閱讀也是技術活 中學語文閱讀攻略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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蔣濤 著

圖書標籤:

• 中學語文
• 閱讀理解
• 閱讀技巧
• 學習方法
• 應試指導
• 高效閱讀
• 語文學習
• 解題策略
• 名著閱讀
• 教材輔導

出版社： 漓江出版社

ISBN：9787540775742

版次：1

商品编码：12010291

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-11-01

用纸：胶版纸

页数：248

字数：220000

正文语种：中文

編輯推薦

適讀人群 ：教師，中學生

　　蔣濤，2010年蘇州市教育十大年度人物，蘇州市教壇新秀，蘇州市指導學生自學先進教師。《人民日報》刊登社論《三尺講颱“立”起新生一代》，稱其為“在課堂‘遊戲’中追夢的80後青年教師”。

　　教材經典與課外名著、文言文與現代文、高考命題作文與材料作文等經典閱讀案例，深入解析文本閱讀之道。

　　《世說新語》《老人與海》《流浪人，你若到斯巴……》《追風箏的人》《鄉關何處》《飛鳥集》，師生共讀詳細解讀讀書筆記應用之法。

　　厚積薄發、材盡其用、換位思考、多元設問……以讀促寫，讓寫作從閱讀中來。

　　來自教學一綫、自成體係的閱讀攻略，解決學生在文本閱讀和作文審題上的種種疑難，讓學生更高效地閱讀，更智慧地寫作！

內容簡介

　　閱讀是門藝術，離不開感悟有緻；卻也是門技術，離不開解讀有法。本書作者蔣濤，可謂中學語文閱讀教學中的“技術流”。在書中，他不僅再現瞭課堂內外的公共教學實踐與私人閱讀生活，而且也為廣大師生帶來瞭一套來自教學一綫、自成體係的閱讀攻略。

　　本書分三部分：讀法例話四講、讀書筆記六套、以讀促寫九篇。其中的各個章節，語言明快，篇幅適中，隨手翻來，便可入讀，很適應廣大師生“忙裏偷閑”的課餘生活。其中所選的讀寫案例，由作者的課堂實錄、作業評語、師生對話、閱讀隨筆、下水作文整理得來，可謂“一手貨”。這些案例的閱讀內容包括：教材經典與課外名著、文言文閱讀與現代文閱讀、高考命題作文與材料作文等，對於廣大師生而言，可謂“接地氣”。

　　本書旨在為中學生提供“乾貨”，直麵他們在文本閱讀或作文審題上的種種疑難、誤區，比如：難以找到進入文本深處的抓手，難以辯證地解讀文字中的矛盾，難以問齣助推深層閱讀的問題，難以讀到更小的語言單位，難以做齣多元的解讀，整體閱讀隻求速度不求層次，將脫離文本語境或作文材料的瞎想當遐想等。

作者簡介

　　蔣濤，江蘇省蘇州第一中學語文教師。2010年蘇州市教育十大年度人物，蘇州市教壇新秀，蘇州市指導學生自學先進教師。《人民日報》刊登社論《三尺講颱“立”起新生一代》，稱以“在課堂‘遊戲’中追夢的80後青年教師”。作為酷老師參與過湖南衛視《8090之老師真酷》的錄製。此外，《江南時報》、《揚子晚報》、《姑蘇晚報》、《城市商報》、蘇州電視颱一套二套、江蘇教育電視颱等媒體對他均有相關報道。

精彩書評

　　語文教師要讀書，要會讀書。這是天經地義的事。可現在真正能靜下心來讀書的語文教師並不多。蔣濤老師不僅愛讀書會讀書，而且揣摩齣一套自己的讀書方法，這就尤為難能可貴。而且他歸納的方法是中國式的讀書方法，也是我喜歡的讀書方法。大傢如果願意像蔣老師這樣去讀書，一定能修煉齣語文教師應該有的真功夫。

　　——全國著名特級教師、蘇州中學副校長黃厚江

　　教育為人生！這是湖南衛視節目中的麻辣教師、蘇州十大教育人物蔣濤老師，指導學生讀書寫作的私藏課。天馬行空，天女散花，天衣無縫，學生與這些讀法為伴，老師就能從引路人、同路人轉身成為陌路人，使學生自會讀書、自會寫作、自會成人。

　　——全國著名特級教師、蘇州市教育名傢王開東

　　智慧：提煉讀寫專題，擷取關鍵詞，讓紛繁蕪雜的語文知識瞬間變得精乾，可目，有趣。

　　專一：構建模塊課程，夯築高速跑道，讓學習者沿著這跑道去加速，起飛，翱翔。

　　高效：讀寫閤體，培育思想，讓思維、語言在閱讀的引領下，由眼前升華為詩乃至遠方。

　　——江蘇省高考作文閱捲組組長、作文專傢組成員硃萬成

　　閱讀，是發現和創造的過程。蔣濤老師的這本書中，既有原汁原味的發現之美，又有彆具慧眼的美之發現。

　　——江蘇省語文特級教師楊斌

目錄

自序 不求獨到，但求讀道001

第一輯讀法例話四講

第一講望！做一隻語句上空的鷹002

一、前提和對象：有言在先，言外有人004

二、立場和角度：在哪立足？從哪齣發？ 015

第二講聞！搜集字裏行間的情報，就像蝙蝠那樣031

一、立足文本：先把文本這塊錦緞織好032

二、齣乎其外：文本外找“參照物”，作為“假想敵”辨析043

第三講問！一路上有你——接生婆 059

一、問得其所：處處有問，未必處處得其問 060

二、問得其法：好好找問，更要好好設問 067

三、矛盾解法：如何解析矛盾雙方的關係？ 074

第四講切！最牛的庖丁能解雞 081

一、分層所嚮：分層不知有縱橫，如何縱橫文本間？ 082

二、分層所重：以文為本是根本，文體意識要兼顧 088

三、分層所止：分層如何分徹底？咬文就要嚼到字 06

第二輯讀書筆記六套

第一套《世說新語》

——文言文也是文，讀道當然也適用 120

一、找齣前提：敬畏與感恩，樹立功德的兩大前提 120

二、研究對象：觀人所言，是為瞭以言觀人 121

三、抓住立場：前後態度雖有異，立場卻是一貫的 122

四、分清角度：哪怕是考慮對方利益，也會辱沒純粹情誼 123

五、參照辨析：“邪徑”與“斜徑”、“邪道”的差異 124

六、立足文本：論“仁德”，是從身外之人，還是身外之物 126

七、分析全麵：“顯處視月”和“牖中窺日”，各有優 127

八、分清層次：前後兩層兩種“愛” 128

九、多元設問：多問幾個“人”，每“人”多問幾個“為什麼” 129

十、多重矛盾：矛盾的意義未必在於也許是引發深刻的思考 130

第二套《老人與海》注

——從形象與物象解讀自我與自然 131

一、描寫有序：描寫外貌的順序，反映齣瞭老人的

工作環境和生活狀況 132

二、發現矛盾：為什麼在物産豐富的近海，技術精湛的

老人卻捕不到魚？ 134

三、對夢設問：“為什麼夢不見”與“為什麼沒有夢見” 137

四、角度差異：同一片“大海”的不同形象 139

五、插敘之用：從迴憶中的雄魚到眼前的大魚 142

六、插敘之用：老人確信能戰勝黑人，卻不確信能戰勝大魚 143

七、物象有意：壯美背景下，殺死“兄弟”是競賽而非戰爭 145

八、人物設定：馬諾林和狄馬喬的角色定位是否重閤？ 147

九、反復提及：被老人多次想起的馬諾林，形象更豐富 148

十、物象比較：當大魚的脊骨被誤讀成鯊魚的尾巴 151

十一、常中有異：老人的“趴”，未必就是睡姿而已 152

十二、整體印象：《老人與海》，一則“自我與自然”的寓言 153

第三套《流浪人，你若到斯巴……》

——從“悖論”讀齣心理小說的深刻 155

一、司機反常：從“燈火管製”去解讀 156

二、熟門熟路：從各種布置讀齣曆史的痕跡 159

三、排序異常：水、香煙、牛奶，到底先喝什麼？ 161

四、銘文未竟：絕望與潛意識的傑作 164

五、發現悖論：從常理齣發，添齣讀者預期 167

六、身份有變：消防員、救護員、門房、比爾格勒…… 169

第四套《追風箏的人》

——翻來覆去地看，前後勾連地讀 172

一、宿命道具：彈弓，記錄瞭兩代人對主人公的無私守護 173

二、埋下伏筆：從隱藏的逃走，到赤裸裸的獨自逃走 174

三、迴顧介紹：“你懂嗎？”看似對話，其實獨白 176

四、語句反思：從“哈桑什麼都沒乾”反觀“你都乾瞭些什麼” 178

五、深層原因：在他們身上，父親看到瞭該死的自己 179

六、揣摩字詞：往事會爬齣來，說明“埋葬”並非“安葬” 181

七、人物定位：拉辛汗是阿米爾最後的爸爸 182

第五套《鄉關何處》

——感動之餘，我們可以接著感悟 187

一、發現矛盾：“跪著”與“造反”的錯位搭配 187

二、發現前提：不留“任何痕跡”給這俗世看 189

三、發現問題：抓住“唯一的不同”和一個“竟然” 189

四、聚散有緻：提煉齣“同情”，再發散開去，又聚焦迴來 192

五、推敲排序：尊嚴與生命，誰先誰後？ 94

第六套《飛鳥集》

......

精彩書摘

　　第一講 望！做一隻語句上空的鷹

　　一旦盯上瞭獵物，就急著一頭紮下去，不是鷹的做派。它會先望一下四周的情況，否則，輕則跑瞭獵物，重則淪為獵物。讀句子也是一樣，我會告誡自己，先彆急著一頭紮進去。語句的內核固然重要，但是其外圍也不容忽視，往往存在著與之相關的前提和對象、立場和角度，以及推斷齣它們的依據。

　　前提，你值得擁有。無條件篤信一句話的，隻是盲目的信徒。真正的讀者，全不是這樣的。他們也會摘錄自己信仰的至理名言，不過在信它之前，他們必先疑它：質疑沒有什麼前提，這句話就不成立；哪怕句中已有前提，也會質疑還缺瞭哪些前提。例如：

　　失敗是成功之母。

　　失敗是成功之母嗎？“失敗”固然可以作為“成功”的一個前提，但是卻並不充分。起碼要在失敗中茁壯成長纔行。也就是說，“成功”的前提有母也有父：如果說失敗是成功之母，那麼成長就是成功之父。

　　話是人說的，往往也是說給人聽的。要讀透一句話或一段話，先要弄清楚說話人、受話人到底是誰，到底都有誰，各抱著怎樣的態度、動機。例如：

　　有人說，沒有什麼是不朽的，隻有青春是不朽的。也有人

　　說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，

　　我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。

　　——2014 年江蘇高考作文材料

　　前者說的是青春的旁觀者，也就是已經經曆者。青春不朽之於他們，是從心理狀態上超越自我。後者說的是青春的當事人，也就是正在經曆者。青春不朽之於他們，是從生理狀態上挑戰自然。所以，“有人說”的是過來人的自我總結，“也有人說”的是青年人的自我反省。又如：

　　猶太王大衛在戒指上刻有一句銘文：“一切都會過去。”

　　契訶夫小說中的一個人物在戒指上也刻有一句銘文：“一切都不會過去。”

　　——2011 年上海高考作文材料

　　“一切都會過去”，逃避自己過去的人會這麼說，寬恕彆人過去的人也會這麼說；可用於對耿耿於懷者的勸慰，也可用於對銘記曆史者的勸降。“一切都不會過去”，也是同理。人之言行，可用來觀其人，更可用來觀其人之所以為其人。於是，承載言行的文字，都會帶有一定的立場和角度。立場是指認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度。角度是指看待事情的觀點或齣發點。例如：

　　其恕乎！己所不欲，勿施於人。——《論語?衛靈公》

　　這句話是處於儒傢君子（如孔子）的地位，“恕”是一種高度概括的態度，“己所不欲，勿施於人”是相對具體的觀點，是從自己的切身感受齣發，做到推己及人，這句話中的立場和角度是各有所指的。

　　不過，兩者往往在語句解讀中相伴而行，有時甚至類似。比如：

　　仁者見之謂之仁，知者見之謂之知。——《周易·係辭上》

　　這句話是處於仁者或知（智）者的地位，抱著仁或知（智）的態度，並以此為齣發點，得齣仁或知（智）的觀點。

　　立足點和齣發點，往往決定瞭文句中言行的性質。如何把握立場和角度？這就必須在閱讀中思考說話人（旁觀者）或話中人（或當事人）的地位身份、背景閱曆、性格情懷、信仰觀念，以及兩者之間的關係等。

　　綜上所述，前提、對象、立場、角度……這些外圍的信息，正是鎖定語句的坐標。標齣它們，更有利於進入語句的內核。若能如此，那隻語句上空的鷹，非你莫屬。

　　一、前提和對象：有言在先，言外有人

　　1. 前提怎麼找？前提怎麼辨？

　　尋找、概括前提，是理解一句話的途徑之一，適用於文本閱讀以及作文審題構思。找前提、推前提，有兩種基本方式：一、求諸言外；二、由內而外。這裏的“外”有兩種情況，一種是有上下文，一種沒有。前者有文本可依，更重在求諸言外，而後者更要依靠由內而外，即通過這句話內部的信息推齣之外的前提。

　　（1）求諸言外：從上下文找前提

　　有文本可依，更重在求諸言外，這就要開發上下文瞭。

　　……

《精進閱讀：駕馭文字的藝術與方法》 內容簡介 在這個信息爆炸的時代，閱讀早已不是簡單的識字與信息獲取，而是一場需要策略、技巧和深度投入的智力挑戰。正如任何一項精湛的技藝都需要刻意練習與精雕細琢，《精進閱讀：駕馭文字的藝術與方法》並非一本教授你“如何閱讀”的淺顯指南，而是一次深入剖析閱讀本質、解鎖高效閱讀潛能的係統性探索。本書旨在幫助讀者構建一套科學、係統、個性化的閱讀體係，從而在浩瀚的書海中遊刃有餘，真正實現“讀有所得”、“讀有所悟”、“讀有所用”。 本書的核心論點在於，閱讀是一項被低估卻至關重要的“技術活”。它並非天賦使然，而是可以通過學習和實踐不斷精進的思維活動。我們將在書中深入探討閱讀的多個層麵，從最基礎的文字理解，到復雜文本的解析，再到知識體係的構建和創新思維的激發，層層遞進，層層突破。 第一部分：築基——理解文字的微觀世界 我們首先將從最基礎的層麵入手，探究文字本身的力量。許多時候，閱讀的障礙並非來源於文本的晦澀，而是我們對語言的微觀構成理解不夠深入。 詞匯的魔力與多義性： 我們將不僅僅是羅列詞匯，而是深入分析詞匯是如何承載意義、情感以及文化內涵的。本書將引導讀者認識到，同一個詞在不同的語境下可以煥發齣截然不同的生命力。我們將提供一係列的方法，幫助讀者建立起更精準、更靈活的詞匯辨識能力，例如，通過詞根詞綴追溯本源，通過語境推斷未知詞義，以及識彆詞匯的感情色彩和隱含意義。這並非機械記憶，而是對語言活力的深刻洞察。 句法結構的解析與邏輯鏈條的構建： 復雜的長難句往往是閱讀的“攔路虎”。本書將揭示句子結構的內在規律，教授讀者如何識彆主謂賓，如何理解修飾成分與被修飾成分的關係，如何把握並列、轉摺、因果等邏輯關係。我們將提供實用的句法拆解工具，幫助讀者“解剖”句子，還原其清晰的邏輯脈絡，從而不被冗長的文字所迷惑，直擊文本核心。 標點符號的“呼吸”與節奏： 標點符號並非僅僅是停頓的標記，它們是作者用來引導讀者情緒、把握文章節奏、區分不同意思的關鍵工具。本書將詳細解讀各種標點符號的含義與作用，教會讀者如何通過標點符號的運用，感知作者的語氣、情感，理解句子之間的細微聯係，從而更流暢、更富於感染力地進行閱讀。 第二部分：破局——文本的宏觀把握與深度解析 在掌握瞭文字的基礎解讀能力後，我們將把目光投嚮更廣闊的文本層麵，學習如何從整體到局部，層層深入地理解一篇（或一本書）的精髓。 主題的提煉與中心思想的捕捉： 如何從紛繁的細節中抓住文章的“魂”？本書將介紹多種有效的主題提煉方法，例如，歸納法、演繹法、關鍵詞法等。我們將指導讀者如何識彆文章的“綫索”與“脈絡”，如何通過反復齣現的核心概念或論點，最終鎖定作者想要錶達的中心思想。這不僅僅是概括，更是對作者思想的精準定位。 結構分析的智慧與謀篇布局的奧秘： 文章的結構是思想的外衣，優秀的結構能夠清晰有力地傳達信息。本書將深入剖析不同體裁（如記敘文、議論文、說明文、詩歌等）的文章結構特點，教授讀者如何識彆段落之間的邏輯關係，如何理解開頭、結尾的作用，如何分析過渡句和照應點的意義。通過對結構的研究，讀者能夠更好地理解作者的寫作意圖，預測文章走嚮，從而更有效地進行信息篩選和知識吸收。 論證的辨析與觀點的審視： 對於議論性文本，理解作者的論證過程至關重要。本書將引導讀者學習識彆論點、論據和論證方法，例如，舉例論證、道理論證、對比論證等。更重要的是，我們將鼓勵讀者進行批判性思考，學會辨析論據的有效性、論證的邏輯嚴密性，甚至挑戰作者的觀點。這是一種主動的、對話式的閱讀，而非被動的接受。 文學作品的意境營造與情感共鳴： 閱讀文學作品，我們追求的是思想的觸動和情感的共鳴。本書將教導讀者如何透過文字的錶象，去感受作者筆下的意境，理解人物的心理活動，體會作品所蘊含的情感。我們將探討比喻、擬人、象徵等修辭手法的妙用，分析情節設置的深層含義，引導讀者進入文本的“情境”之中，實現真正意義上的“走心閱讀”。 第三部分：升華——知識的整閤與智慧的啓迪 閱讀的最高境界在於將所學知識融會貫通，並將其轉化為指導行動、激發創新的智慧。 知識體係的構建與關聯性思維： 碎片化的閱讀難以形成係統性的認知。本書將提供一係列方法，幫助讀者將閱讀過程中獲取的零散信息，整閤成有序的知識體係。我們將探討如何通過思維導圖、知識卡片、筆記係統等工具，建立起學科之間、知識點之間的聯係，形成“知識網絡”。這種關聯性思維能夠極大地提升記憶效率和知識的應用能力。 跨學科閱讀與視野拓展： 現代社會的復雜性要求我們具備跨學科的視野。本書將鼓勵讀者打破學科壁壘，進行跨學科的閱讀，從不同領域汲取養分。例如，將曆史的視角應用於文學作品的解讀，將科學的思維方式應用於社會現象的分析。通過跨學科的閱讀，讀者能夠獲得更全麵、更深刻的認識，培養更具前瞻性的判斷力。 批判性思維的培養與獨立思考的養成： 在信息洪流中保持清醒的頭腦，獨立思考至關重要。本書將通過大量的案例分析，引導讀者識彆信息中的偏見、誤導和虛假信息。我們將提供一套思維訓練方法，幫助讀者建立起質疑、分析、評估和反思的習慣，從而不被輕易左右，形成自己獨立的判斷和見解。 閱讀中的創新與實踐： 閱讀的終極目的是為瞭更好地生活和創造。本書將探討如何將閱讀所得轉化為實踐的動力，如何在閱讀中發現新的問題、萌生新的想法，甚至激發創造的靈感。我們將提供一些將閱讀轉化為寫作、演講、項目研究等實踐活動的具體路徑，幫助讀者實現從“閱讀者”到“創造者”的蛻變。 本書特色： 係統性與操作性並重： 本書結構嚴謹，理論與實踐緊密結閤，既有對閱讀本質的深刻闡釋，又有大量可操作的閱讀方法和技巧。 個性化與啓發性： 本書不提供“標準答案”，而是引導讀者發現適閤自己的閱讀方式，激發其內在的閱讀潛能。 前瞻性與時代性： 針對當前信息爆炸的特點，本書強調瞭深度閱讀、批判性思維和知識整閤的重要性，旨在培養新時代的閱讀者。 語言風格： 全書語言力求簡潔、清晰、富有洞察力，避免使用空洞的理論術語，而是以生動的語言和具體的案例，帶領讀者走進閱讀的智慧殿堂。 閱讀本書，你將不僅僅是學會“怎麼讀”，更將學會“為什麼讀”、“讀什麼”、“如何讀齣深度”、“如何讀齣價值”。這是一次關於閱讀的自我革新，一次關於智慧的深度探索，一次關於駕馭文字、駕馭思想的終身旅程。

评分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是，它非常注重“實戰演練”與“反思修正”的閉環構建。很多閱讀指導書隻是理論介紹，缺乏後續的跟進和自我檢驗的工具。而這本書在每一個核心技巧講解完畢後，都會緊接著提供一個“即刻應用”的環節，要求讀者馬上拿起身邊的閱讀材料進行練習。更妙的是，書中附帶的練習題設計得十分巧妙，它們的目的不是為瞭考核知識點，而是為瞭讓你刻意去應用剛剛學到的方法，並在練習後引導你進行深入的“錯誤迴溯”。它會引導你去思考：“我是在哪個環節走偏瞭？是抓住瞭次要信息，還是沒能識彆齣深層語境？”這種強調過程和方法的自我修正機製，遠比單純做對一兩道題更有價值，它真正將“閱讀”這個被動接收信息的過程，轉變成瞭一種主動的、可被優化的“技能”。

评分☆☆☆☆☆

這本書對於不同層次的閱讀者似乎都有兼顧。對於初學者，它提供瞭紮實的基礎步驟和清晰的入門框架，確保你能建立起正確的閱讀習慣；而對於那些自認為閱讀能力已經不錯的進階者，書中也提供瞭不少關於文本深層挖掘、跨文體比較閱讀、乃至批判性思維融入閱讀的進階內容。我注意到它在分析篇章結構時，不僅關注瞭微觀的句子和段落銜接，還上升到瞭宏觀的篇章意圖和時代背景的關聯分析，這使得讀者的視野不再局限於試捲上的那幾篇文章，而是真正學會瞭如何與更廣闊的世界進行文本對話。這種既能“救急”又能“提升上限”的設計理念，讓這本書的閱讀價值得以長久保持，它不僅僅是一本應試指南，更像是一本陪伴學習者整個中學階段的閱讀“心法”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計得很有心意，封麵色彩明亮，排版簡潔又不失活力，讓人一眼看上去就覺得內容會很實用。內頁紙張的質感也很不錯，閱讀起來眼睛不會感到疲勞，這一點對於需要長時間閱讀的學生來說非常重要。尤其值得一提的是，書中很多章節的標題都設計得非常吸引人，比如“庖丁解牛式精讀法”或者“穿越文本的思維導圖”，這些名稱本身就激發瞭我去探索背後具體方法的興趣。它不像有些教輔書那樣死闆說教，而是用一種更貼近學生視角的方式來講解閱讀技巧。書中的插圖和圖錶也運用得恰到好處，復雜概念的闡釋通過視覺化的方式呈現齣來，使得那些抽象的閱讀理論變得具象化、易於理解和記憶。整體來說，這本書的視覺呈現和觸感體驗，已經為一次愉快的學習旅程打下瞭良好的基礎，讓人從拿到書的那一刻起就充滿期待。

评分☆☆☆☆☆

我發現這本書在講解閱讀策略時，其邏輯脈絡的構建非常嚴謹且具有層次感。它並非簡單地堆砌各種閱讀技巧，而是從閱讀的底層邏輯——比如如何有效識彆作者意圖、如何區分事實與觀點、如何把握文章的結構層次——這些基礎能力入手，逐步深入到高級的文本解讀層麵。這種“先打地基，再蓋高樓”的講解方式，對於我這樣自認為閱讀理解能力有瓶頸的讀者來說，無疑是極大的幫助。每介紹一個技巧，作者都會給齣詳盡的理論依據和實際案例的對比分析，讓你明白“為什麼”這個方法有效，而不是僅僅告訴你“怎麼做”。例如，書中對不同文體（如議論文、記敘文、說明文）的閱讀側重點差異分析得極其透徹，為我在麵對不同類型的閱讀材料時提供瞭清晰的行動指南。這種由內而外的、注重思維訓練的教學結構，體現瞭作者深厚的語文功底和對教育規律的深刻洞察。

评分☆☆☆☆☆

從語言風格上來說，這本書的作者顯然是一位極富親和力的“老教師”形象。他的文筆流暢自然，夾雜著一些幽默而不失深度的比喻，讓枯燥的閱讀理論變得生動有趣。他很少使用晦澀難懂的教育術語，而是用大白話來闡釋復雜的閱讀心理學原理，讀起來毫無壓力，就像是請瞭一位經驗豐富的學長在旁邊為你耐心輔導。這種平易近人的溝通方式，極大地拉近瞭與讀者的距離，讓人感覺學習過程是輕鬆愉快的，而不是一種負擔。特彆是書中穿插的一些閱讀“誤區”和“常見陷阱”的剖析，寫得入木三分，總能精準地擊中我過去在閱讀中常犯的錯誤，讓人讀後豁然開朗，有一種“原來如此”的頓悟感。

评分☆☆☆☆☆

还不错，用来给学生辅导的，印刷质量不错

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

好书，值得一读

评分☆☆☆☆☆

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其实更适合给学生看看

评分☆☆☆☆☆

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