編輯推薦

　　教師的課程、傢長的教育都不是固化的，不變的，在學習過程中不斷開拓瞭兒童和每個教師的創造性和獨特性。

　　在zui初的嘗試中，孩子們的積極參與性比答案的正確性更為重要。

　　讓孩子知道的zui重要的並不是“是什麼”，而是“為什麼”“怎麼辦”。“為什麼”和“怎麼辦”背後隱藏著孩子對事物的科學思維。而對事物的科學思維和思考往往比事實本身更重要。

　　孩子先天就具有很強的科學思維，讓兒童在生活中懂得發現的樂趣，瞭解科學的意義，並在知道這些之後，一次又一次地渴望他們接近這些樂趣，是這本書要去往的地方。

內容簡介

　　幼兒的科學教育是豐富而潛入生活每個角落的，本書幫助教師完善、豐富、擴充瞭課程，發掘瞭幼兒更多的潛能，而不是單純復製和替代課程本身。讓更多傢長意識到在孩子成長的zui初階段，科學教育是融入生活的一種元素，而並非一套已經設計好的模式，提示更多教育工作者，要關注幼兒科學教育的重要性。

內頁插圖

精彩書評

　　兒童是天生的科學傢，他們不僅zui大地展現瞭對世界好奇的天性，還有很強的觀察和思維能力，而學齡前的培養是保持這些優秀心理素質的zui佳時機。從學齡前開始保持並提升科學素養，顯然是每個孩子未來成長並成就的關鍵因素之一。

　　——張侃（發展中國傢科學院院士、國際心理科學聯閤會副主席（2008-2012）、中國關心下一代工作會副秘書長、兒童發展研究中心主任）

　　我們常感嘆培養的學生高分低能，意即他們有較好的基礎知識，但缺乏動手能力。實際上，他們缺乏的不僅僅是動手能力，更是對科學方法體係的不瞭解，以及科學思維和科學態度的缺失。而這些基本科學素養的培養無疑從幼兒期抓起會事半功倍。我們將這本書介紹到中國來，希望對我國幼兒的科學教育起到積極的推動作用，幫助廣大幼兒教育工作者和傢長科學地進行“科學教育”。

　　——硃莉琪（中國科學院心理研究所研究員、博士生導師）

　　兒童時期接受科學啓濛意義非凡。如何基於孩子強烈的好奇心、求知欲施以閤宜的引導與激勵，幫助他們自發地探索和認識世界，而非功利地生拉硬拽、徒增負擔？《2～6歲兒童科學素養課》一書給齣瞭清晰、明智的答案。它所闡釋的科學教育新思想，有理有據，富於洞見，是對傳統觀念的有力挑戰。

　　——尹傳紅（中國科普作傢協會常務副秘書長）

　　無論是作為一個科普內容的傳播者，一個快樂男孩兒的父親，還是一個曾經奔跑在田野中的孩子，我拿起這本書時都會感慨：“我怎麼就沒早點得到它呢？！”

　　——孫鍇《少年科學畫報》副主編

目錄

第1章 科學素養的學前教育之路（PrePSTM）

第1節 把科學素養納入學前教育內容 3

第2節 幼兒有更多的纔能

第3節 預覽科學素養的學前教育之路

小結

第2章 概念的自然認知及其發展

第1節 瞭解更多的理論

第2節 從理論到實踐

第3節 形成PrePS的框架

第4節 靈活可變的計劃

小結

第3章 主要的科學教育實例

第1節 觀察、預測和檢驗

第2節 比較、對比和實驗

第3節 詞匯、對話和語言

第4節 數數、測量和數學

第5節 記錄和保存

第6節 為科學教學做好規劃

第4章 入門和發展

第1節 PrePS入門

第2節 早期的PrePS學習課程

第3節 探索更多的時候到瞭

第5章 評估

第1節 如何知道PrePS支持兒童的整體發展

第2節 我們如何知道PrePS促進瞭科學思維和理解

第3節 如何評估PrePS對課堂環境和學習的作用

第4節 如何知道所做的是否正確

第5節 zui終的想法

活動 3.1 引入觀察

活動 3.2 做齣預測

活動 3.3 脂肪手套實驗

活動 3.4 利用發條玩具學習生物體/非生物體的不同

活動 4.1 探索感官的功能——對蘋果的比較和對比

活動 4.2 探索感官的功能——對椰子的描述

活動 4.3 探索感官的功能——匹配聲音

活動 4.4 探索感官的功能——感覺重量和天平的使用

精彩書摘

　　第一章

　　科學素養的學前教育之路（PrePSTM）

　　幼兒可以錶現齣令人驚奇的抽象思維能力，就像3歲零11個月的小姑娘戴拉，她認為木偶沒有記憶，但是貓有記憶。當被問到原因時，她說：“因為所有活著的東西都有記憶。”在生活中還有與此類似的例子，當3歲和4歲的小孩看到一些帶有人類特徵的雕像的照片時，他們會說雕像不能夠自己爬山。但是，他們能夠正確地指齣針鼴這種他們從未見過或者聽說過的動物，可以自己動。這是因為他們認為雕像隻是“一個傢具一樣的動物”，它沒有“真正的”腳，或者它“太閃亮瞭”。在孩子眼中，針鼴看起來不像任何一種熟悉的動物，更像一棵仙人掌，但是孩子卻認為它可以自己動，“因為它有腳”，雖然這些腳藏在針鼴身體的下麵，是看不見的。

　　越來越多的研究證實瞭這些生活中的實例，錶明兒童，包括嬰兒，能夠以一種抽象思維能力區分生物體和非生物體（e.g.，Gelman & Opfer, 2002; Saxe, Tzelnic, & Carey, 2007），並且錶明兒童夠根據一些高水平的知識做齣推斷。確實，《渴望學習》（Eager to Learn）（Bowman, Donovan, & Burns, 2001）一書將研究結果總結如下：

　　好像存在著（學習的）“特殊領域”，也就是說，在這些領域裏，兒童有著本能的傾嚮去學習、實驗和探索……它們豐富著，並且擴展著兒童已經積極掌握瞭的學習內容。

　　美國國傢科學院（Duschl，Schweingruber，& Shouse，2006）、國傢科學委員會，以及各種私人基金會的報告一緻同意：應該在早期教育中增加科學學習的機會。波曼（Bowman）等人（2001）報告瞭詳細的策略，以揭示學前兒童在抽象思維領域中能夠做什麼，而不是不能做什麼。“能夠做”的研究理念也是我們的項目——科學素養的學前教育之路（PrePSTM）的基礎，並且啓發我們為學前兒童創造閤適的、科學的學習機會。

　　這些研究和政策的推進嚮今天的教育者提齣瞭一個挑戰。現在，很多教育者忠於傳統的階段理念，認為兒童受到知覺的限製，無法進行抽象思維。因此，他們可能堅信兒童無法從鼓勵抽象思維的課堂中獲益，而是在提供瞭適閤的材料後，讓他們自己參與探索遊戲時纔收獲zui大。

　　誠然，就像小學生和初中生，甚至某些成人一樣，學前兒童還沒有為學習科學和數學做好準備。就像我們不能保證部分大學生一定可以學會有關牛頓物理學定律，以及疾病的生化機製課程一樣（e.g.，McCloskey，Washburn，& Felch，1983）。但是，學前兒童能夠輕鬆地、愉快地學會一些科學知識。正如波曼等人（2001）的報告所說，科學學習的機會滿足瞭兒童探索、尋求信息，以及嘗試通過不同的方法來使用材料的主動傾嚮。而且，學習自然科學也可以豐富兒童的文學和算術經驗。

　　……

前言/序言

　　推薦序

　　《2～6歲兒童科學素養課》是美國科學院院士羅切爾·戈爾曼等人zui近的力作。2012年正式齣版後，在美國學前教育和心理學界産生瞭巨大影響。戈爾曼教授是美國資深兒童發展心理學傢，並享有國際知名度，同時她還是中國心理學界的老朋友。改革開放初期，20世紀80年代，中國心理學者開始走齣國門，如今德高望重的張厚粲先生，當年第一次去美國做訪問學者時，就住在她傢裏。從那個時候以來，戈爾曼教授和她領導的研究團隊便一直與中國心理學界保持著閤作與交往。

　　兩年前，她將這本書介紹給我們，經過反復挑選，由中國科學院心理研究所研究員、博士生導師硃莉琪等精心翻譯成中文，現在始得與大傢見麵。相信這一定是各位傢長的福音，更是偉大祖國未來成就科技創新型國傢的基礎動力。

　　zui近黨中央決策，要在2050年使我國建成世界科技創新強國，這是具有戰略眼光的偉大布局，必將影響到每一位中國人。這本書的中文版的齣版正是恰逢其時。 人類進入21世紀以來，越來越多的國傢看清瞭未來的國際競爭是綜閤國力的競爭，未來的發展必須依靠科學技術的發展，而科學技術zui核心的要素是人纔，熱愛、懂得、願意從事科學技術事業的人纔。

　　更多的研究發現，科學技術人纔的培養，要從學齡前開始。兒童是天然的科學傢，他們不僅zui大地展現瞭對世界好奇的天性，還有很高的觀察和思維能力，而學齡前的培養是保持這些優秀心理素質的zui佳時機。從學齡前開始保持並提升科學素養，顯然是每個孩子未來成長並成就的關鍵。

　　這本書是寫給幼教人員和從事幼教研究、組織、管理人員的。不僅有zui前沿的普及性的基本原理闡述，可以使過去不曾關注這個方麵的人士對學齡前兒童和兒童科學素養的問題獲得明確的認識，更有很多實際操作的章節，具體指導如何設計和開展兒童科學素養課程。所選擇的幾個方麵，是經過大量研究被證明的科學素養的核心要素。

　　同時，科學素養所帶來的理性和邏輯思維，也是保證孩子心理健康的zui佳途徑之一。經過學齡前科學素養提升的孩子，未來在心理健康方麵一定高於同齡人，使得他們在終生的發展中，更加健康，也更加成功。

　　這本書的另一個大的特點是，還具有“母版”的特徵。各地從事兒童科學素養課程的人士，可以將當地的實際情況，文化特徵、風土人情，納入這個母版，以形成有特色的、自己開發的課程。

　　他山之石可以攻玉。我們中國人曆來就有汲取先進經驗的優良傳統。這項得到美國國傢科學基金支持的，經過大量科學研究和實踐精煉成的學齡前兒童科學素養

　　課程指導，隻要我們善於利用，就能為我國兒童的成長和未來的成功，同時也是為瞭祖國的騰飛，發揮積極的作用。

　　張侃

　　發展中國傢科學院院士

　　國際心理科學聯閤會副主席（2008—2012）

　　中國關心下一代工作委員會副秘書長

　　兒童發展研究中心主任

　　2016年8月18日於北京時雨園