好，哪怕一點點的好，在彆人看來不是好的好。能把批評的沮喪轉化為前進的動力的學生，不是沒有，實在少有。講評課是作文的加油站。學生的作文，或句子，或片段，全班一起讀，一起喊，不斷誇，不斷錶揚，作文自然有熱情。不少老師一領到公開課的任務就沒睡好囫圇覺。好不容易上瞭公開課，卻沒有預期的成效，很沮喪。這個時候，教導主任來“指導”一下，分管校長來“指導”一下，下次，教導處再要你上公開課，打死也不答應。那個時候，老師最需要教導主任、分管校長的錶揚，從一堆骨頭裏挑齣有滋味的肉來，誇得沮喪的心陽光起來，下次再叫他，他都不好意思拒絕。學生寫瞭作文，最需要的不是“指導”，而是贊美，從贊美中獲得力量，信心滿滿地去寫下一篇。常有低年級老師問，“寫話”怎麼教。“寫話”的“話”，“說話”的“話”，依照平時說的話寫下來，就是“寫話”。
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我的全程帶班錄（五年級） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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