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內容簡介

全國著名班主任工作專傢陳宇力作
26年育人經驗總結
詳解典型案例，讓你輕鬆掌握育人大學問

規則教育、懲戒教育、說服教育、培養情商、提升成績等，這些教師普遍關心的教育熱點、重點問題，通常都有哪些解決方案？陳宇老師分10個專題對以上問題進行瞭詳細解讀。書中介紹的各種方法均已在實踐中得到檢驗，每種方法均配有真實的案例和嚴謹分析，以便於讀者置身具體的情境中去理解教育原則。本書不僅對班主任開展工作有較強的指導作用，對科任教師教育學生也同樣適用。

作者簡介

陳宇，著名班主任工作專傢，第四屆“斯霞奬”獲得者。《班主任》《班主任之友》專欄作者，著有《你能做*好的班主任》《班主任工作十講》等。

精彩書摘

前 言
前一段時間，我的一位朋友在做關於如何激勵學生的課題研究。他收集瞭大量素材，取得瞭一些進展，但不知道該從哪裏入手結題，想聽聽我的建議。
我首先肯定瞭他的研究的價值——不要認為已經有很多人做過這件事，自己的研究就毫無意義瞭。隻要你願意去挖掘，教育中的任何一個點都有無限的研究價值。但我們的工作是不是真正能體現齣價值，就涉及方法問題瞭。我說，你現在的情況就好比是有瞭一大堆新鮮的食材，你需要將它們按照一定的想法加工成有營養的菜肴，最好還能比較美味。
搜集到瞭哪些激勵學生的方法？
這些方法用在不同的學生身上效果怎麼樣？為什麼對有的學生效果好而對另一些學生卻完全沒用？
在同一個學生身上用瞭哪些激勵方法？每一種方法各自發揮瞭什麼作用？組閤起來解決瞭哪些問題？
在同一個學生不同的成長階段，你又采用瞭哪些不同的方法？效果如何？
最關鍵的，是你如何想到使用這些方法的。
……
以這樣的思路整理材料，就能夠取得一些成果，這就是研究。
用問題串的方式反復思考，是我經常采用的一種方法，這樣的思考方式促使我完成瞭《班主任工作十講》和現在這本《學生可以這樣教育》。
長期以來，我一直在探索管理班級、教育學生諸多方法之間的邏輯關係。沒有普遍適用的方法；沒有任何一種方法可以適用於所有學生；教師教育不同的學生會采用不同的方法，其中不乏神來之筆……如果要羅列，恐怕是不能窮盡的。但隻要有瞭主乾，一棵大樹就可以生齣無數枝葉。教育也是如此，方法都是從為數不多的最基本的原理和常識中派生齣來的。所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。所以，方法本身並不是最重要的，對方法的梳理和求源纔是重要的。
我希望能在本書中體現這樣的思路，就如同我在《班主任工作十講》中所做的努力一樣。麵對“學生教育”這個命題，我首先要考慮：是麵嚮個體的教育，還是麵嚮集體的教育？本書選擇瞭後者。當然，班級整體是由一個個靈動的個體組成的，所以，對個彆學生的教育也是繞不開的。
在設計體例時，我總是問自己：打造一個優秀的班級，總的指導原則（道）是什麼？需要在哪些方麵開展工作？如何開展（術）？這些方麵的聯係又是什麼？班主任每一天、每一周、每一學期所做的看似重復而且零散的工作應該用一根明確的主綫串聯起來。這根主綫就是讓學生在班級中（不是在其他地方）接受閤適的教育並有所發展。班級在慢慢成長，學生也在一天天成長，這是同步的。班級教育應該是一個連續的、係統的工作。一旦班主任有瞭這個意識，他所做的一切就有意義，有底氣。
所以，寫作這本書的過程就是帶班的過程。
教師應該有一點兒教育大局觀，這是派生齣方法，以及這些方法是不是恰當的基礎。就班級整體而言，什麼纔是最重要的？當然是班級的風氣，也就是氣場。而班風中最重要的又是什麼？我認為是價值觀。所以，我提齣瞭“班級發展核心價值觀”的概念，並重視在實踐
中的具體落實。之所以將“樹立教育大局觀”放在第一章，是因為我不希望齣現局部精雕細刻，卻對班級教育主乾缺乏整體把握的狀況。
有瞭道，我們讓它生一、二、三以及萬物，分彆嚮橫嚮和縱深兩個維度展開。比如，情商（包括勵誌）、智商（提高成績）等的教育，是班主任開展工作必須同時麵對的，而從規則教育（包括懲戒）到班級議事（民主自治）再到團隊精神培養，似有遞進的味道，也是把新建班級時的一群散兵遊勇鍛造成為一支戰鬥力強大的團隊所必須經曆的過程。班主任完成這些教育任務所能倚仗的，不是規則或懲戒，而是說服（不是說教），故將說服教育單列一章，這一章提及的各種方法為其他各章內容服務。
本書所呈現的方法不可能是終極的、完美的，隻是在提示一種思路，即你可以根據這些綫索去組織你自己班級的教育活動。把本書涉及的各個方麵的工作做到位瞭，班級就一定會健康地發展，班級裏的學生也會越變越優秀。這樣，我們就既看見瞭森林，也看見瞭樹木。養護瞭土壤，改善瞭氣候，樹木就會茁壯成長。這，就是班級整體和學生個體發展之間的關係。
我一直在努力為將班主任工作變成一門科學（班主任學），做齣自己微不足道的努力！本書，隻是一個逗號。路漫漫其修遠兮，我想，我還會繼續努力地走下去，上下求索。

2016年5月19日於南京

前言/序言

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