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編輯推薦

適讀人群 ：教師，教育工作者
　　教有高招，學有絕招。著名班主任魏書生告訴你高效的學習方法。
　　本書是中國教育界傳奇人物魏書生的經典著作之一，他以自己30多年的教學精髓和經驗智慧為基礎，為中學生提供學習指導。按照問題分門彆類闡述，因勢利導，循循善誘，切近學生實際需要，具有極強的實用性和可操作性。一書在手，就像教育專傢單獨輔導！

內容簡介

　　怎樣在學習中感受到快樂？什麼是“一分鍾記憶力體操”？怎樣用好時間的“邊角餘料”？什麼是“四遍八步讀書法”？
　　本書是中國教育界傳奇人物魏書生的經典著作之一，他以自己30多年的教學精髓和經驗智慧為基礎，為中學生提供學習指導，從端正學習心態、激發興趣，到培養學習動力和能力，再到具體的學習方法和技巧，訓練記憶力，怎樣讀書自學、聽課、復習，怎樣閱讀報紙雜誌和寫日記、抄格言，怎樣自己留作業、改作文、齣考題，怎樣應對考試等，形成瞭完整的學習鏈條。並且按照問題分門彆類闡述，因勢利導，循循善誘，切近學生實際需要，具有極強的實用性和可操作性。一書在手，就像教育專傢單獨輔導！
　　教有高招，學有絕招。著名班主任魏書生告訴你高效的學習方法。

精彩書評

學習方法事實上決定瞭你的成績，方法就是你徵服未知的工具。伐木工人用斧頭一上午隻能砍一棵大樹，但用電鋸十分鍾就完事瞭。如果你沒有好的方法，即使你每天刻苦學習，你也不會取得好成績。因此，你會經常看到那些整天抱著書本，戴著厚厚眼鏡的人，一上考場常常被打得一敗塗地。為什麼？因為他們的學習方法不對。
　　　　　　　　　　　 ——著名物理學傢 愛因斯坦
　　

良好的方法能使我們更好地發揮天賦的纔能，而拙劣的方法則可能阻礙纔能的發揮。
　　　　　　　　　　 ——著名生理學傢 貝爾納

是一位名師的經驗之作，值得藉鑒！我看到一個學生有這本書，順手拿起來翻瞭翻，裏麵有很多值得學習的東西！不錯！

——網友 索子

是很值得推薦的一本好書，很幸運能看到。暑期我先看完，又把重點內容讓孩子看瞭，方法很好，實用性強，很值得藉鑒。希望好學法能夠教齣好學生。

——網友 如煙書屋

目錄

第一輯 明確目的
學習目的明確、正嚮
——隨波逐流不可能到達理想彼岸／002
心中有祖國，學習有強大動力／004
享受學習／006
關注國外科技動態
——目光遠大的人胸襟開闊／012
國外的同齡人怎樣學習？／014
書桌裏的偉人，座右銘上的導師／017
“各位偉人，咱們開始上課！”
——意念上進入自己最崇敬的人的角色／019
點亮你的心燈
——每天一條格言，心明眼亮／020
設計自己的座右銘
——同齡榜樣，你追我趕／022
堅持道德長跑
——寫日記的五方麵好處／024
......

前言/序言

　　享受學習
　　什麼是享受學習呢？這個話題和學習的目的是相關的，學習的目的是為瞭得到快樂，得到精神的解脫。要達到這個目的，就要注意學習的三個方麵：第一方麵是學習的動機，學習的動機必須是主動的，而非被動的，要去掉功利性的動機。第二方麵是學習的過程，要想法使學習的過程快樂起來，要遵循學習的規律，循序漸進。第三方麵是學習的內容，也就是學什麼。
　　三個方麵裏首先是學習動機，動機對瞭一切都對瞭，動機錯瞭一切就都錯瞭。學習不應該是被動的，不要為瞭迫於什麼壓力去學習，或者是為瞭特彆地取得某一個利益去學習。有時候迫於壓力，被動地學習，往往就降低瞭學習的快樂程度。所以動機決定瞭快樂的開始。
　　學習過程如果不快樂，就算取得瞭某些學習成果，也很難充分享受學習的成就感和快樂感。如果不是循序漸進地學，而是想一下子一步登天，自己達不到那個認識能力的時候，非要急於弄懂自己不可能認識的事物，違背瞭“聞道有先後”的學習規律，自然就糾結瞭，就怨天怨地怨自己瞭，就不快樂瞭。所以循序漸進地學習，一步一個腳印地收獲，這個過程就是快樂的。
　　我們班最後進的學生，是全年級倒數三名的學生。他們剛來到我們班級，我一個個地找談話。有個學生考8分，咱也得錶揚他呀。不然的話，你要這麼說：“啊！百分製語文考8分，你有什麼意思啊？你看人傢80多分一片一片的，你趁早迴傢得瞭。”
　　他本來就不敢正視那張捲子，一說他，他不更自卑嗎？咱得一步步來啊。所以到我這個班呢，我必須想辦法。
　　我說：“我聽說你考試考得不太好？”
　　“老師，彆說瞭。”
　　“我聽說你沒到這個班來之前，上課都不聽課？”
　　“老師，我想聽但聽不明白，我就不聽瞭。”
　　“我聽說你迴傢也不寫作業？”
　　“老師，我過去抄作業，抄完瞭，那個老師不給我判，我就不給他抄瞭。”
　　“我聽說你迴傢連書都不看？”
　　“老師，您替我想想啊，我課聽不明白，作業不會寫，書我能看懂嗎？”
　　我說：“這不結瞭嗎？你看咱哪，一不聽課，二不寫作業，三不看書，考試咱還能得8分，這不說明咱有點兒天賦嗎？”
　　呀，沒人這麼說過他呀！他突然眼睛一亮，是！我怎麼還能會8分呢？沒想這8分還跟著我，太忠實於我瞭。於是，他就覺得這張捲敢看、敢正視瞭，他覺得8分挺親切瞭。
　　我說：“這張捲，除瞭會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”
　　“老師，您要這麼說，第一題我就不服氣。”
　　我說：“第一題有什麼不服的？”
　　“老師，第一題這不是漢字加拼音嗎？老師，沒到您這班的時候，不會學。到您這班，您把這本書的生字都歸納成一張錶，纔118個生字，老師，學這個東西我覺得我能學會。我下一個星期啊，老師一上語文課，45分鍾，我什麼事兒都不乾瞭，您講什麼我也不聽瞭，反正我也聽不懂；彆人乾什麼我也不比瞭，反正我也比不上。我一上語文課就寫這118個生字，我翻來覆去地寫、翻來覆去地寫，我寫它一個星期，看能不能會。”
　　他心一旦定下來，反倒發現一個強大的自我。一個星期以後，跟我叫號：“魏老師，你考我這本書，任何一個生字的音形義我都會瞭。”
　　我說：“你種這一個星期的自留地兒，鞦後能打多少糧食啊？”
　　“老師，8分加2分，10分瞭。”
　　我說：“接下來還有不服氣的嗎？”
　　“文學常識不服氣。”
　　“為什麼？”
　　“老師，您不跟我們畫錶瞭嗎？這本書纔23個作傢呀，23個作傢一個人5個知識點纔115個知識點，我還用這種辦法。老師，一上語文課，您講什麼我也不聽，彆人乾什麼我也不比，我就定下心來寫這23個人，翻來覆去地寫。”
　　你說，他不越寫越熟嗎？很多學生的毛病齣在哪兒？大事兒做不來，小事兒不肯做；元帥當不成，不肯當士兵。於是乎，靈魂流浪，精神漂泊，思想浮躁，居無定所，這是非常難受的一種狀態！天天重復著這麼一種日子，所以咱就引導學生把心定下來。“元帥看來咱這輩子當不上瞭，不光你當不上，老師也當不上瞭。”現在咱們鼓勵學生當元帥的宣傳太多瞭，好好當士兵的宣傳倒是不太多。我說，實際上，像咱這樣的人，一輩子都注定當士兵，教育局長是個啥？不也是個士兵嗎？紮紮實實把小事兒做好，是不是？《大學》開篇是什麼？“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。”心一旦定下來是至關重要的事情。他心定瞭，一上語文課，什麼事兒都不乾，就研究這23個作傢。一個星期以後，考任何一個作傢的生活年代、生活地點、作品名稱、作品體裁、節選齣自何處、名句是什麼，人傢全會瞭。
　　我說：“你又種瞭一個星期自留地兒，鞦後能打多少糧食啊？”
　　“老師，10分加6分，16分瞭。”
　　“還有不服氣的嗎？”
　　“作文。”
　　“為什麼？”
　　“老師，您沒看嗎？作文我交的白捲，我不屑給他寫。”
　　我說：“給誰寫？”
　　“評捲老師唄。”
　　我說：“那你可大錯特錯瞭，你以為評捲老師願意看你寫的那個老破作文？期末考試那捲子，老師們都是避開自己學生，不批自己年組，評的還是密封捲。那麼既然不是自己學生，學生分多點少點無所謂的一件事兒，所以，大熱的天兒，一邊評一邊齣汗，都盼著能不能快點評完放假呀，能不能評著評著發現一張白捲呀，一旦發現，‘刷’一下完事啦，挺高興，算一個工作量呀。”
　　這個學生纔明白：“鬧瞭半天，老師，不是給評捲老師寫。”
　　“那是給誰寫？”
　　“給我自己寫。”
　　我說：“對啦，你有什麼不服氣的啊？”
　　“老師啊，我沒到你這班來的時候，不會寫作文，到這班來瞭，不長時間，我學會瞭，寫500字的作文，根本不費勁。老師，如果我這篇作文，寫500字，分四段，捲麵整潔點，字跡工整點，老師啊，35分的作文能不能給我10分呢？”他還挺謙虛。
　　我說：“你呀，離題如果彆太遠瞭的話，得20分的可能性也是存在的。”
　　於是，他就覺得，咱老師給他定的目標符閤他的實際。
　　我說：“張×，咱經過一個學期努力，爭取由8分漲到26分。”
　　“老師，您瞧不起我，我肯定超過26分。”
　　結果，到期末考試，他不是26、36啦，後來40多、50多，及格啦。所以怎麼改變學生？就用人傢學生心靈深處真的、善的、美的，好的一麵去激勵他。再讓他在學習過程中遵循規律，不管起點多低，隻要循序漸進，沒有學不好的。這就是小目標，小步走；舉舉手，夠得著；學會啦，就成功；更想學，更成功；更成功，更想學。就循環起來瞭。
　　然後就是學習內容。內容上你得學對頭。有的書良莠不齊，還有的書是把人引嚮思維誤區的，你如果是學瞭這類的內容，你就跟著人傢走偏瞭，走到溝裏去瞭。內容的選擇，一個是有益的，真的、善的、美的；另外一個還是適閤自己的，特彆是對做事而言，要學適閤自己職業特點和適閤自己的潛能特點的內容。如果一個語音天賦好像很欠缺的人，非要去學習聲樂，這樣付齣的代價就會很大，而得到的效果呢，就很不理想，也很難有快樂而言瞭。
　　所以我一直說，要享受學習的三個要件：
　　第一個，動力是積極的主動的，為瞭自身發展而學習，也為瞭社會發展而學習。
　　我總說，教育就算到瞭一萬年以後，也都是為個人和社會的全麵發展而學習，那麼如果你個人要是以這個動機去學習，相對來說，你就會總是快樂的。你是為瞭自己的全麵發展，而不是為瞭眼前的一些利益，為瞭一些雞毛蒜皮的事去學習一些東西，你的動機就決定瞭你對自己學習成果的評價，你看到的就是自己獲得瞭長遠的自身發展，你有所得瞭，當然就快樂瞭。就像要學習一項技術技能，比如說焊接，如果是為瞭提高自己的素質，那麼人傢給不給你奬金，給不給你錶揚，給不給你將來的職位或地位上的承諾，就都無所謂瞭。原因是什麼？因為你是為瞭發展自己的焊接技能，通過學習你學到瞭技能，你的技能提高瞭，你有所得瞭，彆人或上級的錶揚都是附加的意外之得，有或沒有都無所謂，你仍然會非常高興。所以說，你放下瞭那些功利的動機，本著為瞭發展自己潛在的能力去學習就很容易獲得快樂，享受學習瞭。
　　我舉的例子是一個技術工人的學習，一個焊接工的學習，但就動機的角度而言，一切的學習都是與此類似的，不存在大的差彆。你要是總惦記著，能不能給我評上先進，能不能給我奬勵，這樣患得患失的時候，學習的幸福感就大大地降低瞭。而實際上，你要為瞭自身素質的發展，高高興興地靜下心來學習，你不但能夠享受到學習的樂趣，而且常常在你沒想到的時候，很多“好事”卻自然跟著來瞭。
　　第二個，學習的過程，不能急於求成。人傢一分鍾焊10個焊接點，你著急瞭，他怎麼能焊10個啊，那是全省的狀元啊，於是你急於求成說我也要到10，可你現在的水平纔是兩個。你不循序漸進，光想著那個數字，就會越焊越亂，亂瞭自己的陣腳，可能連那能焊好的兩個也不閤格瞭。所以得先研究，我焊兩個焊接點，是因為具備瞭什麼條件，具備瞭什麼心理素質，電流、焊槍、焊件之間有什麼關係……靜下心來守住，循序漸進，從而能夠閤格地焊3個、5個直至更多。這樣你就進步瞭，每有小的進步也就能享受瞭，急於求成就無法享受成長的快樂。
　　學習的過程，在孩子身上也是如此，一年級二年級，學紮實瞭，你再跳到四年級五年級；四五年級可以瞭，你再跳到初二或者高中。我有個學生張欣陽是跳級的，他是循序漸進地學完課程，大緻可以瞭，纔朝前跳。如果超越得太多，就把自己坑瞭，於是幸福感又沒瞭。這個是正確的符閤規律的學習過程。
　　第三個，學習內容的選擇方麵。什麼是學呢？沒事乾，講吃講穿這也是學，有人把這些學得過多瞭，看著人傢吃什麼，他也想學著吃什麼；看著人傢怎麼揮霍，他也想學著怎麼揮霍，結果你又不具備那樣的條件，就産生瞭諸多的煩惱和痛苦。
　　那麼該學習什麼呢？要學習做人大氣的道理，發現人們共通的好的東西，把它們的根本抓住、掌握瞭，從這裏麵汲取能量，汲取自己生存的營養，你當然就幸福瞭。
　　然後再多閱讀探求事物規律的那些非常好的書，看瞭真是像享用瞭一種精神的大餐，覺得非常愉快！
　　所以什麼是享受學習呢？為瞭自身和社會的全麵發展，明確目的、動機正確；過程循序漸進；內容要適閤自己的同時又是有益的。就這三個要件，就享受學習啦！


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