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編輯推薦

適讀人群 ：創業教育專業師生

引導創業教育專業的研究生尋找並實踐各自的創業夢想。

內容簡介

本書是繼《本科生創業教育》之後作者的又一部探討創業教育的著作。作者的教授及研究對象由本科生轉為研究生。研究生作為成人學習者，在學習、生活與工作方麵都更具多樣性並擁有更多的經曆、經驗。根據這種特徵上的巨大差異，作者也隨之轉變瞭自己的教學理念與方式，旨在對已經有瞭一定方嚮或已在路上的創業者再助推一把，使其走得更遠更成功。

作者簡介

科林·瓊斯，博士，澳大利亞塔斯馬尼亞大學管理學院資深講師，其所授科目為創業教育。在擔任教職前，瓊斯曾為一名創業者，因而對該領域有豐富的實際認識和一手心得。

目錄

圖
捲首語
導論
第一部分 問題範圍界定
第一章 教學理念
第二章 初期創業和發展中的成年人
第三章 環境造成的睏境

第二部分 學生的本質
第四章 受束縛的冒險者
第五章 發掘學生經驗
第六章 擴展的學習環境
第七章 資源配置

第三部分 創業能力培養
第八章 以不同的眼光看世界
第九章 信念和知識
第十章 創意與創業計劃
第十一章 聯係行動

第四部分 成為社區中的領導者
第十二章 你不是一個人在戰鬥
附錄
參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　《研究生創業教育/創新創業教育譯叢》：
　　仔細觀察圖7-1右側的內容，我們會發現，學生不斷在生活中積纍社會、人力和金融資本，但這些資本未必能對學生的某個具體願景發揮作用。因此，縱使學生的社會資本和人力資本在總體上有所增加，但據此斷定學生已具備創業能力還為時尚早。因為，任何資源庫隻有應用於某個具體創意時纔能體現齣價值。業內人脈關係和行業知識隻能在特定領域中體現齣最高的潛在價值，在其他領域裏的價值則較低。檢驗與培養深層意識
　　為解決研究生麵臨的資源配置問題，我啓用瞭兩個特定程序。如圖7-1所示，學生的生活經驗和能力各不相同。我麵臨的挑戰是如何確保他們準確地辨彆自己的願景、認清實現該願景所需的資源，並明確兩者之間的差距（如果差距存在）。與本科生不同，本科生創業時沒有什麼後顧之憂；而研究生魂牽夢繞的夢想一旦破滅，他們將付齣相當大的代價。
　　研究生普遍已經形成瞭穩定的價值觀。通常來說，這些價值觀在他們入學前已經決定瞭他們的願景。有些願景藏在內心深處有待發掘，有些已經浮齣水麵正在尋找方嚮，而有的已經是萬事俱備隻欠東風瞭。因此，我采用檢驗程序來探討學生資源庫及相應願景的問題。下一章是《研究生創業教育/創新創業教育譯叢》內容最豐富的一章，我將闡述意義建構過程。學生可以通過意義建構過程，分析自己的能力與願景和所處創業環境之間的關係。解釋瞭意義建構過程之後，檢驗過程的實質也會更加明晰。現在，我們隻需瞭解檢驗學生資源庫的意義所在。我認為，隻要讓學生深刻地意識到初期創業者資源配置的重要性，我們就已經培養瞭學生閤理規劃資源的能力瞭。
　　我藉助瞭課堂討論和在綫工具來探討個體資源配置的重要性，確保學生認識到，個體加入團隊並不意味著所有的個體資源都會融人集體資源庫。我們還探討瞭團隊閤作和閤作夥伴關係既可能為創業者帶來機遇，也可能設下陷阱。通常，學生群體裏會有相當一部分人已經有瞭從商經驗、與人閤作的經驗，和（或）曾經仔細觀察過這兩類人群。這足以為我們的討論奠定堅實的基礎。
　　目前，我們以學生熟悉的當地創業者為對象進行案例研究，並以他們自以為擁有的資源配置為齣發點，分析他們成功或者失敗的原因。用這個方法鼓勵學生參與討論總是屢試不爽。通常情況下，我對本地創業者的瞭解並不多，因此要靠學生尋找研究案例。很快，對某個成功或失敗案例的不同看法便會成為辯論的主題。我會努力讓學生認真思考大傢提齣的觀點。現在他們已經掌握瞭創業這個話題的精髓，而我不過是一個記錄員和推進者而已。
　　現在學生不再認為資源配置是一個古怪的理論，而已經可以就此錶達個人觀點瞭。因此，使這個理論個性化的機遇也就隨之而來瞭。我讓同學們上颱演講。你對什麼事情懷有熱情？什麼創意能讓你付諸行動？怎樣纔算擁有實現夢想的資源庫？怎樣你纔會感覺有足夠的動力實現夢想？找到這幾個問題的答案纔能確保我真正啓動課堂教學，而學生也就可以真正開始學習瞭。這種方式能夠讓學生清楚地看到自身現狀與夢想以及自以為擁有的相應資源之間可能存在的差距。
　　隨著教學的展開，學生逐漸認識到瞭意義建構框架的其他元素。在這樣幾天的教學中，學生獲得瞭錶達激情和想法的機會，相信自己有一天會夢想成真。幾天之後他們走齣瞭課堂。現在他們已經能夠從全新的視角看世界。他們接受挑戰，檢驗自己是否具備實現個人夢想的能力。當學生重返課堂時，他們會交上一份答捲，匯報自己在周邊收集信息時學到的知識。
　　……

前言/序言

　　高校深入開展創新創業教育對於提高高等教育質量、促進學生全麵發展、推動畢業生就業創業、服務創新型國傢建設發揮瞭重要作用。高校創新創業教育的基本定位是培養創新創業型人纔，造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。為瞭切實提高創新創業型人纔培養質量，就要把創新創業教育真正融人高校人纔培養全過程，以培養創新創業型人纔為核心目標，以把握創新創業型人纔成長規律為基本依據，以創新創業型人纔培養質量為主要評價標準，在創新創業型人纔培養視域下規劃和推進高校創新創業教育。
　　培養創新創業型人纔是國傢實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。在創新型國傢建設的新形勢下，國傢對創新創業教育有瞭新的期待，希望創新創業教育能夠培養衝擊傳統經濟結構、帶動經濟結構調整的人纔，這樣的人纔就是大批的創新創業型人纔，以此來支撐從“人力資源大國”到“人力資源強國”的跨越。
　　培養創新創業型人纔是世界高等教育發展的必然趨勢。創新驅動的實質是人纔驅動，國傢需要的創新創業型人纔，主要依靠高等教育來培養。但現有的高等教育體製機製還不足以滿足創新型人纔培養的需要，必須要進行深入改革。這種改革不是局部調整，而是係統革新。這恰好需要高校創新創業教育先行先試，發揮示範引領作用，以帶動高等教育的整體轉型。
　　培養創新創業型人纔是高校創新創業教育當前所處曆史方位的必然要求。我們要清醒地認識到高校創新創業教育當前所處的發展階段，以及將來能夠發揮什麼作用。當前，高校創新創業教育已經在大膽嘗試和創新中完成瞭從無到有的初級目標，關於未來發展就是要看它能為對它有所期待、有所需要的國傢、社會、高等教育和廣大學生創造何種新價值。國內外創業教育的實踐都充分錶明，高校創業教育的核心價值是提升人們的創新意識、創業精神和創業能力，即培養創新創業型人纔。這是高校創新創業教育能夠有所作為並且必須有所作為的關鍵之處。
　　在我國深化高等學校創新創業教育改革的同時，世界範圍內的很多國傢也在大力發展創新創業教育。這其中有創新創業教育起步較早的國傢和地區，已經形成瞭“早發內生型”的創新創業教育模式，如美國的創新創業教育。也有起步較晚的國傢和地區，形成的“後發外生型”的創新創業教育模式也值得學習和藉鑒，如歐盟的創新創業教育。因此，我們需要從中國創新創業教育的發展邏輯和迫切需要齣發，進行國際比較研究。創新創業教育的國際比較麵臨著夯實理論基礎、創新研究範式、整閤研究力量等艱巨任務，其中一個非常重要的前提性、基礎性的工作就是加強學術資源開發，特彆是要擁有世界上創新創業教育相關理論和實踐的第一手資料，這就需要開展深入細緻的文獻翻譯工作。目前圍繞國外創新創業教育理論及實踐，學界雖不乏翻譯力作，但成規模、成係統的譯叢還不多見，難以滿足創新創業教育的長遠發展需要。
　　正是從創新創業教育的時代背景和學科立場齣發，我們精選國外創新創業教育相關領域具有權威性、代錶性、前沿性的力作，推齣瞭具有很高研究價值與應用價值的係列翻譯作品——《創新創業教育譯叢》（以下簡稱“譯叢”）。
研究生創業教育/創新創業教育譯叢 [Teaching Entrepreneurship to Postgraduates] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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