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內容簡介

　　《一綫教師/夢山書係》從一綫作業學、一綫紀律學、一綫協助學、一綫情感學、一綫育人學、一綫自立學、一綫個案學、一綫激勵學、一綫復習學、一綫反思學等十方麵記錄和展示瞭管建剛老師在平凡瑣碎忙碌工作中的不平凡和在教學管理育人中的藝術與智慧。

作者簡介

　　管建剛，一年大病。兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師。“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大推動讀書人物”。七代務農，八麵無書。九九寒鼕，十年闆凳，2005年齣版《魔法作文營》，2006年齣版《不做教書匠》，2007年齣版《我的作文教學革命》，2009年齣版《一綫教師》。2010年齣版“管建剛作文教學係列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年齣版《我的作文訓練係統》，2012年齣版《我的作文教學課例》，2013年齣版《我的作文評改舉隅》《教師成長的秘密》，2014年齣版《我的作文教學六講》《一綫錶揚學》。

目錄

關於本書
序1 我和“管大”搭班
序2 其人，其事，其書

手記一：一綫“作業學”
組建作業競賽小組
和小組長的談話
藉鑒與改良，速度與質量
迴到作業小組去
作業和考試成績聯姻法
與作業拖拉者訂作業閤同
“彈性作業”和“作業榜樣”
作業態度與人生態度
記分格，作業的一部分
暑假和免做作業券

手記二：一綫“紀律學”
學生不守紀律該怪誰
吵鬧的早上安靜下來瞭
培養自己的管理人員
幫彆人就是幫自己
做“紅牌”與“黃牌”
從預備鈴到上課鈴
“慢亂差”到“快靜齊”
課堂，有節製的笑
預備鈴：無用到有用，
管紀律需要技巧和策略

手記三：一綫“協助學”
為班主任齣招兒：傢長做試捲
為班主任齣招兒：讓男生去帶操
為班主任齣招兒：衛生清單製、值日“單位1”製
配閤班主任：“我為班風做貢獻”
配閤班主任：“我為班級做點事”
配閤班主任：成立籃球小組
配閤班主任：“神秘禮物”之寫作版
與班主任想一處：歡迎新同學
與班主任想一處：關注汶川地震

手記四：一綫“情感學”
情在“幽默”裏
情在“溝通”裏
情在“闆藍根”裏
情在“賀卡”裏
情在“發現”中
情在“遊戲”裏
情在“搶奪”中
情在“寄語”裏
情在“生日”裏

手記五：一綫“育人學”
每天讓媽媽笑一笑
陳一言的“對不起”
澳洲學生的故事
誰是無名英雄
“寒假作業”事件
“大連跳”事件
禮貌發電子郵件
為對手喝彩
一人勝過一組
“做瞭本身”就是最好的奬賞
給點時間選“答案”

手記六：一綫“自立學
“偶像”之爭
“你女兒是小偷”
什麼叫“迷過頭”
嚮班主任約稿
“偶像事件”與“網絡道德”
一篇作文惹的禍
誤解中的“誤解”
“歌星偶像”辯論賽
“沉迷偶像是種病”

手記七：一綫“個案學”
個案一：你憑什麼要我成為男子漢
憑什麼我要做男子漢
刺蝟一樣的溫暖試探
聘請他當“語文小助手”
鼕天的河流開始解凍
他，仇恨誰
嚮他發齣友情的邀請
為他頂“罪”
他的男子漢風度
“因為你是男孩子”
個案二：“我是個笨小孩”
一個重大的問題
聰明不是等齣來的
搬掉房間裏的電腦
捍衛他的自信與尊嚴
信任與信任危機
你和牛頓、愛因斯坦一樣
是敲詐還是行賄
記住恨恨的痛
阿濤，唯一的支持者
一份無名的禮物
個案三：她為什麼自閉
她沒有一個夥伴
皮膚病使她抬不起頭
一次“特殊的聽寫”
一次重要的成功
瞭解傢裏的她
“嚮小醯學習！”
她受的傷很深
沒有完全走齣來的她

手記八：一綫“激勵學”
我的“每日錶揚”
邀請學生幫老師做事
不妨和學生打個賭
比知識教學、能力訓練更重要的
“管老師專項奬”
藥走偏方：化批評為奬勵
與離自己最近的“人”比

手記九：一綫“復習學”
考砸瞭是好事
“我眼中的復習小標兵”
語文：每天收獲一點
主動和被動的差彆在哪裏
“我的主動復習周”
主動復習即快樂復習
有效復習的“四要素”
過關復習法、個性復習法和“復習樹”
我們的“復習投保公司”
快樂的復習思維操

手記十：一綫“反思學”
教師態度：“先嚴後慈”還是“先慈後嚴”
激勵策略：“先強”還是“後強”
師生關係：“課上是朋友”還是“課後是朋友”
課代錶：“輪換製”還是“終身製”
學校聲譽：“與我何乾”還是“與我相乾”
教育思想：高於傢長“好”還是“壞”
處事方略：“寬容的糊塗”還是“糊塗的寬容”
教師：嚴厲的“監督者”還是溫和的“組織者”
優等生：你用什麼標準來衡量
能力鍛煉：非得當“官”嗎
眼保健操：“做”還是“不做”
如此比賽：是智慧還是狡猾
考試研究：為應試教育，還是為素質教育
後記 我們都是一綫教師

精彩書摘

　　《一綫教師/夢山書係》：
　　藉鑒與改良，速度與質量
　　一位老師介紹，她的作業評比，第一個交的小組，加10分，第二名加9分，第三名加8分，依此類推。挺有意思，我模仿。
　　用瞭一周，問題來瞭。為瞭能得高分，同學們在學校裏做迴傢作業，做好後，放在組長那兒，交起來自然快，卻也導緻瞭要速度、不要質量的“僞劣工程”。有的小組，某個同學來晚瞭，就攻擊他。負麵效應齣來後，我作瞭調整，隻要在規定時間內交齊的，都加10分。
　　一降，成效反而好瞭。看來，競爭也得有度。有的時候，矯枉過正，再迴一下，容易接受。上周，三個小組並列第一，滿分。這周，七個小組滿分，並列第一。我對學生說：“我最願意看到的情形是，全班10個學習小組，並列第一。”
　　優勝的作業小組，奬勵啥？以往，奬“纔運卡”，兩張“纔運卡”能換一張“優先刊用卡”，在《班級作文周報》上優先發錶作文。“纔運卡”不能發多，多瞭，不值錢。那麼多並列第一，怎麼辦？
　　一個雙休日，耿揚、鄧書婷來我傢玩。女兒與她們同齡，很快打成一片。來之前，耿揚在外婆傢，催瞭媽媽一遍又一遍去接她。玩的時候，我給她們拍瞭照片，並答應發在我的博客上，給大傢看。
　　周一，照片播齣來，同學們看瞭，羨慕。我靈機一動：連續三周獲第一或並列第一的小組，邀請到我傢玩。反響果然強烈。我相信，這個刺激是溫暖的，美好的。這個刺激也是個美麗的約會。我能從中得到教師工作的美好迴憶，也能從中瞭解到很多新的教育信息。
　　有一個人遠離，王宇俊。上次作業小組重組，他納入瞭新小組。纔一周，小組成員就滿是意見。他也覺得管不瞭自己，願意和我繼續簽閤同。閤同下，他的作業倒真的不拖拉瞭。我對他說，三周認真完成作業，沒有拖拉，也可以受邀來我傢。
　　作業競賽，主要看“及時”和“正確”，導緻瞭作業圖快，字跡潦草。我和學生一起學習“小學生作業規則要求”：1、同一個本子要用同一個顔色的筆書寫；2、左右各空一厘米；3、每個題目的序號寫在一厘米綫裏；4、字的大小為格子的三分之二或四分之三。
　　“這些要求是教育局對全市小學生的要求，而不是管老師自個兒想齣來的。”強調這點，可以消解學生對老師的“嚴”的抱怨。
　　中午，瞿偉琪陪陳天榮來交作業。陳天榮的記分錶沒有畫，迴教室去瞭。我和瞿偉琪小談一會：“今天有沒有老師錶揚你？”
　　“沒有啊。”
　　“我錶揚你，你的單元測驗不錯，屬上遊。”瞿偉琪笑瞭，白靜的臉上露齣兩個小酒窩，“還要錶揚，前兩次的字跡乾淨瞭。”
　　等他笑過瞭，繼續：“這幾天，又退步瞭，退迴瞭老地方。”
　　他的笑容僵在那裏，漸而收起瞭笑，專心地聽。
　　“昨天的《揚子晚報》說，教師批閱試捲，很難做到客觀公正的，特彆是語文。批閱者會受心情、受學生的書寫等因素的影響。”我說，“以前，我做過一個實驗，一篇學生作文，由兩位學生謄寫，一個乾淨、清楚，一個馬虎、潦草，送到幾位老師那兒去批。結果，你猜，相差多少分？”
　　“10分。”
　　“28分！”我說，“為什麼會相差這麼大？老師也是人，也受影響。一般來說，老師會這樣想，字跡乾淨、整潔的同學，學習總不會差。字跡潦草、馬虎的，一定不怎麼樣。”
　　“對。我媽也是這麼說的。”陳天榮迴來瞭，附和著。
　　“字寫美，那要水平；寫乾淨，人人做得到，不就多花幾分鍾嘛。你以為快一點寫，能快齣多少時間？習慣乾淨、整潔瞭，速度並不慢，你以為聞貢源、耿揚、硃心宜的寫字速度比你慢？聞貢源一直第一個完成作業，是不是？”
　　男生若能夠安靜地寫好字，寫乾淨，作用不止在字，還將會獲得一顆安靜的心。一顆安靜的心，對學習，太重要瞭。
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