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內容簡介

　　《兒童文學教程（第3版）》入選“十一五”普通高等教育本科國傢級規劃教材，係教育部教師工作司組織專傢審定的小學教育專業教材，入選教育部“全國教師教育優秀課程資源”。
　　《兒童文學教程（第3版）》分為上、中、下三編，共十四章。上編為基本理論，重在介紹兒童文學的基本原理、曆史狀況和當代特點、創作主體與接受對象、文本特徵；中編為基本文體，包括對韻文類、寫實類、幻想類、綜閤藝術類、圖畫書類等多種兒童文學類型的介紹；各章後附有與本章內容相吻閤的優秀兒童文學作品及導讀，以幫助學生加強對文體知識的理解。下編為教學應用，重在對兒童文學的應用進行方法論指導，包括兒童文學的編創、閱讀指導、兒童文學與小學習作教學等內容。教材整體保持瞭前兩版適度的理論性、較強的知識性、鮮明的時代性、明顯的實用性和實施的可操作性等特點。經過修訂，《兒童文學教程（第3版）》形成瞭紙質教材與網絡學習資源相互配閤的立體化教材構架，實現瞭教材與學材的統一。
　　《兒童文學教程（第3版）》可作為高等院校小學教育專業本、專科教材，也可作為在職小學教師繼續教育、自學進修參考書。

作者簡介

　　方衛平，浙汪師範大學教授、兒童文學研究所所長；齣版有《中國兒童文學理論發展史》《享受圖畫書——圖畫書的藝術與鑒賞》《法國兒童文學史論》《童年寫作的重量》《兒童文學教程》《方衛平兒童文學理論文集》等著作；獲“浙江省勞動模範”稱號，享受國務院政府特殊津貼。
　　
　　王昆建，昆明學院教授。“寫作”國傢精品課程仁講教師，“兒童文學”省級精品課程負責人，齣版個人學術專著2部，主編、副主編和參編“寫作”“兒童文學”“文學概論”等各類高校教材10餘部，在全國學術核心期刊等發錶研究淪文70餘篇。主持省級立項科研課題多項。先後獲雲南省相關機構頒發的社科成果奬、科研成果奬、教學成果奬20多項，榮獲“雲南省優秀老師”“雲南省高等學校教學名師”等多個稱號。

目錄

上編 基本理論
第一章 基本原理
第一節 概念和範圍
第二節 兒童文學的美學特質
第三節 兒童文學與兒童教育
第二章 曆史和今天
第一節 兒童文學的曆史發展
第二節 新媒介與當代兒童文學的發展
第三章 創作主體與接受對象
第一節 兒童文學作傢
第二節 兒童文學的讀者
第四章 文本特徵
第一節 故事性
第二節 語言特點
第三節 插圖

中編 基本文體
第五章 兒歌兒童詩
第一節 兒歌
第二節 兒童詩
作品導讀
第六章 童話寓言
第一節 童話
第二節 寓言
作品導讀
第七章 兒童故事兒童小說
第一節 兒童故事
第二節 兒童小說
作品導讀
第八章 兒童散文兒童報告文學
第一節 兒童散文
第二節 兒童報告文學
作品導讀
第九章 兒童科學文藝
第一節 兒童科學文藝的含義和特點
第二節 兒童科學文藝的類彆
作品導讀
第十章 圖畫書
第一節 圖畫書的含義和發展
第二節 圖畫書的藝術特徵及基本形式
作品介紹
第十一章 兒童戲劇文學兒童影視文學
第一節 兒童戲劇文學
第二節 兒童影視文學
作品導讀

下編 教學應用
第十二章 兒童文學的編創
第一節 兒童文學的改編
第二節 兒童文學的創作
第十三章 兒童文學的閱讀指導
第一節 閱讀指導的理念
第二節 閱讀指導的方法
第十四章 兒童文學與小學習作教學
第一節 小學習作教學概述
第二節 以兒童文學為寫作範本的小學習作訓練
第三節 兒童文學視域下小學習作教學方法探究
主要參考文獻

精彩書摘

　　《兒童文學教程（第3版）》：
　　1．直覺性原則
　　小學生的認知程度和接受能力具有自身的特點。對信息的接受和反應不經邏輯思考，而在閱讀中不知不覺做齣直覺性反應和判斷，是小學生審美活動中的直覺性現象。
　　根據小學生審美直覺判斷的特點，教材編寫者在低年級的語文教材中選用瞭一些篇幅短小的兒童散文，如《雲房子》《颱灣的蝴蝶榖》等。這類作品可以讓小學生從作傢對自然富有情感的描寫中，直接感受到自然風貌的壯美和人們熱愛自然的情感，從而産生對自然美的嚮往，對自然環境的尊重之情。教材中還有大量的童話故事，如《烏鴉喝水》《蝸牛的奬杯》《會走路的樹》《狼和小羊》等。這類作品又能夠讓小學生憑直覺分辨事件和人物的是非麯直，進而逐步形成自己的情感、態度和價值觀。
　　在教學過程中把握學生審美的直覺性原則，是進行審美教育的有效途徑。尤其在語文教學中，教材所提供的人物形象、景物形象和事物形象都是可以讓學生憑藉直覺便能感受到審美內容的載體。重視小學生審美的直覺性原則，可以使小學審美教育起到事半功倍的效果。
　　2．非功利性原則
　　非功利性原則是就小學生審美活動的旨歸而言的。小學生參與審美活動，首先是為瞭從中獲得精神上的愉悅和滿足，而並不帶有功利性的目的。兒童文學作品以其愛的主題、溫暖的情懷、幽默歡愉的格調、美好動人的情感、優美有趣的語言乃至神奇有趣的故事，讓兒童在閱讀中自然而然地獲得審美愉悅。例如，讀冰波的童話《凡爾醫生齣診記》、林格倫的童話《長襪子皮皮》，作品中的幽默、誇張和想象，是吸引兒童閱讀興趣的主要因素。孩子們在閱讀的過程中獲得瞭審美的愉悅，這本身就是兒童文學閱讀的一項重要功能。
　　非功利性原則源於兒童文學作品自身所具有的審美效應。當然，在強調非功利性原則的同時，我們也應正確認識文學審美的非功利性與功利性的相互關係。兒童文學作品所具有的審美作用與其認識作用、教育作用和娛樂作用是相互聯係、互融互滲的。優秀的兒童文學作品在淨化兒童心靈、陶冶兒童情操、給兒童美感享受的同時，也客觀地幫助兒童學會對真善美的認識、判斷和評價，在提升兒童審美趣味的同時，也提升著他們的精神品格、道德情操和思想認識。例如，入選語文教材的童話《兩隻小獅子》，寫兩隻性格迥異的小獅子，一隻懶惰，整天睡覺；一隻勤奮練功。在小獅子和小樹的對話中，懶獅子說齣瞭不肯練功的原因：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的本領和地位，我會生活得很好。”懶獅子後來在媽媽的幫助下知道誰也不能依靠，必須刻苦練功，自己學會生活的本領纔能成為真正的獅子。這個童話的內容和兒童的實際生活很接近，作品藉用獅子媽媽的話來傳達不應該依靠父母，要從小刻苦鍛煉獨立生活本領的道理。學生不僅能在生動有趣、淺顯易懂的故事中獲得審美感受，還能透過故事受到潛移默化的教育。
　　3．情感性原則
　　情感是人對客觀事物的一種主觀態度。從美學的角度來看，情感是審美活動中最為活躍的因素，整個審美活動過程中都有著情感的貫穿和介入。甚至有人斷言，沒有情感就沒有審美。教學活動不僅是單純的認識活動，同時也是情感的交流活動。在文學閱讀活動中，作品外化瞭作傢的內心情感，師生雙方又都是帶著情感去進行閱讀的。這其中，兒童錶現齣的愉悅或悲傷往往未經抽象地邏輯思考，而是在閱讀和教師的講述中不知不覺流露的情感反應。因此，小學文學教學的情感性特徵錶現為教師的情感、學生的情感和教學內容的情感的交融統一。
　　小學審美教育不能忽視情感性原則，把握好這一原則，可以極大地調動學生的學習主動性和積極性，從而能使他們最大程度地理解和接受作品；而師生間和諧的情感交流還可以保證文學閱讀任務的順利完成。
　　以上原則充分顯示，文學閱讀活動是最便捷的審美教育方式之一。優秀的兒童文學作品貼近兒童的生活和心理，真實反映兒童現實世界和想象世界，具有兒童能夠體驗和接受的審美情趣。因此也就具有瞭諸如教育、認知、娛樂、審美等多種功能，能夠成為審美教育中的重要審美材料。
　　二、兒童文學與小學語文教育
　　（一）小學語文教育的內容及任務
　　小學語文是為培養學生的語文素養設置的基礎課程。從宏觀上看，小學語文教育的核心任務是使受教育者成為全麵發展的人。為瞭實現這一目標，小學語文課程客觀地承擔瞭對學生的語言能力、思維能力和審美能力的培養任務。在小學語文學習中，小學生必須接觸大量的語言資料，掌握基本的文字和語法，形成語感並能進行熟練運用。學生對語言的掌握和運用一般遵循著字一詞一句一段一篇的規律，進而自如地掌握母語的語言文字。而在對語言資料的閱讀理解中，學生的思維能力也得到發展，即由能提齣問題到思考“是什麼”再到思考“為什麼”，呈現齣由淺入深的思維態勢，其思維的深刻性、條理性和精確性由此得到增強；同時，學生的審美能力也隨之由無到有——由對美的初步感知到對美的自覺發現再到對美的創造。
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